專門人才培養(yǎng)與“專業(yè)”的設置

曾昭掄

從一九五二年秋季起，全國大部分高等學校，以及一部分工業(yè)方面的中等技術學校，已在按照政府決定設置的“專業(yè)”進行教學。這點在教育制度改革上，是向前大大地跨進了一步。今年入學的新生，必將受到更好的專才教育一這點是可以肯定的。因為“專業(yè)”的設置，決定得比較急一些（但為著配合國家建設的需要，又勢不容緩），過去解釋說明的工作做得不夠，在這里特將這方面的幾個問題，解釋一下。

（一）舊教育不能培養(yǎng)真正的專才

新中國的建設，需要各方面的專門人才。然而舊時代的教育制度一卻不能保證專才的培養(yǎng)。因此在教育改革上，制度的改革，為一急要之圖。解放以前的舊教育，在制度上抄襲帝國主義國家，根本不合中國人民的需要；而且因為當時我國是處在一種半封建、半殖民地狀態(tài)，更染上了濃厚的封建的與殖民地的色彩。在那種情形下教育出來的學生，所學籠統(tǒng)空泛，理論與實際脫節(jié)，乃是必然的結果。當時反動血泊者一味剝削人民，囊括中飽，無意發(fā)出生產，企圖宰割中國的帝國主義國家，尤不愿見中國工業(yè)化。因此高等學校的學生，“畢業(yè)前失業(yè)”，成為經?，F象。反動統(tǒng)治者辦教育，本不需要培養(yǎng)許多建設人才。青年學生為找職業(yè)，也需要多懂幾門，多準備幾個門路，以求免于失業(yè)。至于要求理論與實際相結合，則更談不到。當時生來事業(yè)既不發(fā)達，僅有的一些廠礦又大都為買辦資本家或外國資本所掌握，不但不能去實習，連參觀也非常困難，學生一般只能自一些不切實際、內容雜雜、觀點錯誤的書箱中求得一些書木上的知識，教師中絕大多數也只有抱著他自己學過的那些東西，照本宣讀。這就是解放以前舊中國教育的凄慘情況。

（二）為什么要設立“專業(yè)”

“專業(yè)”設置，是蘇聯的先進經驗。十月革命以前，帝俄時代高等學校里面的院系設置，與歐洲各資本主義國家，極為近似。革命以后，感覺這種制度，不能培養(yǎng)出來合乎建設需要的干部，于是進行了改革，在改革中，將舊日的各系科，分得更細些，改造成為各種“專業(yè)”，以適應建設需要。（這主要是指工業(yè)方面的“專業(yè)”而言；農醫(yī)方面，則因學科性質與工業(yè)有別，所設各個“專業(yè)”，包括的范圍一般要比較廣泛些。（這種制度，在蘇聯實行多年，對于提高培養(yǎng)干部的質量，發(fā)生了很大的成效，有一套現成的經驗可供我們參考。中國在解放以后，最初三年，因為教育需要整頓的地方很多，同時文教改革又必需慎重從事，在系科設置上仍沿舊制，沒有多大改動。三年的經驗，充分證明舊日制度，不合今日用途，所培養(yǎng)出來的人才不能適應國家建設的需要，各業(yè)務、部門對于這點提過不少意見。我們國家的經濟建設即將走上計劃化，計劃化的經濟必須有計劃性的教育與之相配合，使建設所需干部在質與量上合乎規(guī)格，并得到及時供應。教育要有計劃性，惟一的辦法就是吸收蘇聯的先進經驗，徹底地、堅決地改革解放以前留下來的那一套不合理的教程制度和教學內容、教學方法，建立新的教學制度、教學內容、教學方法。而在各種改革當中，確定“專業(yè)”的設置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。所以中央人民政府乃下決心，從今年起在高等學校及中等技術學校中實行“專業(yè)”設置的制度。換句話說，我們之所以要建立專業(yè)的制度，并不是為了在形式上抄襲蘇聯而是因為我們與蘇聯有類似經驗，從具體工作中體會到舊制度不合乎新時代的要求，不得不走上新的道路。當然，蘇聯的先進經驗給我們指出了正確的方向，省得我們走許多彎路，這一點是應該肯定的。

（三）什么是“專業(yè)”

