論邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)研究生教育中的革新地位

朱昊杰

摘 要： 論文通過文獻(xiàn)和事象研究發(fā)現(xiàn)“藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)較弱”的事實(shí)，以及針對(duì)中國藝術(shù)學(xué)科研究生存在的缺乏自身學(xué)科立場、知識(shí)與實(shí)踐的整合能力較弱、研討及寫作時(shí)表達(dá)困難等問題，系統(tǒng)討論了邏輯素養(yǎng)教育與藝術(shù)學(xué)科研究生教育之間的補(bǔ)位、本位關(guān)系，進(jìn)而厘清了邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)學(xué)科研究生教育中的地位與價(jià)值?？傊诳赡艿乃囆g(shù)教育7.0版本中，邏輯素養(yǎng)教育因其重要性、創(chuàng)新性、緊迫性，而占據(jù)了藝術(shù)學(xué)科研究生教育新任務(wù)的革新地位。

關(guān)鍵詞：邏輯素養(yǎng)教育；藝術(shù)研究生教育；藝術(shù)教育邏輯學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在思考可能中的藝術(shù)教育7.0版本（1）的藝術(shù)學(xué)科研究生教育中，邏輯素養(yǎng)教育是一個(gè)值得探討的“新任務(wù)”。針對(duì)中國藝術(shù)學(xué)科研究生中存在著缺乏自身學(xué)科立場、知識(shí)與實(shí)踐的整合能力較弱、研討及寫作時(shí)表達(dá)困難等問題。同時(shí)，鑒于目前藝術(shù)教育相關(guān)的研究領(lǐng)域中尚未出現(xiàn)邏輯素養(yǎng)教育的研究成果，所以，本文將著力討論“邏輯素養(yǎng)教育的地位”主題，旨在強(qiáng)調(diào)業(yè)界應(yīng)關(guān)注邏輯素養(yǎng)教育的問題，謀求提升中國藝術(shù)學(xué)科研究生教育的水平。

一、藝術(shù)學(xué)科研究生問題體現(xiàn)出邏輯素養(yǎng)教育缺失

不可否認(rèn)，當(dāng)下中國的藝術(shù)學(xué)科研究生存在的問題，還不僅僅是身心健康的問題，對(duì)于個(gè)體的基本素養(yǎng)和修業(yè)中的學(xué)術(shù)研究意識(shí)、研究能力弱化等問題都是實(shí)際存在的。其中，邏輯素養(yǎng)教育缺失，是導(dǎo)致碩博士生研究素養(yǎng)和研究能力弱化的深層次原因。筆者作為藝術(shù)學(xué)科研究生，進(jìn)行修業(yè)時(shí)，在三個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科研究生存在著邏輯素養(yǎng)缺乏的問題：一是篩選文獻(xiàn)材料的環(huán)節(jié)，二是參與學(xué)術(shù)活動(dòng)觀察各類事象的環(huán)節(jié)，三是自身嘗試輸出成果及與他人討論成果輸出方法的環(huán)節(jié)。通過討論發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)科研究生缺乏邏輯素養(yǎng)的根本原因是，藝術(shù)學(xué)科研究生之前及之中的教育環(huán)節(jié)中，鮮少有針對(duì)邏輯素養(yǎng)進(jìn)行的訓(xùn)練。

（一）學(xué)位論文體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)較弱

在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究活動(dòng)中，必不可少的一個(gè)研究環(huán)節(jié)是對(duì)文獻(xiàn)材料進(jìn)行搜集、篩選與閱覽，通過分析材料而生成新觀點(diǎn)后，最終輸出新的文獻(xiàn)材料。筆者作為藝術(shù)學(xué)科研究生發(fā)現(xiàn)許多文獻(xiàn)材料在被生成的過程中，就缺乏一套能形成閉環(huán)的邏輯架構(gòu)，從而給后來的研究者在文獻(xiàn)材料篩選工作上帶來諸多不便。于是，為驗(yàn)證“藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)較弱”這一命題，設(shè)計(jì)了一個(gè)從學(xué)位論文反映邏輯素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)，并應(yīng)用于藝術(shù)學(xué)科研究生群體中與之檢測，由此可以發(fā)現(xiàn)平素不易發(fā)現(xiàn)的問題。

