大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何處理四項(xiàng)技能的關(guān)系

李玉久

一、牢記英語(yǔ)教學(xué)目的，走出英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

有人認(rèn)為，只要學(xué)好語(yǔ)法，多掌握詞匯就算把英語(yǔ)學(xué)好了。因此，在教學(xué)中大量傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽略了語(yǔ)言技能訓(xùn)練和提高，影響了交際能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)的是啞巴英語(yǔ)。因此，“語(yǔ)法條條＋詞匯＝語(yǔ)言掌握”是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的誤解。還有人認(rèn)為，只要多讀就能學(xué)好英語(yǔ)，因而不重視詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了對(duì)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶和掌握，放松了語(yǔ)言能力的發(fā)展。由此看來(lái)，上述兩種傾向均與大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的相悖。我們應(yīng)當(dāng)全面正確理解英語(yǔ)教學(xué)目的，克服教學(xué)中的片面性，防止顧此失彼，力爭(zhēng)全面貫徹落實(shí)教學(xué)大綱，最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、正確處理好英語(yǔ)四項(xiàng)技能之間的關(guān)系

我們一提到英語(yǔ)的四項(xiàng)技能，大家會(huì)不約而同地順口說(shuō)出：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。這種排法正是掌握這四項(xiàng)技能的自然順序。但要掌握這四項(xiàng)技能，從易到難的順序則是：讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)。為了易于訓(xùn)練，利于掌握和便于測(cè)試、檢查，人們把語(yǔ)言的這四項(xiàng)交際能力分成上述四項(xiàng)技能。其實(shí)這四項(xiàng)技能是融為一體，互相作用，不能截然分開(kāi)的統(tǒng)一體。這四項(xiàng)技能均屬于實(shí)踐范疇。許多中、外英語(yǔ)教學(xué)界專家都認(rèn)為，要想學(xué)好英語(yǔ)必須重視實(shí)踐。在實(shí)踐中弄懂和擺正它們之間的關(guān)系。處理好這四項(xiàng)技能的關(guān)系正是為了更有效地實(shí)踐。

按照語(yǔ)言交際媒介的不同，可把這四項(xiàng)技能分成相互作用比較緊密的兩組：“聽(tīng)與說(shuō)”，“讀與寫(xiě)”?！奥?tīng)與說(shuō)”是靠語(yǔ)言信號(hào)作為媒介來(lái)傳輸帶來(lái)有意義的信號(hào)，實(shí)現(xiàn)交際功能的。一般說(shuō)來(lái)，聽(tīng)的技能好，說(shuō)的技能也不會(huì)差的；而說(shuō)的技能比較強(qiáng)，聽(tīng)的技能也一定是比較好的。這說(shuō)明兩者之間是互相影響的。“讀與寫(xiě)”是靠書(shū)寫(xiě)符號(hào)(字母等)作為媒介傳遞交流信息達(dá)到交際目的的。凡是愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，多讀書(shū)的學(xué)生都能寫(xiě)出漂亮的文章；相反，一向不讀書(shū)的學(xué)生，很難設(shè)想會(huì)寫(xiě)出象樣的文章。因此，在教學(xué)過(guò)程中，這四項(xiàng)技能的訓(xùn)練本能截然分開(kāi)。要根據(jù)需要，訓(xùn)練可有先后，視掌握程度，訓(xùn)練量可有大小，但萬(wàn)萬(wàn)不可偏廢，否則學(xué)生掌握的這四項(xiàng)技能可能出現(xiàn)畸型。

