應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職鋼琴伴奏課程改革

林別嘉

摘 要： 通過(guò)剖析當(dāng)前鋼琴職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)單學(xué)科縱向深入與重技能、輕綜合素質(zhì)的問(wèn)題，進(jìn)而以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，從高職鋼琴伴奏課程改革切入，提出應(yīng)用為本、融合為基、和聲為重、演奏為主、實(shí)訓(xùn)為證的鋼琴教學(xué)理念，并通過(guò)強(qiáng)化樂(lè)理基礎(chǔ)、視唱練耳、應(yīng)用和聲、編曲創(chuàng)作、鋼琴?gòu)棾慕虒W(xué)，提升即興演奏、伴奏能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式；高職鋼琴；伴奏課程；改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：本文為2019年度福建省教育廳中青年項(xiàng)目“藝術(shù)類高職鋼琴應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JAS19617）研究成果。

職業(yè)教育以應(yīng)用型人才規(guī)?；囵B(yǎng)為目標(biāo)[1]1，高職鋼琴應(yīng)用型多功能人才與傳統(tǒng)鋼琴表演型高精尖人才培養(yǎng)模式有根本的區(qū)別。而我國(guó)高職音樂(lè)表演專業(yè)目前仍未擺脫學(xué)科本位的束縛，忽視了多功能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，持續(xù)深化高職人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、積極探索高職鋼琴教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，已成為當(dāng)前鋼琴人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵一環(huán)。

一、高職鋼琴人才培養(yǎng)的成效分析

（一）鋼琴人才市場(chǎng)的供需矛盾

近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，文藝活動(dòng)與器樂(lè)培訓(xùn)逐漸成為城鎮(zhèn)精神文明建設(shè)和社區(qū)日常文化生活的重要組成部分，音樂(lè)藝術(shù)教育已從校園走進(jìn)社會(huì)，并步入快速發(fā)展期。文化藝術(shù)的蓬勃發(fā)展，也帶動(dòng)了鋼琴人才市場(chǎng)需求的持續(xù)增長(zhǎng)。市場(chǎng)對(duì)鋼琴人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)的要求日益提高，更為迫切地需要大量在第一線從事鋼琴演奏、鋼琴教育等的應(yīng)用型人才。從現(xiàn)階段市場(chǎng)對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生的需求來(lái)看，主要有三種類型：

1.與音樂(lè)表演密切相關(guān)的工作崗位，如電視臺(tái)、歌舞劇院（團(tuán)）、文化館、電視劇制作中心、宣傳部門、文教事業(yè)單位的演奏、伴奏、合唱指揮、創(chuàng)作和音樂(lè)制作工作，以及中小學(xué)的教學(xué)科研工作。

2.以音樂(lè)培訓(xùn)為主線的工作崗位，除中小幼學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作外，社會(huì)音樂(lè)教育、樂(lè)器陪練工作的市場(chǎng)需求空間更為巨大，尤其是中小偏遠(yuǎn)城市和農(nóng)村地區(qū)的基層單位。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前參與藝術(shù)培訓(xùn)人口約占總?cè)丝诘?.5%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家20% 的滲透率。[2]

3.與由音樂(lè)衍生而出的新興行業(yè)崗位，如人工智能音樂(lè)、音樂(lè)評(píng)論及自媒體運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)制作、線上陪練、音樂(lè)治療、音樂(lè)經(jīng)紀(jì)人、錄音等工作。

根據(jù)對(duì)福建高職院校音表專業(yè)鋼琴演奏方向2018-2020年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)人才供給仍無(wú)法有效匹配市場(chǎng)需求。除去約6%的畢業(yè)生升入成人本科院校就讀外，僅約4%的畢業(yè)生在音樂(lè)文化企業(yè)、藝術(shù)表演社團(tuán)從事演奏及伴奏工作，約20%的畢業(yè)生在琴行從事鋼琴教學(xué)和陪練教師工作，約10%的畢業(yè)生在幼兒園、私立藝術(shù)學(xué)校從事鋼琴教學(xué)及陪練教學(xué)工作，而52%的畢業(yè)生從事與專業(yè)無(wú)關(guān)的工作且8%的畢業(yè)生待業(yè)觀望。由此可見(jiàn)，藝術(shù)人才市場(chǎng)面臨的供需矛盾已十分嚴(yán)峻。