實(shí)驗(yàn)樣本為藝術(shù)學(xué)2017-2020年碩、博士論文共計(jì)50篇，來源于中國知網(wǎng)，采用的是抽樣調(diào)查的方式。抽樣方法為，進(jìn)入中國知網(wǎng)“博碩”專欄，從“學(xué)位授予單位導(dǎo)航”中選擇院校，并抽取該院校的藝術(shù)學(xué)科碩、博士論文1-2篇。被選院校包含“雙一流”高校及其他高校、綜合類高校及藝術(shù)類高校，被選碩、博士論文包含藝術(shù)學(xué)下五個(gè)一級(jí)學(xué)科，每個(gè)一級(jí)學(xué)科中均有10篇，其中博士學(xué)位論文2-3篇，學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士的學(xué)位論文7-8篇。

實(shí)驗(yàn)方法為對(duì)“研究方向”“論文研究對(duì)象”“論文標(biāo)題”“摘要內(nèi)容”“結(jié)論內(nèi)容”五個(gè)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行評(píng)分，以最終得分結(jié)果反映該生的邏輯素養(yǎng)水平。評(píng)分方式為，在研究方向、論文標(biāo)題、論文研究對(duì)象、摘要內(nèi)容、結(jié)論內(nèi)容這五個(gè)指標(biāo)之間兩兩組合，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)計(jì)1分；關(guān)聯(lián)性弱計(jì)入0分，共計(jì)10分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：僅以各指標(biāo)在文本中呈現(xiàn)出的表述內(nèi)容作為依據(jù)，不考慮作者、讀者的主觀延伸思考水平，考察各指標(biāo)是否可以構(gòu)成對(duì)等關(guān)系或涵蓋關(guān)系，是則算作關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，否則算作關(guān)聯(lián)性弱。若文本中沒有指出該項(xiàng)指標(biāo)，或?qū)υ擁?xiàng)指標(biāo)的界定不清晰，則該項(xiàng)目相關(guān)的分值均按0分計(jì)算?？疾旌w關(guān)系的指標(biāo)：方向/對(duì)象，方向/標(biāo)題，方向/摘要，方向/結(jié)論，摘要/結(jié)論；考察對(duì)等關(guān)系的指標(biāo)：對(duì)象/標(biāo)題，對(duì)象/摘要，對(duì)象/結(jié)論，標(biāo)題/摘要，標(biāo)題/結(jié)論（圖1）。該實(shí)驗(yàn)僅用于測量文章體現(xiàn)的邏輯架構(gòu)是否清晰，以此反映文章作者的邏輯素養(yǎng)水平，不代表對(duì)文章的結(jié)論正誤、貢獻(xiàn)大小等其它方面的評(píng)價(jià)。

從抽樣調(diào)查的結(jié)果來看，達(dá)到6分及以上的樣本數(shù)量占總樣本數(shù)量的40.9%，達(dá)到9分及以上的樣本數(shù)量僅占總樣本數(shù)量的18.2%。故，該實(shí)驗(yàn)在一定程度上可以驗(yàn)證“藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)較弱”的命題。由此，也揭示了一個(gè)基本事實(shí)和需要：不可忽視對(duì)中國藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)的教育。尤其是有的導(dǎo)師就嚴(yán)重地缺乏邏輯素養(yǎng)，包括邏輯學(xué)知識(shí)、邏輯理性能力、邏輯運(yùn)用能力等內(nèi)容，這也是在整體上強(qiáng)調(diào)提升藝術(shù)學(xué)科研究生教育水平的切入點(diǎn)和途徑。

（二）邏輯素養(yǎng)較弱源于邏輯素養(yǎng)教育的缺失

對(duì)“藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)較弱”這一問題，筆者曾與藝術(shù)學(xué)科畢業(yè)生、在讀博士研究生就其碩士研究生階段的培養(yǎng)方式進(jìn)行過訪談?dòng)懻摚L談對(duì)象均來自于北京市的高校，包含藝術(shù)類院校及綜合類院校的相關(guān)學(xué)院。同時(shí)，筆者也在各類學(xué)術(shù)活動(dòng)中對(duì)藝術(shù)學(xué)科中各門類的研究生進(jìn)行過觀察，并對(duì)修業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過具有針對(duì)性的考察和討論?？偠灾?，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：一個(gè)藝術(shù)類研究生的邏輯素養(yǎng)有可能成為入學(xué)前的考察指標(biāo)，但邏輯素養(yǎng)教育卻很少進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