從語(yǔ)言技能的功能來(lái)分。我們還可組成另外兩對(duì)：“讀與聽(tīng)”，“寫(xiě)與說(shuō)”?！白x與聽(tīng)”，是向內(nèi)“輸入”，同為接受理解技能，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料的重要過(guò)程。接受理解的語(yǔ)言材料越多，“寫(xiě)與說(shuō)”的基礎(chǔ)就越好?！皩?xiě)與說(shuō)”是向外“輸出”，同為創(chuàng)造表達(dá)技能?！罢f(shuō)”是在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，在限定的時(shí)間內(nèi)，要很快地表達(dá)出你的思想，只能用你馬上想得出的句型和詞匯。因此，你所使用的詞匯不會(huì)太多，句型也較短而簡(jiǎn)單，總體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)不太嚴(yán)謹(jǐn)；而“寫(xiě)”就不同了，有充裕的時(shí)間，用詞可以選擇，組句可以推敲，能夠表達(dá)更細(xì)膩完整的思想。所以使用的詞匯和句型比起“說(shuō)”來(lái)就多些。句型多樣而復(fù)雜，篇章結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)，思想表達(dá)邏輯性較強(qiáng)?！罢f(shuō)”多半發(fā)生在對(duì)話或聚會(huì)中，均屬即興講話。所用詞匯和句型雖然量少，簡(jiǎn)單，但它們是英語(yǔ)中的最常用的單詞和最基本的結(jié)構(gòu)，交際中出現(xiàn)的頻率最高，表現(xiàn)最活躍，最富有表達(dá)能力。因此，“說(shuō)”的技能強(qiáng)，“寫(xiě)”的技能也一定不弱；反之，“寫(xiě)”的技能弱，“說(shuō)”的能力也不會(huì)很強(qiáng)。

雖然《大綱》對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)規(guī)定了不同的要求，但我們?cè)诮虒W(xué)中，切不可因此只重視“讀與聽(tīng)”接受理解能力的“輸入”，而忽略了“寫(xiě)與說(shuō)”創(chuàng)造表達(dá)能力的“輸出”。在教學(xué)中，應(yīng)正確處理“讀與聽(tīng)”和“寫(xiě)與說(shuō)”的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力作為教學(xué)的主要目的的同時(shí)，還要適當(dāng)加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到以閱讀帶動(dòng)其他幾項(xiàng)技能的發(fā)展，以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)促進(jìn)閱讀能力的提高。

三、明確英語(yǔ)教學(xué)的階段性，盡早做好階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，達(dá)到教學(xué)目的

我們應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)有階段性。它可以分為兩個(gè)階段；初級(jí)階段和中高級(jí)階段。初級(jí)階段是語(yǔ)言知識(shí)的接受階段，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。這個(gè)階段是被動(dòng)的，消極的。但這是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，是很重要的階段；中高級(jí)階段主要是側(cè)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展階段。語(yǔ)言能力指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能，這是我們英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就不能全面發(fā)展語(yǔ)言能力，也就不能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)間可適當(dāng)長(zhǎng)些，但不能停止不前。如果有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，不及時(shí)轉(zhuǎn)入中高級(jí)階段，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和發(fā)展，語(yǔ)言基礎(chǔ)就失去了它的目的，因而也就失去了它自身存在的意義。因此，必須經(jīng)過(guò)刻苦努力在掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取盡快轉(zhuǎn)入中高級(jí)階段。在正常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言四項(xiàng)技能，提高他們的交際能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己，激勵(lì)他們表達(dá)自己的欲望。在培養(yǎng)和發(fā)展四項(xiàng)語(yǔ)言技能的過(guò)程中，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)化的積極性，鼓動(dòng)他們積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，而教師真正回到主導(dǎo)地位上來(lái)。要逐漸改變過(guò)去上課老師滿堂灌的現(xiàn)象。在課外應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，參加提高英語(yǔ)水平的有益活動(dòng)，召開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，舉辦英語(yǔ)演講會(huì)，開(kāi)辟“英語(yǔ)角”，聘請(qǐng)專家、教授作英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，形成校園內(nèi)英語(yǔ)熱的小環(huán)境。在各項(xiàng)活動(dòng)的載體中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，獲得培養(yǎng)和發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的良好效果。這樣，教師、學(xué)生、系、院、校協(xié)同努力，課內(nèi)外結(jié)合，就可以在不自覺(jué)中逐漸實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)化。

作者單位：新疆石河子大學(xué)基礎(chǔ)部(石河子 832003)

責(zé)任編輯：邵英