（二）鋼琴專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校鋼琴教學(xué)普遍采取單一化、重復(fù)性的教學(xué)形式，依照教學(xué)大綱與傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，照本宣科地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容方面，大多沿著練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、中小型樂(lè)曲以及大型樂(lè)曲四條主線循序漸進(jìn)，千篇一律、缺乏創(chuàng)新。我國(guó)高職鋼琴音樂(lè)表演專業(yè)的鋼琴教學(xué)在專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)方法等方面均呈現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用技能單一的特征，與高職教育的人才觀存在距離。大部分學(xué)過(guò)鋼琴的音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生，只能固定彈奏一些練習(xí)過(guò)的曲子，無(wú)法靈活應(yīng)用學(xué)過(guò)的技能進(jìn)行鋼琴演奏、聲樂(lè)或器樂(lè)伴奏。同時(shí)，藝術(shù)類高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)仍存在“產(chǎn)教融合、校企合作、育訓(xùn)結(jié)合”的不足[3]2，無(wú)法達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)，也造成音樂(lè)表演專業(yè)畢業(yè)生難以滿足藝術(shù)人才的多面性市場(chǎng)需求。

二、應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)的方向

（一）轉(zhuǎn)變鋼琴人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)按照黨中央、國(guó)務(wù)院指明的方向持續(xù)推進(jìn)改革，立足于服務(wù)文化市場(chǎng)、人民生活的需要。自2014年6月習(xí)總書(shū)記提出要?jiǎng)?chuàng)新各層次各類型職教模式以來(lái)，以德技并修、工學(xué)結(jié)合為核心育人機(jī)制的中國(guó)特色職教體系正逐步形成?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）更進(jìn)一步明確了對(duì)高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。為此，高職院校鋼琴教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，避免單純強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型或技能型的藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而著力于培養(yǎng)兼具教育性和職業(yè)性雙重特點(diǎn)的鋼琴應(yīng)用型專門人才，即能夠適應(yīng)一線工作需要，有一定專業(yè)演奏、伴奏能力，又有社會(huì)音樂(lè)教學(xué)能力的人才。[4]123

（二）人才培養(yǎng)的短板剖析

近年來(lái)，在我國(guó)文藝活動(dòng)普及化的驅(qū)動(dòng)下，市場(chǎng)對(duì)具備一定鋼琴伴奏能力的人才需求激增，使這一領(lǐng)域人才培養(yǎng)滯后的矛盾更為突出。究其原因，主要存在以下幾方面問(wèn)題：1.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)整體較低。與其他專業(yè)相比，由于藝術(shù)類專業(yè)更側(cè)重學(xué)生專業(yè)能力的考核，對(duì)其文化課成績(jī)的要求相對(duì)有限，普遍存在專業(yè)知識(shí)面較窄的問(wèn)題，從而影響鋼琴伴奏學(xué)習(xí)中跨專業(yè)知識(shí)體系的形成。2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。藝術(shù)類專業(yè)提前批招生的特性常伴有以功利性應(yīng)試為目的的突擊性學(xué)習(xí)，往往導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，難以為今后的專業(yè)教學(xué)提供有力支持，影響其學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也迫使教師放慢教學(xué)進(jìn)度，難以兼顧鋼琴伴奏教學(xué)效果。[5]1313師資隊(duì)伍專業(yè)度難以保障教學(xué)質(zhì)量。目前我國(guó)教育部門對(duì)鋼琴伴奏師資建設(shè)不夠重視、投入有限，絕大多數(shù)高校未設(shè)立鋼琴伴奏專業(yè)方向，從業(yè)教師難以兼顧演奏與伴奏教學(xué)，不僅專業(yè)技術(shù)劃分不清，教學(xué)方法也十分有限。

