基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究

姚文

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。”這一概念的提出改變了原有的語(yǔ)文教學(xué)模式，更注重整合性、情境性和實(shí)踐性。落實(shí)到具體的實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)需要以大單元作為支撐，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線來(lái)開(kāi)展。本文以人教版高中語(yǔ)文必修上第八單元為例，探討基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

聚焦素養(yǎng)，確定主題目標(biāo)

北師大教授王寧認(rèn)為：“所謂‘學(xué)習(xí)任務(wù)群，是在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼?，要在具體的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要聚焦語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，確定相關(guān)的人文主題。

人教版高中語(yǔ)文必修上第八單元屬于新課標(biāo)的第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語(yǔ)言積累、梳理與探究”。本單元作為集中實(shí)現(xiàn)該任務(wù)群的一個(gè)教學(xué)單元，教材內(nèi)容為“豐富詞語(yǔ)積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用”，側(cè)重強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的積累、理解與運(yùn)用。因此，本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言文字，主題確定為“文明的紐帶”，指的是漢字獨(dú)有的形體，它是漢字與漢語(yǔ)的紐帶、漢語(yǔ)與思維的紐帶，更是思維與文化的紐帶、古今文明的紐帶。這樣的主題聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”，從而進(jìn)階其他三種素養(yǎng)。

確定主題之后，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定如下（每一條目標(biāo)都聚焦相應(yīng)的核心素養(yǎng)）：了解漢字的基本特點(diǎn)與發(fā)展演變，探究漢字形體與意義之間的關(guān)系，探索多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）；理解古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的源流關(guān)系，總結(jié)漢語(yǔ)規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)生活中熟悉又陌生的語(yǔ)言文字問(wèn)題（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）；增強(qiáng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)，加強(qiáng)聯(lián)想，在零散的詞語(yǔ)之間建立聯(lián)系，由一個(gè)到一串，由孤立到聯(lián)系，形成自己的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）；探索詞語(yǔ)與熟語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，理解語(yǔ)言文字背后的思想觀念與價(jià)值選擇，培養(yǎng)對(duì)詞語(yǔ)的理解感悟與審美能力（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）；學(xué)會(huì)通過(guò)不同的方式辨析詞義的細(xì)微差異，理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意義，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)體風(fēng)格，總結(jié)辨析詞義的方法（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）；考慮詞語(yǔ)的配合和選用，能在真實(shí)的情境下運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)審美感受，提出觀點(diǎn)看法（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造）；在語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用中感受漢字漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力，體會(huì)中華文化的博大精深，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化（審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）。

整合資源，設(shè)計(jì)情境任務(wù)

想要學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，達(dá)到深度認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)凇白鍪隆敝袑W(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)群的大單元教學(xué)要讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，完成相應(yīng)的項(xiàng)目成果，來(lái)提高實(shí)際的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種情境包括教材的課文情境、經(jīng)典的文章情境與學(xué)生身邊真實(shí)的語(yǔ)言情境等，這就需要教師做好資源整合。

第八單元的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以綜合實(shí)踐活動(dòng)為核心，將“編寫《高中語(yǔ)文常用字詞手冊(cè)》”作為貫穿整個(gè)單元的一個(gè)大任務(wù)，通過(guò)小組合作探究、分享展示等方式引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)文生活情境中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字現(xiàn)象，歸納語(yǔ)言文字規(guī)律，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)階段一：追本溯源——詞語(yǔ)的理解分析

任務(wù)1：因形求義——探尋漢字的古今流變?！霸屡c肉有何關(guān)系，為何叫肉月旁？”了解漢字的起源、表意特點(diǎn)與構(gòu)形原則；“司母戊鼎還是后母戊鼎？”小組合作學(xué)習(xí)“因形求義”的概念與方法，總結(jié)所學(xué)文言字詞在形體與意義上的關(guān)聯(lián)性。

任務(wù)2：據(jù)義推義——追溯詞義的前世今生?！盀楹未騽僬讨翂捞旖凶鳌?？”掌握詞語(yǔ)本義與引申義的概念及關(guān)系；“絕句的‘絕和絕江河的‘絕有關(guān)系嗎？”梳理一詞多義現(xiàn)象，整合詞義引申網(wǎng)絡(luò)圖。

任務(wù)3：一隅三反——探索身邊的語(yǔ)言文字。探索自己名字的本來(lái)意義，并據(jù)此為自己起一個(gè)字；研究身邊熟悉又陌生的語(yǔ)言文字背后的意義，如校園奠基石上的“肇基衍流”等。

