三歲能“掃盲”嗎

趙忠心

“0歲識(shí)字，3歲掃盲”作為一種新的早期智力開發(fā)目標(biāo)，近一兩年通過許多有影響的報(bào)刊、廣播、電視宣傳媒介，風(fēng)靡全國，使許多年輕父母為之動(dòng)心。

這個(gè)目標(biāo)究竟能不能實(shí)現(xiàn)呢?不可否認(rèn)，社會(huì)上是有3歲的孩子認(rèn)識(shí)上千字的事實(shí)，但那是極個(gè)別的“神童”。最多只有兒童的千分之三，絕不是大多數(shù)，更不是所有嬰幼兒能夠達(dá)到的。盡管宣傳者說2～3歲的孩子能認(rèn)識(shí)上千字，是按照某某“方案”培養(yǎng)出來的。但只要稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所列舉的實(shí)例卻是這個(gè)省1個(gè)，那個(gè)省1個(gè)，諸如新疆×××、安徽×××、四川×××能認(rèn)識(shí)上千字，并沒有列舉出一個(gè)按照某某“方案”進(jìn)行早期智力開發(fā)實(shí)驗(yàn)成功的嬰幼兒群體。這是不能令人信服的。

據(jù)我所知，社會(huì)上極個(gè)別的能認(rèn)識(shí)上千字的嬰幼兒，并不都是按那個(gè)某某“方案”培養(yǎng)出來的。在那個(gè)“方案”出臺(tái)以前就有這樣的實(shí)例。不僅現(xiàn)代社會(huì)有，就連古代社會(huì)都有，這并不是什么新鮮事，更不是某某“方案”制作者的功勞。

3歲能認(rèn)識(shí)上千字的“神童”，古今中外，都是極個(gè)別的。“神童”不可能進(jìn)入“千家萬戶”，兒童并不個(gè)個(gè)都是“神童”。若個(gè)個(gè)都是“神童”，“神童”也就不存在了。

家長們應(yīng)當(dāng)明白，兒童智力開化有早有晚，有的識(shí)字早，有的識(shí)字晚。假如所有年輕父母，都不加區(qū)別地對(duì)所有的嬰幼兒進(jìn)行強(qiáng)制性的智力開發(fā)，強(qiáng)迫自己的孩子按期達(dá)到“3歲脫盲”的目標(biāo)，將會(huì)嚴(yán)重?fù)p害孩子的身心健康，甚至釀成身體和心理的疾病。

我們知道，文字是一種抽象符號(hào)，是書面語言。文字是對(duì)客觀事物高度的抽象、概括，要真正理解、掌握文字的含義，必須以感性知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要3歲以前的孩子認(rèn)識(shí)一些以具體形象為依托的文字是可能的，比如人、手、口、刀、馬、牛、羊、坐、走、跑等文字。這些文字所表示的對(duì)象是看得見、摸得著，實(shí)實(shí)在在的，可以認(rèn)識(shí)、掌握；而那些以抽象事物為依托的文字，比如古、今、絕、理、制、幽、而等文字，是不可能理解其含義的。

所謂識(shí)字，不僅是指會(huì)辨認(rèn)字形，而是能知道字的音、形、義，做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。3歲以前的孩子，獨(dú)立活動(dòng)能力很差，實(shí)踐活動(dòng)范圍很有限，感知的事物很少，感性知識(shí)很貧乏；3歲以前的孩子，思維特點(diǎn)是以直觀行動(dòng)思維為主，就是說他們的思維是在對(duì)物體的感知和自身的動(dòng)作中進(jìn)行的，離開具體物體和動(dòng)作就不能進(jìn)行思考。對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，是很膚淺的，不可能通過抽象概括認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。一般說，3歲的孩子是不可能理解、掌握上千的文字，絕大多數(shù)孩子3歲時(shí)不可能“摘掉文盲帽子”。

從世界范圍看，不論是哪個(gè)國家、民族，也不論是白種人、黃種人、黑種人、棕種人，集中識(shí)字都是從6～7歲時(shí)開始，也就是從上小學(xué)時(shí)開始。也只有到了這個(gè)年齡階段，孩子的思維才開始由具體形象思維到抽象邏輯思維發(fā)展，實(shí)踐活動(dòng)范圍才大一些，感性知識(shí)才多一些，才有可能系統(tǒng)學(xué)習(xí)文字知識(shí)。一般說，這是不以家長的意志為轉(zhuǎn)移的。任意后推兒童識(shí)字的年齡，會(huì)影響兒童智力發(fā)展的進(jìn)程；任意提前識(shí)字的年齡，不顧孩子的實(shí)際能力，硬要強(qiáng)迫孩子認(rèn)識(shí)、掌握那么多“抽象符號(hào)”，對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)制性的智力開發(fā)，就會(huì)使絕大多數(shù)孩子陷入“水深火熱”之中。

另外，家長還要弄清楚這樣一個(gè)問題：識(shí)字是開發(fā)兒童智力的一個(gè)重要手段，但不是唯一手段。識(shí)字早晚與多少，是衡量兒童智力發(fā)展水平的一個(gè)標(biāo)志，但不是唯一的標(biāo)志。我們中國人向來以孩子識(shí)字早晚和多少，作為衡量智力發(fā)展水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是很片面的。識(shí)字是發(fā)展智力的途徑，不是目的。識(shí)字早的孩子，長大后智力發(fā)展水平有很高的，識(shí)字晚的孩子，長大后也能有很高的智力發(fā)展水平。比如，北京大學(xué)的陳章良教授，不到30歲就成為博士生導(dǎo)師。可他在7歲之前，并不識(shí)字。因此，3歲以前，甚至包括整個(gè)學(xué)齡前階段，兒童智力開發(fā)工作的重點(diǎn)，不要放在讓孩子識(shí)字方面，而應(yīng)當(dāng)著重豐富孩子的感性知識(shí)，以社會(huì)和自然界做課堂，以社會(huì)生活和自然現(xiàn)象做教材，盡可能讓孩子多感受、感知客觀事物，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，開擴(kuò)眼界，積累生活知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，為上學(xué)以后集中識(shí)字和系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

中國有句成語：“殺雞取卵”，意思是為了早得到雞蛋，不惜把母雞殺掉，從雞肚子里取出雞蛋。比喻只顧眼前的好處而犧牲長遠(yuǎn)利益，這是批評(píng)那種急功近利的思想和行為。凡事都有自己的發(fā)展規(guī)律，事物發(fā)展進(jìn)程都有自己的先后秩序。違背規(guī)律，打亂秩序，會(huì)事與愿違的。

3歲以前的孩子，可以試著教他們認(rèn)一些字。但要量力而行，循序漸進(jìn)，適可而止。不要強(qiáng)制，不要定具體的指標(biāo)，能認(rèn)多少就認(rèn)多少。要因人而宜，不要跟別的孩子相攀比，更不要跟那極個(gè)別的“神童”相攀比。嬰幼兒階段，應(yīng)主要是學(xué)習(xí)和掌握口頭語言，而不是書面語言。

希望年輕父母，不要做“殺雞取卵”的蠢事。