（三）厘清鋼琴教學(xué)基本思路

要提升所培養(yǎng)鋼琴人才的市場(chǎng)適用性，就必須推動(dòng)高職鋼琴教育“由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”[3]1。而實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，則需立足于“職教20條”政策導(dǎo)向及鋼琴課本身的教學(xué)特點(diǎn)，在供需平衡的基礎(chǔ)上推進(jìn)藝術(shù)類高職教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。就高職鋼琴教學(xué)的基本思路而言，應(yīng)結(jié)合自身師資與生源的特點(diǎn)，運(yùn)用新教改理念，嘗試打破表演類和教育類等相關(guān)學(xué)科“各自為陣”的孤立發(fā)展格局，重構(gòu)鋼琴課程體系，引導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科教育由知識(shí)型向?qū)嵺`型、創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，并采取“產(chǎn)教融合”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)策略，創(chuàng)造性地實(shí)施應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)方案。[1]4

三、推進(jìn)高職鋼琴伴奏課程改革的措施

（一）調(diào)整鋼琴伴奏課程架構(gòu)

1.重構(gòu)鋼琴伴奏課程支持體系，加強(qiáng)“必修+選修”傳統(tǒng)架構(gòu)的開(kāi)放性，適度提升專業(yè)選修課所占權(quán)重，改變“重必修、輕選修”的教學(xué)認(rèn)知，豐富配套課程所涉及的專業(yè)知識(shí)及學(xué)術(shù)視野，力求多元化與本土化相結(jié)合的同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。重構(gòu)的關(guān)鍵在于減少鋼琴演奏技術(shù)課程，增加合作實(shí)踐和藝術(shù)修養(yǎng)課程，盡可能發(fā)揮專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生復(fù)合能力的拓展作用，具體操作上可將其可分為專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)理論、綜合人文三大類。[6]57為提升鋼琴伴奏教學(xué)的“協(xié)作”效果，專業(yè)實(shí)踐類應(yīng)在鋼琴演奏、伴奏主課的基礎(chǔ)上突出即興伴奏和室內(nèi)樂(lè)等合作實(shí)踐類課程；專業(yè)理論類除總讀譜法、視奏和移調(diào)等技術(shù)理論課程外，可視情況增設(shè)西方聲樂(lè)（器樂(lè)）藝術(shù)史及文獻(xiàn)研究、鋼琴藝術(shù)史及文獻(xiàn)研究等音樂(lè)理論課程；綜合人文類則設(shè)置音樂(lè)美學(xué)和歌劇藝術(shù)鑒賞等課程。其中，室內(nèi)樂(lè)課程主要訓(xùn)練鋼琴在多聲部關(guān)系中的具體應(yīng)用，作為實(shí)踐性極強(qiáng)的合作類課程，對(duì)提升鋼琴伴奏教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。室內(nèi)樂(lè)一般指音樂(lè)風(fēng)格雅致親切的“家庭型”音樂(lè)，主要包括由鋼琴擔(dān)任獨(dú)立聲部的器樂(lè)重奏（如鋼琴與小提琴、大提琴）、聲樂(lè)曲中的藝術(shù)歌曲、浪漫曲等，其課程教學(xué)作品可重點(diǎn)選擇舒伯特、舒曼、勃拉姆斯、沃爾夫等作曲家的19世紀(jì)浪漫主義藝術(shù)歌曲。在室內(nèi)樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，鋼琴可能是主奏者、伴奏者或不分彼此的合奏者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多變的聲部關(guān)系，并通過(guò)合理協(xié)調(diào)聲部關(guān)系的練習(xí)，提高音響的融合度。此外，鋼琴伴奏教學(xué)還應(yīng)充分重視培育視奏、移調(diào)等基本技能的相關(guān)課程，對(duì)于注重實(shí)用性的視奏，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)其與精確讀譜的不同，要求學(xué)生在保證速度和節(jié)奏的前提下展現(xiàn)樂(lè)曲作品的整體框架；對(duì)于移調(diào)，則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生大腦快速反應(yīng)調(diào)性的轉(zhuǎn)變及變奏。