中國有句老話：“行行出狀元”，“行”就是一種專門職業(yè)，如木匠、鐵匠、瓦匠等?，F在我們所說的“專業(yè)“就是高級知識分子當中的各行專門職業(yè)。學習一種手藝，從前的辦法，需經過幾年學徒的訓練。現在培養(yǎng)一種高級的專業(yè)人才，必需在高等學校，按照固定的教學計劃，讀一定年限的書。每一種“專業(yè)”，各有一套具體的教學計劃，內容除理論課程外，包括有本行專業(yè)所必需之實驗工作及廠礦實習，還包括有畢業(yè)論文或設計。按照教學計劃學習，學生畢業(yè)后，即可成為那一行的專家，擔起工程師或其他相當的職務。

（四）“專業(yè)”制度的優(yōu)越性

“專業(yè)”的設置以及與之相適應的教學計劃的安排，是配合建設事業(yè)對于干部條件要求，經過科學的研究與設計而得到：不受舊制度與舊思想的牽累、以此可以培養(yǎng)出真正的專才。例如舊制度下由工學院機械工程系畢業(yè)出來的學生，不過是機械方面的一種“通才”。他對于機器的設計與制造都懂得一點，但是很不透徹，特別是對外制造方面。他所管的行業(yè)，由工具機到火車頭，由縫紉機到滑輪機，結果是什么都懂一點，什么都不夠內行，要單獨擔負任何一項機器的設計制造，都擔負不起來。設立“專業(yè)”制度以后，情形充公改變。在有些高等學校里，機械工程系的名稱仍然保留（規(guī)模較大的學校，多已改稱機械制造系等，以求名稱更加確切），但在這系里，按照學校的性質任務，設有君子個“專項”，如金屬切削機及其工具、鑄造機及鑄造工程，……等等。（在蘇聯，僅僅機械制造一項，目前全國一共設有四十幾個“專項”）。這樣培養(yǎng)出來的學生，不再是從前那種“一攬子”的機械工程師，而是精通某一類機械的專家，畢業(yè)后走上工作崗位，立刻可以擔負起他應該擔負的任務。

用專業(yè)制度培養(yǎng)專才，所行各種教學計劃均經過精密的研究與設計，因此學生學得比較踏實，時間也用得經濟。用同樣時間，學生在新制度下學習，比在舊制度下要學得多些，學得好些，尤其是所學在就業(yè)后確有用處。舊的高等教育制度傳統(tǒng)是從設系出發(fā)，根據系擬訂課程，所設課程龐雜籠統(tǒng)，脫離實際需要，所在舊教育制度中所實行的選修課程的制度，更使學生隨自己的興趣去挑選一些和自己專長沒有多大關系的課程，造成時間和人力上的浪費。這些情形仍不合理，隨便問一位解放以前或解放初期畢業(yè)的學生，就可以知道。他們普捐地感覺到，學校里確實學了一些高深的學問，但就業(yè)后發(fā)現大部分并沒有用處。同時對于工廠工作中一些應有的知識，則在學校又并沒有學到，必需在廠礦從頭學起，因此感覺在校學習有些落空。在新制度下，情形完全不同。學生在校幾年所學各種課程及其內容，完全是配合需要，很科學地計劃出來，不是以學生或教師的個人興趣為轉移。今后大學的工科學生，第一年主要是學一些基礎科學（普通課），二年級著重在學習基礎技術課，三年終起則逐步集中在本行專業(yè)技術課程的學習。這樣和一座金字塔一般，學問非常踏實：基礎廣博，專門的程度也高。在學習過程當中，學生除校內教學實習外，并需下到廠礦，先后進行生產實習及畢業(yè)前實習。經過這些實習。他們既熟習于某行生產的一般情形，又能對其中某一方面得到更深刻的認識。最后在畢業(yè)以前，必需作畢業(yè)論文或設計，以總結在校幾年的學習，并培養(yǎng)獨立發(fā)現問題與解決問題的能力，這樣使畢業(yè)生踏實能夠在畢業(yè)后就變成一位專家。

