“速成識(shí)字法”教學(xué)過(guò)程概述

“速成識(shí)字法”的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)祁建華同志試行和各實(shí)驗(yàn)單位的經(jīng)驗(yàn)，大體可分為以下四個(gè)步驟：

第一、深入動(dòng)員，打破顧慮，提高信心，做到教學(xué)雙方思想上的一致。

思想動(dòng)員工作，是速成識(shí)字教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)重要步驟。在這一步驟中，不但由于多數(shù)學(xué)員對(duì)“速成識(shí)字法”還不大了解，需要解決思想上的顧慮。而且需要學(xué)員思想上有充分的準(zhǔn)備，以高度的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)，保證教學(xué)計(jì)劃的完成。

很多學(xué)員，開(kāi)始對(duì)“速成識(shí)字法”是不相信的，如說(shuō)：“敲破腦殼，一天也裝不進(jìn)三四百字的。”要扭轉(zhuǎn)這種認(rèn)識(shí)，必須圍繞識(shí)字教學(xué)“為什么能夠速成”，和“怎樣才能速成”這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行一系列的說(shuō)服動(dòng)員工作。動(dòng)員工作的程序，大體上是先干部、后戰(zhàn)土，從黨內(nèi)、到黨外，首長(zhǎng)親自動(dòng)手，教員提出保證，最后是學(xué)員下決心、訂計(jì)劃。例如川東后勤部實(shí)驗(yàn)班，經(jīng)過(guò)在干部中的座談，黨、團(tuán)支部和全體軍人大會(huì)的動(dòng)員，學(xué)員懂得了一些速成識(shí)字教學(xué)的道理之后，從不相信到半信半疑，再經(jīng)過(guò)其他實(shí)驗(yàn)單位的成績(jī)、作業(yè)展覽。和學(xué)員的典型報(bào)告，很多懷疑顧慮，都在這些具體、生動(dòng)的材料面前被消除了。但隨之而來(lái)的是：“別人聰明，能學(xué)會(huì)；我笨，恐怕不行?！痹谂e行開(kāi)學(xué)典禮時(shí)，先由首長(zhǎng)親自動(dòng)員，充分說(shuō)明文化學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員要聽(tīng)教員的話，號(hào)召堅(jiān)決完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，以

堅(jiān)定其決心。再由教員向大家解釋?zhuān)ＷC耐心教好，以鞏固學(xué)員的信心。這樣對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大家才有了一致的決心與信心。很多學(xué)員在教員表示了教好教會(huì)的決心之后，感動(dòng)地說(shuō)：“教員下了這么大的決心，我們也一定要學(xué)會(huì)?！彼麄儾⒓娂姳硎緵Q心，訂計(jì)劃，發(fā)動(dòng)挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)，造成熱火朝天的學(xué)習(xí)熱潮。

為使動(dòng)員工作更加深入、成熟，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）由負(fù)責(zé)同志鄭重進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)員，從政治上啟發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)文化的自覺(jué)性。速成識(shí)字教好的整個(gè)過(guò)程，很多地方更像部隊(duì)中的“突擊運(yùn)動(dòng)”。它要求學(xué)員在整個(gè)過(guò)程中，集中精力，以突擊精神投入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，因此，開(kāi)始動(dòng)員就應(yīng)該留給學(xué)員一個(gè)嚴(yán)肅緊張的印象。如川西軍區(qū)速成識(shí)字實(shí)驗(yàn)班開(kāi)學(xué)時(shí)首長(zhǎng)在會(huì)上講：“我們要拿出在淮海戰(zhàn)役中的戰(zhàn)斗精神，來(lái)攻開(kāi)這二千多個(gè)生字的‘碉堡，只準(zhǔn)打勝，不準(zhǔn)打敗。”學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到一些困難之后，想起“敵人的機(jī)槍都能奪過(guò)來(lái)，這些不合跑的生字，還能難住我”，因而大大發(fā)揚(yáng)了堅(jiān)強(qiáng)苦學(xué)的精神。這對(duì)“速成識(shí)字法”的成功，是起著重要作用的。

（二）在可能條件下，應(yīng)組織其他實(shí)驗(yàn)單位的成績(jī)和作業(yè)展覽，或組織典型學(xué)員報(bào)告殘留經(jīng)過(guò)。這種通過(guò)群眾說(shuō)服群眾的辦法，最易收效。如西南紡織工會(huì)學(xué)員聽(tīng)到西南軍區(qū)實(shí)驗(yàn)班華宴林同志的報(bào)告之后，一致反映：“要不是你來(lái)講一講，我就不相信”；“解放軍同志能學(xué)會(huì)，咱們工人也能學(xué)會(huì)”