2.改革鋼琴伴奏課程教學(xué)模式，逐步由一對(duì)一師徒教學(xué)的傳統(tǒng)模式向“一對(duì)多為主、高精尖為輔”的分層模式轉(zhuǎn)變，以契合文化市場(chǎng)對(duì)鋼琴人才的旺盛需求。從發(fā)展視角出發(fā)，職業(yè)教育作為社會(huì)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的主力軍，以小課模式配置教學(xué)資源已無(wú)法滿足院校擴(kuò)招需求。高職鋼琴采取小組、集體授課不僅能有效提升教學(xué)資源利用率，也可以借助學(xué)生間的觀摩交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，形成一種良性互動(dòng)的教學(xué)效果。而在幫助學(xué)生解決個(gè)性化問(wèn)題方面，鋼琴教學(xué)的單人差異化輔導(dǎo)模式仍具備一定優(yōu)勢(shì)。因此具體推進(jìn)高職鋼琴教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，遵循“大課講求普及，小課著重提升”的基本原則，可實(shí)現(xiàn)大小課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。聲樂(lè)伴奏教學(xué)方面，可采取分段推進(jìn)、結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)施方案，即第一學(xué)年上學(xué)期主要了解學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)與聲樂(lè)情況；第一學(xué)年下學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的伴奏織體應(yīng)用及鋼琴伴奏正副三和弦的和聲運(yùn)用；第二學(xué)年開(kāi)始在綜合考量學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上搭配固定彈唱組合，授課過(guò)程中彼此互彈伴奏，日常練習(xí)時(shí)則自彈自唱。教師可將聲樂(lè)課選擇的曲目列入鋼琴伴奏的練習(xí)作業(yè)，并根據(jù)聲樂(lè)作品的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的伴奏織體及和聲。器樂(lè)伴奏教學(xué)方面，可采取專業(yè)協(xié)同、組合教學(xué)的實(shí)施方案，即依托室內(nèi)樂(lè)課程，組成包括器樂(lè)演奏教師、音樂(lè)理論教師和實(shí)踐課程指導(dǎo)教師在內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并將水平接近的不同專業(yè)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展鋼琴與器樂(lè)合奏的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論與作曲的有機(jī)結(jié)合。借助小組課提供的交流和討論學(xué)習(xí)空間，既能增強(qiáng)鋼琴伴奏中的合作意識(shí)，有助于共同完成多聲部復(fù)雜作品的演奏，又可通過(guò)邀請(qǐng)不同專業(yè)的教師參與小組活動(dòng)并開(kāi)展引導(dǎo)式教學(xué)，充分利用了有限的教學(xué)資源。

3.創(chuàng)新鋼琴伴奏課程授課形式，除保留傳統(tǒng)的課堂面授，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”與平臺(tái)化思維[3]4，搭建鋼琴教學(xué)慕課平臺(tái)，整合優(yōu)化教學(xué)資源，加強(qiáng)資源獲取與更新的便利度、自由度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。慕課教學(xué)形式既有助于學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)度，通過(guò)反復(fù)研學(xué)教學(xué)視頻攻關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，借助即興演奏、自行伴奏增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性；又有助于師生間形成互動(dòng)教學(xué)小組，通過(guò)共享優(yōu)質(zhì)鋼琴作品、交流理論技能問(wèn)題，實(shí)時(shí)提升鋼琴教學(xué)質(zhì)效。[7]213同時(shí)，可進(jìn)一步探索建設(shè)高職院校的校際鋼琴學(xué)習(xí)平臺(tái)，依托觀摩公開(kāi)課、在線學(xué)術(shù)交流等多樣化形式，打通教學(xué)資源共享渠道。對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)而言，需要采取更為靈活、多樣的授課形式幫助學(xué)生培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)。例如：在明確主次方面，授課中可以借助多媒體，指導(dǎo)學(xué)生事先聆聽(tīng)、分析大師伴奏視頻，提前認(rèn)知樂(lè)曲作品中伴奏者在不同階段所處的位置，以避免“喧賓奪主”；還可錄制學(xué)生伴奏視頻，指導(dǎo)學(xué)生事后觀看分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清問(wèn)題。在強(qiáng)化合作練習(xí)方面，授課中可指導(dǎo)學(xué)生以兩人一組聯(lián)合學(xué)練，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中針對(duì)復(fù)雜節(jié)奏、快速樂(lè)段的配合等難點(diǎn)片段積極提問(wèn)、討論，建立以良性互動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)練機(jī)制。