首先，專業(yè)藝術(shù)類院校的研究生在讀期間缺失有計(jì)劃的專項(xiàng)訓(xùn)練。多名藝術(shù)類畢業(yè)生都提到其在校學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)選定研究方向、撰寫畢業(yè)論文等方面的教學(xué)，屬于“授之以魚”而非“授之以漁”；一名藝術(shù)類在讀博士研究生評(píng)價(jià)其現(xiàn)在所接受的關(guān)于思維能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練時(shí)，提及其過往的學(xué)業(yè)中沒有接受過這一類型的教育。由此可見，藝術(shù)類院校對(duì)于研究生的培養(yǎng)過程中，存在著邏輯素養(yǎng)教育缺失的情況。

其次，綜合類院校藝術(shù)相關(guān)學(xué)院的研究生教學(xué)中沒有匹配教育。一是，在選題及開題的環(huán)節(jié)中，某高校內(nèi)存在多屆“換湯不換藥”的現(xiàn)象。盡管不排除研究生想要對(duì)其研究領(lǐng)域進(jìn)行補(bǔ)充研究的這種可能，但確實(shí)也存在著研究生照搬范例中的方法，而不進(jìn)行深入思考及拓展工作的問題，究其原因，仍然是由于在教育環(huán)節(jié)中只停留于“授之以魚”。二是，存在著研究生的應(yīng)試能力與邏輯素養(yǎng)能力不匹配的問題。盡管應(yīng)試技巧中對(duì)于邏輯素養(yǎng)有一定的要求，但許多考試、面試已然形成答題范式，無法完全真實(shí)地體現(xiàn)一個(gè)人的邏輯素養(yǎng)水平。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生應(yīng)試能力極強(qiáng)，導(dǎo)致教育者錯(cuò)誤估計(jì)研究生的邏輯素養(yǎng)水平，故沒有匹配適合的教育方案的情況。

與此同時(shí)，在藝術(shù)研究生教育者群體中也存在著缺乏“要進(jìn)行邏輯素養(yǎng)教育”這一意識(shí)的情況。這些現(xiàn)象與近年來各類藝術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)會(huì)議中“藝術(shù)教育不只是門類藝術(shù)的技法教育”的呼聲相應(yīng)，側(cè)面反映出了當(dāng)下藝術(shù)學(xué)科研究生教育中的邏輯素養(yǎng)教育的缺失。比如：不清楚藝術(shù)學(xué)理論與美術(shù)學(xué)是彼此平行的一級(jí)學(xué)科，在音樂與舞蹈學(xué)中，音樂學(xué)是二級(jí)學(xué)科這樣的學(xué)科邏輯認(rèn)識(shí)。

綜上所述，邏輯素養(yǎng)教育的缺失，在藝術(shù)學(xué)科研究生教育中，不僅是一個(gè)可以被確定的問題，還是一個(gè)應(yīng)該及早注重和切實(shí)解決的問題。

二、邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)學(xué)科教育諸問題中的特殊性

從藝術(shù)學(xué)科教育整體地看，作為補(bǔ)位的邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)學(xué)科研究生教育當(dāng)中具有特殊性。“邏輯素養(yǎng)”本身不屬于藝術(shù)本體的范圍內(nèi)，故在藝術(shù)教育中，邏輯素養(yǎng)教育與藝術(shù)學(xué)科研究生教育是補(bǔ)位與本位的關(guān)系，本文將討論的范圍限定在藝術(shù)學(xué)科研究生的教育之中，是因?yàn)獒槍?duì)不同學(xué)段進(jìn)行藝術(shù)教育的最終目標(biāo)不同，而藝術(shù)研究生階段的教育最需要關(guān)注邏輯素養(yǎng)教育。在藝術(shù)學(xué)科研究生教育本位中的諸多問題還沒有解決的時(shí)候，去討論一個(gè)關(guān)于邏輯素養(yǎng)教育的補(bǔ)位問題，是因?yàn)檫壿嬎仞B(yǎng)教育的作用使得它在藝術(shù)學(xué)科研究生教育中具有一定的特殊性，這種特殊性分別體現(xiàn)在重要性、創(chuàng)新性、緊迫性這三個(gè)方面。正是這種特殊性，讓邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)研究生教育中占據(jù)了一個(gè)重要的革新地位。

