小學語文教學中滲透“立德樹人”理念的策略

■吉林省長春市綠園區(qū)寧靜小學校 楊冬梅

一、小學語文教學中滲透“立德樹人”理念的意義

(一)明確教育基本要求

“立德樹人”是基礎教育的根本任務，能夠明確教育的基本要求?；凇傲⒌聵淙恕苯逃砟?，教師在教學工作開展期間，需要堅持育人為本、德育為先的原則，深入實施素質(zhì)教育，將德智體美勞作為教育中的主要內(nèi)容，側(cè)重對社會主義建設者的培養(yǎng)。并且，教師在教育工作開展過程中，應該加大德育的實施力度，對學生道德品質(zhì)形成加以科學的引導，保證學生的思想可以朝著正確的方向發(fā)展，讓學生漸漸養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

(二)滿足新課程改革工作的實際要求

新課程改革對教學工作也提出了新的要求，教師務必將學生的主體性凸顯出來，將學生的發(fā)展作為依托，把學生的學習要求以及未來發(fā)展需求等作為教學設計的出發(fā)點，加大對學生文化知識和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學生能夠健全自身人格。同時，在教學期間，教師需要科學地鼓勵和引導學生，保證學生能夠自主學習，從而讓學生的綜合素養(yǎng)、能力得到整體增強。由此可以看出，“立德樹人”教育理念很大程度上滿足了我國新課程改革的要求，對學生今后的發(fā)展有很大的促進作用，也可以將學生的教學主體地位充分彰顯出來。

(三)滿足學生全面發(fā)展的具體需求

在小學階段，學生的整體學習能力相對較強，同時也是道德素養(yǎng)發(fā)展的重要階段。因而在小學教育過程中，教師需要強化對學生各個方面的分析和考量，有效對學生實施德育，側(cè)重對學生健康生活態(tài)度的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成健全的品格，保證學生身心健康發(fā)展，進而實現(xiàn)良好發(fā)展的目標。

二、小學語文教學中滲透“立德樹人”理念的策略

(一)切實做到以身作則，為學生樹立榜樣

與普通的道德教育相比，“立德樹人”理念中最為重要的是小學語文教師在教育過程中，應該強化對自身道德素養(yǎng)的提升，形成良好的個人品質(zhì)，時時刻刻感染學生。并且，在日常的教育以及生活中，教師要以身作則，為學生起到示范作用，保證學生領會善良、友好以及奮進的美好品質(zhì)，從而在潛移默化中培養(yǎng)正確的道德素養(yǎng)。

比如，教師在《花的學?！愤@一文章講解的前期階段，可以將自己在辦公室栽種的花卉拿到班級中，然后對學生進行提問：“如果同學們在上學或者與家長游玩的過程中，發(fā)現(xiàn)路邊有如此好看的花朵時，同學們會怎樣做呢？”在課堂上，很多學生都會回答要將花朵摘下來，帶回家中。這時，教師不應該第一時間反對學生的觀點和看法，而是要結(jié)合講臺上的花卉，積極引導學生，讓學生了解每一朵花都有自己的生命。然后，讓學生試著思考：如若花朵會說話、會奔跑，會像人一樣做各種動作，那么大家還會將花朵從枝頭上摘下來嗎？學生在聽到教師的詢問之后，會有所感悟，最終明白不應該將原本美麗綻放的花朵折下來。然后，教師可以帶著學生展開課文的閱讀和學習，并借助文章中生動的內(nèi)容描寫，讓學生構(gòu)建起熱愛自然并且珍愛生命的良好意識，確保學生能夠善意地對待每一個生命，提升學生的道德品質(zhì)。教師在帶領學生完成閱讀學習，并對文章的內(nèi)涵有所掌握以后，需要深入對學生展開道德品質(zhì)教育。如，我們所有人都生活在一個地球上，而在這個地球中，有著許許多多的動物和植物，即便是小小的花朵也有自己的生命，就像這種花卉，它的種子也是從野外花卉上獲取的。因此，在實際的生活中，同學們一定要珍惜并敬畏生命，絕對不可以隨便傷害動植物。學生在教師的教誨下，可以逐漸養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)，并且將教師作為榜樣，認真學習，在日常生活中能夠尊重并熱愛生命。最后，學生在教師的引導下，能真正了解生命的價值和力量。

(二)強化知識傳遞，側(cè)重提高學生的文化素養(yǎng)

通常情況下，學生只有具備較為豐富的文化知識，才可以認識到高尚品德的意義和價值。所以，小學語文教師在課堂教學期間，應該將語文知識傳遞作為主要任務，依托于知識內(nèi)容的講解和傳遞，不斷豐富學生的精神世界，健全學生的知識體系，有效促進學生文化素養(yǎng)的提升。當學生借助知識學習，具備了相應的文化素養(yǎng)后，教師的道德品質(zhì)傳遞也會得心應手。