（二）豐富鋼琴伴奏教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高職鋼琴教學(xué)多沿用“學(xué)院派”方法，教學(xué)內(nèi)容多采用“拜厄”“車爾尼”“湯普森”等訓(xùn)練鋼琴技術(shù)的“練習(xí)曲、獨(dú)奏曲”，實(shí)踐證明這很難提升學(xué)生鋼琴伴奏能力或幫助其從事基層鋼琴教學(xué)工作。因此，對(duì)高職鋼琴教學(xué)而言，確保教學(xué)內(nèi)容的多元化就顯得尤為重要。中國(guó)當(dāng)代著名音樂(lè)家、音樂(lè)教育家趙曉生教授認(rèn)為，教學(xué)對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，兩者是一種積極的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者有充分選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利和自由，而非由教師單向指定，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。[8]73按照多元化思路組織高職鋼琴教學(xué)內(nèi)容，則需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并注重相關(guān)音樂(lè)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，大量運(yùn)用應(yīng)用鋼琴的教學(xué)方法和練習(xí)特點(diǎn)，把鋼琴演奏與基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)、作曲理論結(jié)合起來(lái)。其一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備足夠的廣度與通俗性，既包括世界名曲和練習(xí)曲的彈奏、單聲部與四聲部視唱曲的彈唱，也包含兒歌、民歌、流行歌曲的演奏和彈唱；其二，應(yīng)融入移調(diào)與旋律創(chuàng)作訓(xùn)練，為即興彈奏奠定基礎(chǔ)，以提升學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合音樂(lè)素質(zhì)；其三，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)用型的鍵盤(pán)和聲教學(xué)，以熟練運(yùn)用和聲知識(shí)為旋律配和聲、配伴奏為目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)和聲的認(rèn)知和應(yīng)用能力。

高職鋼琴教材選擇方面，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性施策， 對(duì)藝術(shù)院校、高等師范院校和社會(huì)鋼琴培訓(xùn)的主流教材兼收并蓄、優(yōu)勝劣汰。具體而言，在了解鋼琴演奏基本原理、彈奏簡(jiǎn)單作品的初級(jí)階段，可選擇《鋼琴基礎(chǔ)教程》，拜厄、布格繆勒、哈農(nóng)鋼琴練指法等；在練習(xí)彈奏通俗作品、為兒歌編配簡(jiǎn)易伴奏的中級(jí)階段，可選擇車爾尼作品 599、業(yè)余鋼琴考級(jí)及鋼琴即興伴奏教材等；在練習(xí)演奏常見(jiàn)鋼琴曲目、為獨(dú)唱與合唱伴奏、訓(xùn)練兒童基礎(chǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，可選擇車爾尼作品 849、299及以上鋼琴教學(xué)法等[4]276。練習(xí)曲目選擇方面，聲樂(lè)伴奏曲目可選擇藝術(shù)歌曲、近現(xiàn)代歌曲、歌劇片段等，如：云南民歌《小河淌水》、歌劇《圖蘭朵》中的詠嘆調(diào)《今夜無(wú)人入睡》、舒伯特的《春之夢(mèng)》等，應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)期的學(xué)練難度進(jìn)行選擇；器樂(lè)伴奏曲目通常以弦樂(lè)、木管樂(lè)器為主，每個(gè)學(xué)期重點(diǎn)攻關(guān)一種樂(lè)器以發(fā)揮針對(duì)性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如：第一學(xué)期以弦樂(lè)（小提琴、大提琴）曲目為主，第二學(xué)期以木管樂(lè)（長(zhǎng)笛、單簧管）曲目為主，之后以銅管樂(lè)（小號(hào)、圓號(hào)）曲目為主等。