（五）“專業(yè)”是不是分得太細

有人說：設置“專業(yè)”是好的，但目前設“專業(yè)”，是不是分得太細致，中國和蘇聯，目前在工業(yè)水平上。還差很大一段，把蘇聯此刻所行各種專業(yè)，搬到中國來用，是不是太早一點？對于這點，我們應該說，學問是愈專愈精，“太專門了”并不能認為缺點。但是過早的專門化，過分狹窄的訓練，是應該反對的。為著避免這方面的缺點，任何專業(yè)的教學計劃，必需配合有一定比例的普通課與基礎技術課。因此在高等學校有限的修業(yè)期間內，事實上培養(yǎng)出來的專才，只可能專到一定程度。同時究應專到什么程度，也要看建設事業(yè)的需要。如果未經考慮，一下子把專業(yè)分得很細，脫離了中國的實際，那確會發(fā)生流弊。但是目前情形，并不是如此。此刻所設各種下“專業(yè)”，都是首先吸收各業(yè)務部門對于干部質量需要的意見，參考蘇聯經驗，結合到現有的師資設備等條件，然后決定設置。許多蘇聯有的“專業(yè)”，因為目前在中國尚無迫切需要，或則因為條件尚不具備，暫時一概從緩。蘇聯高等學校，一共設有四百三十六種專業(yè)，我們還不到兩百種。另一方面，個別蘇聯所沒有的“專業(yè)”（例如農業(yè)制造），因在中國有其特殊需要，則正在考慮添設。

有些人以為“專業(yè)”分得太細，除狹窄的本行專門知識以外，別的方面學得太少，因此有所顧慮。實則蘇聯式的教學計劃，是既顧到健全的理論基礎，又顧到盡量專門。因為時間用得經濟，教學效率尤其是大力提高，與舊制度相比，“專業(yè)”制度下教出來的人才，不但要專些，而且要博些，這點是可以肯定的。

（六）什么“專業(yè)”最重要

新制度下所設各種“專業(yè)”，都是配合國家建設的需要。沒有需要的“專業(yè)”，根本就不設。因此各種“專按”都很重要，很難說那一種比另外一種更重要些。不過各行人才的需要，數量上大不相同。某些工業(yè)方面的專業(yè)人才，比起另外一些“專業(yè)”來。需要數量可能大幾十位。因此國家每年招生計劃，只有按照不同的需要，各訂一定的數額，才是合理的辦法。

同學們對于如何具體分配“專業(yè)”的問題，都表示很關心。在進行具體分配入各種“專業(yè)”時，當然希望同學們能根據個人志趣，結合國家的建設的需要，來選擇適當的“專業(yè)”。但是如果離開國家建設的實際需要，孤立地、片面地強調照顧個人的興趣，則是不切實際的。因為在事實上，從整體利益來看，雖然教育行政方面也愿意盡量照顧各人的志趣，以能發(fā)揮各人最大的力量，但從國家培養(yǎng)干部的計劃來說，各個“專業(yè)”培養(yǎng)數量勢必有一定額，不能隨著同學們個人的興趣來改變，在為了照顧按個國家建設利益的大前提下，需要同

學們愉快地、自覺地服從學校方面合理的分配。

有的同學想以照顧個人興趣作藉口，從個人的要求來考慮選擇專業(yè)，例如不愿學地質采礦，不愿學上下水道，不愿搞施工，不愿學火力發(fā)電，實際上是為了怕吃苦、怕受累、怕不吃香，從個人生活的舒適和榮譽地位出發(fā)來各慮的。這些同學不了解：目前學校中所設置的一切“專業(yè)”，既然都是祖國所迫切需要的，那末，我們服從祖國需要，努力地完成祖國給自己的任務，就都是最光榮的。同時，國家建設的任務是繁重的，我們學習任何一門“專業(yè)”，將來所擔負的工作都是繁瑣的，當然有些“專業(yè)”將來所擔負的工作更繁重些，但只有我們青年勇敢地把這些繁重的工作擔當起來，我們國家才能繁榮富強，得到全面的發(fā)展。那種好逸惡勞、只圖個人利益的思想，乃是新中國青年所不應有的錯誤思想。

目前全國各高等學校都已紛紛開學，今年錄取入學的同學多已先后按照投考的科系來分配到各種“專業(yè)”學習，在毛主席教養(yǎng)下的青年同學們一定都能夠以主人翁的態(tài)度，抱著全心全意為人民服務的精神走上舉習崗位，把自己鍛煉成為德才兼?zhèn)洹Ⅲw格健全的優(yōu)秀建設人才？準備在不久的將來肩負起我們偉大祖國大規(guī)模建設的光榮任務。