（一）邏輯素養(yǎng)教育作為補(bǔ)位的原因

在說明定位之前，首先要說明的是名稱界定問題。之所以稱為“邏輯素養(yǎng)教育”而不是“邏輯教育”，是為了與邏輯教育中的其它環(huán)節(jié)區(qū)分開。例如，邏輯知識(shí)教育，需要對(duì)數(shù)理邏輯、形式邏輯等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而邏輯素養(yǎng)教育，則需要在自身學(xué)科的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生去利用邏輯這一工具。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科研究生而言，掌握邏輯學(xué)知識(shí)體系不是必要的，但掌握一套具有邏輯素養(yǎng)的學(xué)術(shù)方法是必要的。同時(shí)，不命名為“學(xué)術(shù)方法教育”是因?yàn)閷W(xué)術(shù)方法并非一成不變，它會(huì)受研究生的研究方向、研究目標(biāo)、研究條件等因素影響而改變。所以，最終還是要把關(guān)注點(diǎn)落回能生成學(xué)術(shù)方法的個(gè)人邏輯素養(yǎng)上。將“邏輯素養(yǎng)教育”定位為“補(bǔ)位”有兩個(gè)基本原因。

其一，理解邏輯相關(guān)的內(nèi)容不直接屬于藝術(shù)知識(shí)體系。藝術(shù)知識(shí)、藝術(shù)技能、藝術(shù)鑒賞能力等的教育問題，都屬于藝術(shù)教育本位的問題，至于存在于藝術(shù)本體之外的“邏輯素養(yǎng)”在藝術(shù)教育中，只能作為補(bǔ)位存在。需要聲明的是，補(bǔ)位并不等于次要，在藝術(shù)教育學(xué)科的立場里，藝術(shù)本體視角中的本位、補(bǔ)位是同樣重要的，缺少本位則失藝術(shù)教育之“藝術(shù)”內(nèi)涵，缺少補(bǔ)位則失藝術(shù)教育之“教育”價(jià)值。

其二，認(rèn)知邏輯素養(yǎng)教育被劃定在藝術(shù)學(xué)科研究生教育內(nèi)容中的作用。在整個(gè)藝術(shù)教育的環(huán)境當(dāng)中，研究生教育與其它學(xué)段的藝術(shù)文化教育的目標(biāo)有根本的不同，例如，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生實(shí)行藝術(shù)文化教育活動(dòng)，目標(biāo)在于拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)自身及認(rèn)知人類文化的視野——文化系統(tǒng)中的藝術(shù)文化；對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生實(shí)行的藝術(shù)專深教育活動(dòng)，除了要對(duì)其藝術(shù)知識(shí)與技能進(jìn)行專深教學(xué)以外，還要使其意識(shí)到自己也是以自身原創(chuàng)性成果來建設(shè)藝術(shù)學(xué)科的一份子，并要求其具有相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)能力與貢獻(xiàn)行為。

綜上所述，邏輯素養(yǎng)教育與藝術(shù)學(xué)科研究生教育是一個(gè)補(bǔ)位與本位的關(guān)系，清晰地理解彼此的結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于更好地認(rèn)識(shí)和切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科研究生的邏輯素養(yǎng)教育。

（二）邏輯素養(yǎng)教育的特殊性定義了其革新地位

研究認(rèn)為邏輯素養(yǎng)教育作為藝術(shù)學(xué)科研究生教育的補(bǔ)位價(jià)值，具有重要性、創(chuàng)新性和緊迫性這三大特殊性地位意義。

其一，邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)學(xué)科研究生教育中始終具有重要性。藝術(shù)學(xué)科研究生教育的根本目標(biāo)是要專門為藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展培養(yǎng)出具有學(xué)科建設(shè)能力的人才。藝術(shù)學(xué)科的建設(shè)，既不能缺少添磚加瓦的人才，也不能缺少規(guī)劃建造屋梁的人才，至少，不能培養(yǎng)毀棄學(xué)科的“掘墓人”[1]14-21。由于科學(xué)、政治等因素會(huì)隨時(shí)代而變化，從而影響到藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，所以規(guī)劃建造學(xué)科屋梁的人才必須具有高水平的邏輯素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)教育的作用就在于此。由此可見，邏輯素養(yǎng)教育在藝術(shù)學(xué)科研究生教育的任何一個(gè)階段都處于一個(gè)重要地位。