（三）優(yōu)化鋼琴伴奏評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的高職鋼琴教學(xué)評(píng)價(jià)主要依靠期中或期末考試的演奏，在缺乏科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)的背景下，由教師憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生事先選定的演奏曲目評(píng)分，很難客觀反映教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此迫切需要建立鋼琴伴奏課程的全方位、多元考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞高職院?！皯?yīng)用型”藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借助鋼琴伴奏實(shí)踐保障教學(xué)質(zhì)量。

首先要對(duì)教學(xué)成果的數(shù)量進(jìn)行評(píng)估。目前按照院校年度考核任務(wù)或職稱評(píng)定條例要求評(píng)價(jià)的方式，很難從根本上促進(jìn)高職鋼琴伴奏教學(xué)創(chuàng)新。院?？稍诜纤囆g(shù)類高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的宗旨下，強(qiáng)化考核引導(dǎo)作用，盡可能激勵(lì)教師開(kāi)展具有創(chuàng)造性的學(xué)科建設(shè)和多元素融合的鋼琴伴奏教學(xué)實(shí)踐。具體而言，以量化方式評(píng)價(jià)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)賦予開(kāi)創(chuàng)性鋼琴伴奏教學(xué)案例以更高的考核權(quán)重。

其次要對(duì)教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。院?？刹扇≡O(shè)立考評(píng)專家組，制定與具體項(xiàng)目掛鉤的積分標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)年或?qū)W期對(duì)鋼琴伴奏教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)成果進(jìn)行整體評(píng)估的方式推進(jìn)考核。具體而言，分別對(duì)鋼琴教師指導(dǎo)的涉及鋼琴伴奏的社會(huì)公開(kāi)音樂(lè)會(huì)、校內(nèi)音樂(lè)會(huì)、聲樂(lè)及管弦器樂(lè)習(xí)奏會(huì)（正譜伴奏部分）等藝術(shù)實(shí)踐及其發(fā)表在各類期刊的學(xué)術(shù)論文設(shè)定高低不等的積分，并將積分與晉級(jí)等相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)適度掛鉤。

（四）強(qiáng)化鋼琴伴奏實(shí)踐能力

西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍注重鋼琴教學(xué)的實(shí)訓(xùn)配套，以美國(guó)為例：孩子從學(xué)琴開(kāi)始，每年都要舉辦自己的演奏會(huì)；專業(yè)學(xué)校的鋼琴教學(xué)，除完成學(xué)校規(guī)定的實(shí)踐課程外，還鼓勵(lì)學(xué)生參與包括社區(qū)演出與教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的各種課后實(shí)踐活動(dòng)。[9]109因此，要實(shí)現(xiàn)職教“學(xué)以致用”的無(wú)縫對(duì)接，我國(guó)高職鋼琴伴奏教學(xué)離不開(kāi)“內(nèi)外兼修”的實(shí)訓(xùn)配套。即由院校主導(dǎo)完善學(xué)科實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的搭建，提升高職音樂(lè)表演專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)用性，引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的適用性，踐行產(chǎn)教融合、校企合作。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)配套方面，高職院校應(yīng)充分創(chuàng)造鋼琴演出與公開(kāi)課機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與“大舞臺(tái)”實(shí)踐活動(dòng)。一是配置、應(yīng)用具備自動(dòng)糾錯(cuò)功能的數(shù)碼鋼琴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生積極參與聲樂(lè)或管弦器樂(lè)考試伴奏活動(dòng)。二是定期舉辦形式多樣的小型鋼琴即興伴奏音樂(lè)會(huì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生登臺(tái)獻(xiàn)藝，為同學(xué)演唱伴奏、自行編配彈奏或自彈自唱等不拘一格。三是組織同年級(jí)或同專業(yè)學(xué)生以分組形式舉辦實(shí)踐匯報(bào)音樂(lè)會(huì)，并由專業(yè)教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)鋼琴伴奏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是增加指導(dǎo)教師與學(xué)生之間以合作關(guān)系共同參與的鋼琴伴奏活動(dòng)或?qū)I(yè)理論與伴奏實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合的講座，為學(xué)生提供在校學(xué)習(xí)期間體驗(yàn)教師角色的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

