關(guān)注科學(xué)探究本質(zhì) 加強(qiáng)物理教學(xué)與生活的聯(lián)系

《中國(guó)教師》：初中物理學(xué)科經(jīng)歷了十多年的科學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐，目前大家對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)如何？進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探究式教學(xué)還需要注意哪些問(wèn)題？

馬朝華：2001年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布使教師們首次接觸了科學(xué)探究。十多年間，教師們親歷了從理念的學(xué)習(xí)、理解、變化到轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式教學(xué)被越來(lái)越多的教師所認(rèn)可。教師們已經(jīng)非常熟悉并且能夠在教學(xué)中主動(dòng)地應(yīng)用探究式教學(xué)，對(duì)話、交流、感受、體驗(yàn)、探究、實(shí)驗(yàn)、合作、自主已經(jīng)成為現(xiàn)今課堂教學(xué)的主旋律。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)同樣將科學(xué)探究和科學(xué)內(nèi)容作為物理課程的內(nèi)容，提出了“注重科學(xué)探究”的理念。在進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升對(duì)科學(xué)探究能力各要素基本要求的理解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)前期探究式教學(xué)實(shí)踐中的一些薄弱環(huán)節(jié)或?qū)嵺`過(guò)程中的一些偏差，進(jìn)而研究怎樣在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于科學(xué)能力的要求。

比如，教師們對(duì)“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”已達(dá)成了共識(shí)，但在課堂中常見(jiàn)這樣一種現(xiàn)象，即教師讓學(xué)生根據(jù)課題提出想知道的問(wèn)題，學(xué)生也很積極地提出許多問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程是不是培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？我想這里面存在著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于提出問(wèn)題能力要求的認(rèn)識(shí)上的不足。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)提出問(wèn)題能力的要求有兩條：第一，能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；第二，能書(shū)面或口頭表述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題不是憑空想出來(lái)的，缺乏對(duì)現(xiàn)象或?qū)嵤碌挠^察與思考，是不可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師要能夠創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景，讓學(xué)生在觀察和思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并表述出問(wèn)題。

再如，在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“猜想與假設(shè)”能力的基本要求也有兩條：第一，嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想；第二，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)。在課堂中的常見(jiàn)現(xiàn)象是只有“猜”，而沒(méi)有“想”，表現(xiàn)在學(xué)生猜了許多，但是缺乏對(duì)猜想依據(jù)的追問(wèn)，缺乏對(duì)提出問(wèn)題的可能結(jié)果推測(cè)過(guò)程的合理性解釋，這樣的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)也是沒(méi)有落實(shí)“猜想與假設(shè)”能力的基本要求。

通過(guò)這樣兩個(gè)案例，我想說(shuō)的就是教師在進(jìn)一步開(kāi)展科學(xué)探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更為關(guān)注科學(xué)探究各要素能力基本要求的本質(zhì)是什么，觀察與反思課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是否真正具備了這樣的探究行為，再根據(jù)反思調(diào)整自己的教學(xué)行為。

《中國(guó)教師》：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，教師在實(shí)際教學(xué)中，如何優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展？

馬朝華：物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。如何能夠最大程度地發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生最大限度地吸取物理實(shí)驗(yàn)的營(yíng)養(yǎng)，一直是物理教師關(guān)注和研究的內(nèi)容。我想優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從實(shí)驗(yàn)的形式和手段兩方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

首先是演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，理解概念規(guī)律，形成物理圖景，認(rèn)識(shí)物理過(guò)程等。但教師應(yīng)該清楚它最終目的是要通過(guò)觀察啟發(fā)思維，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，發(fā)展能力。因此，演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，除了有助于形成概念的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙，組織實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生辨析概念，深化規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生“液體越多產(chǎn)生的浮力越大”“1N重的水產(chǎn)生的浮力不會(huì)大于1N”“物體浸入液體中越深，所受浮力越大”等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)都可以通過(guò)設(shè)計(jì)系列的典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾正。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來(lái)考慮，在啟發(fā)性上下工夫，引導(dǎo)定向思維，形成不斷探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，包括探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生經(jīng)歷研究的過(guò)程、落實(shí)研究問(wèn)題的方法，同時(shí)提升觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)探索精神。優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生主體性參與上下工夫，不僅注重學(xué)生參與操作的程度與觀察的內(nèi)容，更要注重的是學(xué)生參與思考的熱情和深度。這就要求教師能夠放手讓學(xué)生去做，能夠給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間去觀察、思考與交流。不要怕學(xué)生犯錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷修正研究的方法，逐步形成良好的思維習(xí)慣。