任務(wù)4：寫作表達(dá)——傳承漢字與中華文化。寫一篇以“漢字中的_____文化”為主題的語(yǔ)言札記，如“漢字中的建筑文化”“漢字中的飲食文化”等。

學(xué)習(xí)階段二：聚沙成塔——詞語(yǔ)的積累整合

任務(wù)5：條分縷析——多角度積累詞語(yǔ)。了解詞語(yǔ)的構(gòu)成、來(lái)源及語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等特征；從詞語(yǔ)的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)音等角度出發(fā)，歸納詞語(yǔ)的“家族”特征；搜集整理近幾年出現(xiàn)的高頻新詞語(yǔ)，查找新詞語(yǔ)的來(lái)源、含義，探究其背后所體現(xiàn)的生活變遷與思想變化。

任務(wù)6：旁征博引——多方面積累熟語(yǔ)。閱讀新聞素材，摘出其中的熟語(yǔ)，分類歸納，并探究其來(lái)源、含義與表達(dá)效果；寫一篇《成語(yǔ)中的_____文化》的語(yǔ)言札記，探究成語(yǔ)中蘊(yùn)含的文化。

學(xué)習(xí)階段三：披沙揀金——詞語(yǔ)的錘煉運(yùn)用

任務(wù)7：推敲琢磨——把握詞義與色彩。全班同學(xué)以“看”“說(shuō)”為核心詞開(kāi)展同義詞接龍游戲，體會(huì)漢語(yǔ)詞匯的豐富性；閱讀《孔乙己》《記念劉和珍君》等手稿中對(duì)詞語(yǔ)的修改，以及《茶館》中的部分臺(tái)詞，討論詞語(yǔ)之間的細(xì)微區(qū)別，體會(huì)作者錘煉詞語(yǔ)的藝術(shù)。

學(xué)習(xí)階段四：雕龍畫鳳——手冊(cè)的編輯裝幀

任務(wù)8：在前三階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，分小組完成《高中語(yǔ)文常用字詞手冊(cè)》，給手冊(cè)起一個(gè)有特色的名字，設(shè)計(jì)一個(gè)有個(gè)性的封面和封底，并寫一篇序言。

重視反饋，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu)、提升素養(yǎng)，教師需要重視反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅是指作業(yè)評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生在活動(dòng)中的參與度、積極性及創(chuàng)新能力，通過(guò)評(píng)價(jià)隨時(shí)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，監(jiān)測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。要避免單一評(píng)價(jià)，綜合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，開(kāi)展多元評(píng)價(jià)。

本單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包含每個(gè)子任務(wù)完成之后的過(guò)程性評(píng)價(jià)與整個(gè)單元學(xué)完之后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)伴隨每個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，包括兩個(gè)方面：1.“漢字檔案”“詞語(yǔ)檔案”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法為：班級(jí)展示，小組互評(píng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)為：典型性、條理性、豐富性。2.語(yǔ)言札記的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法為：隱去作者，班級(jí)展示，全班投票；評(píng)價(jià)指標(biāo)為：觀點(diǎn)明確、內(nèi)容充實(shí)、思想深刻、語(yǔ)言優(yōu)美，每個(gè)指標(biāo)分為四檔?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是本單元的大任務(wù)《高中語(yǔ)文常用字詞手冊(cè)》完成的情況，評(píng)價(jià)方法為：全班開(kāi)展新書發(fā)布會(huì)，小組互評(píng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)為：內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、書名創(chuàng)意、美術(shù)設(shè)計(jì)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要設(shè)計(jì)出綜合的情境學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，去體驗(yàn)環(huán)境、完成任務(wù)、輸出產(chǎn)品、發(fā)展個(gè)性、形成素養(yǎng)。如此一來(lái)，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由“教師講—學(xué)生聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)生做—教師導(dǎo)”；學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生由“坐著聽(tīng)—被動(dòng)灌輸”變?yōu)椤绑w驗(yàn)做—主動(dòng)探求”；評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變：由“結(jié)果測(cè)試的單一評(píng)價(jià)”變?yōu)椤斑^(guò)程參與的多元評(píng)價(jià)”。這樣具有綜合性、情境性、任務(wù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，真正關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在觀察語(yǔ)言文字的事實(shí)與現(xiàn)象中總結(jié)漢語(yǔ)規(guī)律，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

責(zé)任編輯：劉潔