校外實(shí)訓(xùn)配套方面，高職院校應(yīng)緊跟“職教20條”指明的政策導(dǎo)向，不斷拓寬校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作育人的渠道，在兼顧企業(yè)和學(xué)生雙重需求的前提下推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)模式。[1]3一是主動(dòng)尋求有意向的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、琴行等專業(yè)對(duì)口單位，搭建實(shí)習(xí)橋梁或就業(yè)直通車，讓學(xué)生在專業(yè)課程外提前接受包括職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃等在內(nèi)的求職教育。二是在校內(nèi)建設(shè)準(zhǔn)職教環(huán)境，將學(xué)校的部分課程“外包”給專業(yè)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，突破單純由學(xué)校教師為學(xué)生授課的傳統(tǒng)模式。三是聯(lián)合相關(guān)院校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期組織鋼琴伴奏技能大賽，打造伴奏技能交流的第二課堂。四是借助學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與長(zhǎng)期社區(qū)義工，為老年文化活動(dòng)、少兒文藝匯演提供鋼琴伴奏服務(wù)，形成技能實(shí)踐的第三課堂。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，高職鋼琴應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于職業(yè)教育的重要論述為指引，立足于服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需求，采取應(yīng)用為本、融合為基、和聲為重、演奏為主、實(shí)訓(xùn)為證的鋼琴教學(xué)模式。目前，結(jié)合藝術(shù)類高職的鋼琴人才培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用鋼琴教學(xué)理念，對(duì)某藝術(shù)類高職院校音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生試行了部分鋼琴伴奏課程改革方案，主要舉措包括：一是借由學(xué)生習(xí)奏、習(xí)唱會(huì)的相互伴奏，培養(yǎng)鋼琴伴奏能力；二是支持學(xué)生參與管弦、流行專業(yè)自組樂(lè)隊(duì)，培養(yǎng)重奏、合奏能力；三是鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)彈唱，培養(yǎng)自彈自唱能力；四是借助電腦配樂(lè)編曲，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握作曲軟件及合成器的操作；五是組織學(xué)生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)演出，積累各類表演及編排創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；六是走訪藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼琴伴奏速成教學(xué)能力；七是因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，挖掘?qū)W生各自潛能。通過(guò)教學(xué)實(shí)證，改革方案有效提升了鋼琴伴奏教學(xué)質(zhì)效。在教學(xué)效果調(diào)查中，學(xué)生表示：“室內(nèi)樂(lè)課程很有趣，大家邊彈邊聊，分享了表演經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，再加上老師的點(diǎn)評(píng)輔導(dǎo)，感覺(jué)很有收獲”“采用應(yīng)用鋼琴相關(guān)教材輔助指導(dǎo)后，彈奏簡(jiǎn)單的歌曲旋律配伴奏時(shí)不再礙于和聲理論的固定要求，已經(jīng)能夠快速地使用簡(jiǎn)單的伴奏音型彈奏歌曲了”等。只有以學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)為根本，針對(duì)性地補(bǔ)足教育短板，通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)科教育由知識(shí)型向?qū)嵺`型、創(chuàng)造型的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)關(guān)聯(lián)學(xué)科間的跨界與融合[10]236，才能實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革背景下人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，并支持應(yīng)用型藝術(shù)人才的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)速成培訓(xùn)、幼小藝教、公開(kāi)展演、傳播推廣等文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)人力資源的有效供給。

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（責(zé)任編輯：林步艷）