其二，邏輯素養(yǎng)教育在目前的藝術(shù)學(xué)科研究生教育中具有創(chuàng)新性。當(dāng)下的藝術(shù)教育中，確實(shí)存在大量的本位問題尚未被發(fā)現(xiàn)或解決，但可以從兩個(gè)層面看出，作為補(bǔ)位的邏輯素養(yǎng)教育與諸多本位問題相比具有創(chuàng)新之處。從現(xiàn)實(shí)層面上來說，發(fā)現(xiàn)和關(guān)注到藝術(shù)學(xué)科研究生教育過程中的邏輯素養(yǎng)教育缺失的情況本身，就已經(jīng)是具有創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。但這種創(chuàng)新并不是指過去沒有人進(jìn)行過任何相關(guān)工作，而是指這方面相關(guān)的工作沒有被合理地重視和規(guī)范化地闡釋。例如，筆者作為跨學(xué)科研究者，接觸藝術(shù)學(xué)科時(shí)查閱了大量的資料，其中有一些當(dāng)作工具書在使用，僅僅只是用于學(xué)術(shù)方法、藝術(shù)知識(shí)的查詢，后來才意識(shí)到書籍內(nèi)容本身就具有引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)科研究生對(duì)自身、對(duì)學(xué)科進(jìn)行有邏輯地建構(gòu)的功能[2]，但書籍本身沒有在培養(yǎng)邏輯素養(yǎng)這一方面來點(diǎn)明其意圖。再例如，雖然參與我們訪談的幾位研究生表現(xiàn)出了較高的邏輯素養(yǎng)，但這來源于他們在學(xué)習(xí)過程或有意識(shí)、或無意識(shí)地習(xí)得了某種方法，根據(jù)談話內(nèi)容來看，他們并不是通過教育者的引導(dǎo)而專門對(duì)此進(jìn)行過訓(xùn)練。更何況確實(shí)存在著教育者只將關(guān)注點(diǎn)放在藝術(shù)技能的培養(yǎng)上、研究生不一定具有自己提升邏輯素養(yǎng)的意識(shí)、研究生具有該意識(shí)而沒有足夠的洞察能力等諸多問題，這些均不利于藝術(shù)學(xué)科研究生邏輯素養(yǎng)的培養(yǎng)。從學(xué)理層面上來說，針對(duì)藝術(shù)學(xué)科研究生教育相關(guān)的研究中，不乏指出研究生存在各種問題的研究，但目前沒有針對(duì)邏輯素養(yǎng)這一項(xiàng)目提出的研究訴求，故它具有創(chuàng)新性。

其三，邏輯素養(yǎng)教育在目前的藝術(shù)學(xué)科研究生教育中具有緊迫性。自2011年“藝術(shù)學(xué)”升為獨(dú)立的學(xué)科門類以來，已經(jīng)暴露了許多在學(xué)科建設(shè)上出現(xiàn)的問題。[3]13-21比如，存在學(xué)科培養(yǎng)和專業(yè)選題的非專業(yè)性突出問題。盡管造成這一現(xiàn)象的原因不可能是單一的，但“邏輯素養(yǎng)教育缺失”一定是其中的原因之一。為了解決藝術(shù)學(xué)科研究生教育中秩序亂象延續(xù)，也為了防止如今的藝術(shù)學(xué)科研究生帶著缺乏邏輯素養(yǎng)的認(rèn)知去繼續(xù)進(jìn)行影響學(xué)科發(fā)展的建設(shè)活動(dòng)，邏輯素養(yǎng)教育刻不容緩，具有緊迫性。

結(jié) 語

綜上所述，邏輯素養(yǎng)教育作為藝術(shù)學(xué)科研究生教育的補(bǔ)位，具有特殊性功能與地位。這種特殊性在于將藝術(shù)教育相關(guān)工作者的關(guān)注點(diǎn)，從藝術(shù)學(xué)科研究生教育的本位上，引入到同時(shí)關(guān)注本位與作為補(bǔ)位的邏輯素養(yǎng)教育上，具有一個(gè)“革”的意義。結(jié)合前文，其在藝術(shù)學(xué)科研究生教育的任務(wù)中，也滿足 “新”這一要求?？傊?，在探索可能存在的藝術(shù)教育7.0版本中，邏輯素養(yǎng)教育因其重要性、創(chuàng)新性、緊迫性，而占據(jù)了藝術(shù)學(xué)科研究生教育新任務(wù)的革新地位。

注釋：

（1）所謂“藝術(shù)教育7.0版本”，是喻示應(yīng)當(dāng)不斷探究中國藝術(shù)教育的更新性晉級(jí)的版本，拒絕保守性藝術(shù)教育的持續(xù)行為。參見梁玖《學(xué)科立場中的藝術(shù)教育概念》，《藝術(shù)教育》2020年第9期第13-21頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁玖.當(dāng)代中國學(xué)科制度下藝?yán)韺W(xué)的三大認(rèn)識(shí)問題[J].藝術(shù)學(xué)研究，2019（02）.

[2]張道一.藝術(shù)學(xué)科研究生應(yīng)用手冊[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014.

[3]梁玖.學(xué)科立場中的藝術(shù)教育概念[J].藝術(shù)教育，2020（09）.

（責(zé)任編輯：萬書榮）