另外，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，也可以兼顧實(shí)驗(yàn)手段上的優(yōu)化。一方面，要善于利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如可以在礦泉水瓶不同高度的地方扎幾個(gè)孔演示液體壓強(qiáng)和高度的關(guān)系，也可以用一支鉛筆讓學(xué)生感受壓力的大小與受力面積大小的關(guān)系，還可以用兩張較輕的紙片演示流體壓強(qiáng)和流速的關(guān)系等。利用身邊的物品完成實(shí)驗(yàn)，并不完全在于它的低成本，更重要的是滲透用身邊物品可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)生可以很容易在課外重復(fù)、模仿、拓展課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，或者研究他所感興趣的新問(wèn)題，這才是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)目的。另一方面，要將現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)手段引入課堂，比如傳感器，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、研究手段的發(fā)展。

《中國(guó)教師》：2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。這也是物理教學(xué)一直倡導(dǎo)的。您能給大家談?wù)勎锢斫虒W(xué)聯(lián)系實(shí)際的意義和價(jià)值嗎？教師在教學(xué)中如何做到這一點(diǎn)，可否給予一些指導(dǎo)意見(jiàn)？

馬朝華：課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的五條基本理念中有兩條都能讓師生認(rèn)識(shí)到物理是和實(shí)際生活相聯(lián)系的，即“（二）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”和“（三）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”。另外，在2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)內(nèi)容中也增加了聯(lián)系實(shí)際的要求，比如，增加了“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”，增加了“運(yùn)用物體的浮沉條件說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，增加了“了解提高機(jī)械效率的途徑和意義”，增加了“用焦耳定律說(shuō)明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”等內(nèi)容，從中也可以看到2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，再將認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)、科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。這樣，不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，各學(xué)科間的聯(lián)系與共性凸顯出來(lái)，有意識(shí)地讓學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展及物理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展及給社會(huì)帶來(lái)的影響，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)，逐步樹(shù)立正確的世界觀。

加強(qiáng)物理教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個(gè)方面來(lái)思考。在教學(xué)內(nèi)容上，可以把生活中的物理現(xiàn)象、生產(chǎn)中的物理知識(shí)、技術(shù)中的物理應(yīng)用等充實(shí)到物理課堂上。比如，在講“光的直線傳播”時(shí)，可以讓學(xué)生分析枝葉茂密的大樹(shù)樹(shù)陰處交錯(cuò)層疊的圓形光斑的成因；在講“質(zhì)量”時(shí)，可以讓學(xué)生估測(cè)文具盒里一些小物品的質(zhì)量，再用天平實(shí)測(cè)進(jìn)行對(duì)比，也可以讓學(xué)生估測(cè)一些小包裝食品的質(zhì)量，再與包裝上的標(biāo)稱值進(jìn)行對(duì)比等。教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際的事例，盡可能與學(xué)生的生活密切相關(guān)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)有積極的意義。在教學(xué)方式上，可以采用實(shí)物、圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)游戲等方式調(diào)動(dòng)各種感官增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和感受。另外，在課堂之外，也可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)拓展教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。

《中國(guó)教師》：基于2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中物理教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平？在初中物理教師培訓(xùn)方面您有哪些建議？

馬朝華：教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)一般由比較廣泛的自然和人文通用性知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)三部分組成。但作為一個(gè)特定學(xué)科的教師往往只注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)積累，而忽略了綜合素養(yǎng)的提升，因此，發(fā)展自身的專業(yè)水平應(yīng)該從教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的角度予以關(guān)注。我想發(fā)展自身專業(yè)的途徑就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，但這是一個(gè)持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯的，這也就是為什么我們提倡做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師、反思型的教師。

經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，能夠有意識(shí)地將新課程的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但體現(xiàn)在課堂中的教學(xué)行為是否能夠真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念還是需要我們進(jìn)一步思考的。因此，在下一階段的教師培訓(xùn)中，內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重在兩個(gè)方面，一是進(jìn)一步解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，提升對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)和理解，把握課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的科學(xué)探究各要素要求的實(shí)質(zhì)，把握科學(xué)內(nèi)容的要求；二是引領(lǐng)教師如何將新課程理念合理有效地應(yīng)用到教學(xué)中。在培訓(xùn)的形式上可以更多地發(fā)揮教師的主體性，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；通過(guò)講座、案例分析、專題研討等多種形式豐富培訓(xùn)的內(nèi)容，將理念、理論與實(shí)踐相融合，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

《中國(guó)教師》：怎樣才能更好地理解和落實(shí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨和目標(biāo)，是廣大教師要努力與奮斗的，對(duì)此，您還有哪些建議與要求寄予廣大教師？

馬朝華：首先，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程標(biāo)準(zhǔn)的變化及變化的原因，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，從課程的角度思考物理教學(xué)的方向。其次，提升學(xué)科專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)基本素質(zhì)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)呈多元化發(fā)展，從而能夠勝任新課程物理教學(xué)的需求。另外，加強(qiáng)“教”和“研”的力度。研究課堂教學(xué)規(guī)律，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)行為；研究學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)的全面發(fā)展。

（責(zé)任編輯：林靜）