比如，教師在課文《守株待兔》的講解過程中，可以有效落實“立德樹人”的教育理念。在語文教學課堂中，教師可以利用課文朗誦的形式，對學生展開知識展示。在朗誦結(jié)束后，要求學生通過合作學習的方式，有針對性地學習課文。在閱讀完畢后，教師要求學生與自己的小組同伴共同探討和研究某一個問題，如，在文章的閱讀中，你讀懂了哪些？通過對問題的討論，學生會漸漸養(yǎng)成自主閱讀習慣，并在反復的合作探究中，掌握更多的文學知識，有利于學生文學素養(yǎng)的提高。同時，學生在課堂參與以及體驗中，可以根據(jù)教師的朗誦，感受教師在朗誦過程中所蘊含的情感，明確教師對文章中農(nóng)人行為的不贊同。在合作討論過程中，教師應該與學生共同分析，整體交流，依照教師在朗讀過程中傳遞出來的思想感情，合理地進行互動。最后，學生憑借自己的能力，科學解決問題，有效整合知識，從而獲得更大的收獲，全面提升自身的水平。由此可見，教師在小學語文課堂教學中充分結(jié)合“立德樹人”的教育理念，可以充分激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生主動融入到課堂教學中，實現(xiàn)學生文化素養(yǎng)全面提高的目標，確保學生可以對文學作品有更加深刻的理解，進而提升學生的道德品質(zhì)。

(三)加大思想教育力度，促進學生道德品質(zhì)的提高

在小學語文課堂教學過程中，教師在帶領學生學習完基礎的文學知識后，可以引導學生在文學作品認知以及體驗中更好地接受道德品質(zhì)教育。并且，在思想品質(zhì)教育實踐中，鼓勵學生自主挖掘、獨立思考和分析，確保學生可以在各種文學作品中，挖掘更有內(nèi)涵的高尚素養(yǎng)和品質(zhì)。在學習過程中，學生可以合理地整合以及利用語文課堂上的知識，在教師的引導和幫助下，快速掌握文學作品中的道德品質(zhì)研究方法，最后將文學作品中涵蓋的高尚品德作為個人所具備的品質(zhì)。

如，教師在講解文章《一個豆莢的五粒豆》時，可以將“立德樹人”的教育理念科學地融入其中，引導學生自主閱讀，綜合分析和研究文章，嘗試理解文章所表達出來的感情。在學生自主閱讀十分鐘后，教師可以讓學生舉手發(fā)言，大膽地將自己的想法表達出來。在課堂上，有的學生會認為每一顆豆子對這個世界都充滿了愛，希望能夠?qū)ι鐣龀龈嗟呢暙I；而有的學生則會認為雖然豌豆的最終結(jié)果各不相同，但卻依舊可以為這個世界做出貢獻。緊接著，教師可以在學生總結(jié)的基礎上，對學生展開思想教育，讓學生借助文章了解到奉獻的意義和價值，利用課堂上的思想教育，保證學生可以形成服務他人并奉獻自我的高尚品質(zhì)。

(四)科學開展社會實踐，強化弘揚民族文化

在實際的小學語文課堂教學工作開展過程中，當學生已經(jīng)接受了一段時間的“立德樹人”教育后，教師可以利用社會實踐活動的形式，帶領學生到社區(qū)，加大對民族文化的弘揚，保證學生在傳統(tǒng)文化的傳播以及宣傳中，漸漸樹立起良好的道德品質(zhì)。從宏觀的層面剖析，小學生是祖國的未來，當學生借助自己的知識理解投入到社會實踐的活動中，不僅能讓自我道德品質(zhì)得到提升，還可以為中華民族的良好發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

比如，在《橋》講解完畢后，學生會被文章中的老黨員深深震撼，被其高尚的品質(zhì)所打動。在這種情況下，教師可以對學生實施“立德樹人”教育，詢問學生是否想要承擔起少先隊員的責任，主動參與到社區(qū)服務中。在得到學生的一致認可后，周末時，教師可以帶領學生到社區(qū)中服務，鏟除社區(qū)墻上的小廣告。通過積極參與活動，學生會充分感受到自己作為少先隊員的責任感，從而建立起服務社會并奉獻自己的優(yōu)良道德品質(zhì)。同時，借助社會實踐活動，學生的道德素養(yǎng)也會得到進一步完善，主動融入到構(gòu)建美好家園的隊伍中，強化學生對社會發(fā)展以及民族文化的認同感。