（三）思想動(dòng)員工作還應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程，針對(duì)具體情況，反復(fù)深入進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員思想情況是不斷變化的，如開(kāi)始時(shí)、學(xué)員反映“注音符號(hào)疙疙瘩瘩不好記”、“拼音困難”，教生字中則反映“生字教的太多了”、“離不開(kāi)注音符號(hào)”和“光教認(rèn)不教寫(xiě)還行”。到復(fù)習(xí)時(shí)則又會(huì)反映“寫(xiě)話太難，沒(méi)哈可寫(xiě)”等。這些反映就是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員的思想問(wèn)題，只有及時(shí)地有計(jì)劃有準(zhǔn)備地給以解決，方能始終保持飽滿的學(xué)習(xí)情緒。

第二、學(xué)會(huì)注音符號(hào)和拼音，才握幫助識(shí)字的工具。

（一）教注音符號(hào)，一般只用一天的時(shí)間。其教法大致如下：

一、一般應(yīng)從易到難，先教、一（一）ㄨ（屋）ㄩ（魚(yú)）。并邊講邊動(dòng)員，如教‘一時(shí)，可舉出‘意、依、益……等，說(shuō)明只要學(xué)會(huì)這一個(gè)符號(hào)，就可以讀出這許多字來(lái)。然后教能夠單獨(dú)發(fā)音的符號(hào)，如ㄓ（知）ㄔ（癡）ㄕ（詩(shī)）ㄖ（日）ㄗ（資）ㄘ（雌）ㄙ（思）等。最后教韻符。較難記的ㄘ（哀）ㄟ（呃亦）ㄡ（熬）ㄢ（歐）ㄢ、（安）ㄣ（恩）ㄤ（昂）ㄙ（哼）、ㄋ（訥）ㄞ（肋）等，應(yīng)多教幾遍。

二、練習(xí)“搬家”。在練習(xí)“搬家”以前，教員可在黑板上，將難讀的注音符號(hào)寫(xiě)出，不依資序，要求大家朗讀，學(xué)員說(shuō)是：“看清目標(biāo)，瞄準(zhǔn)射擊?！边@點(diǎn)很重要。在練習(xí)“搬家”時(shí)，就是每人一套剪開(kāi)的注音符號(hào)，在互助組里，互測(cè)互認(rèn)。

三、教注音符號(hào)時(shí)，可以用學(xué)員熟悉的漢字來(lái)幫助記憶。有些字和漢字很相似。如ㄓ和之字相似，如ㄕ、ㄖ等都和漢字大體相同。另外有些字是可以用聯(lián)想漢字來(lái)記憶的，如讀ㄊ可想到私。讀甘（哀，蘇音）可想到也，讀ㄦ（兒）可想到兒。其他字也可以用象形和注音的方法來(lái)認(rèn)，如“ㄩ”可以比作痰盂的形狀，“ㄡ”可以沿用又字的聲音。此外，還要注意講解時(shí)，用學(xué)員熟悉的“音”，來(lái)“講解”注音符號(hào)。如比較難記的——“ㄟ”，經(jīng)啟發(fā)后，學(xué)員說(shuō)：“四川工人拾石頭喊‘ㄟ——ㄗㄤㄜ（哦），ㄟ——ㄗㄤㄜ就是這個(gè)聲音?！边@一下全班就都記住了。又如教員講“ㄆ（迫）”是潑水的潑，四川學(xué)員不說(shuō)“潑”水而說(shuō)“倒”水，以后他們自已聯(lián)想成上坡下坡就容易記了。此外，有些符號(hào)可用動(dòng)作、表情來(lái)幫助記憶，如“ㄞ”字可領(lǐng)唱一句“唉嗨唉嗨喲”等等。

四、教注音符號(hào)，不能苛求“標(biāo)準(zhǔn)音”。要求各地學(xué)員在短期內(nèi)，把方言口改成北京話是不可能、也不必要的。如四川人“ㄋ、ㄞ”不分！山西人“ㄅㄙ”不分，廣東人把“ㄗㄎㄙ”、“ㄓㄔㄕ”，都讀成“ㄐ（基）ㄑ（欺）ㄒ（希）”，可以不必糾正；因?yàn)檫@樣讀注音符號(hào)拼出來(lái)的字和他們的方言是一致的。其次，注音符號(hào)的“四聲”問(wèn)題也不要去講究，而把它放到“詞兒連讀”中去解決，如“迂、魚(yú)、雨、遇”都用一個(gè)“ㄖ”字注音，分開(kāi)來(lái)讀，不易區(qū)別“四聲”、但速成“迂回、打魚(yú)、下雨、遭遇”，詞意就很明顯。

為解決江音符號(hào)的方言問(wèn)題，西南軍區(qū)直屬機(jī)關(guān)警通連曾采用過(guò)區(qū)域代表的辦法，如在四川箱的學(xué)貝中，先選一個(gè)較好的的讀給大家聽(tīng)，再由教另說(shuō)明四川人把“ㄉ（德）ㄊ（特）ㄋㄞ”讀成“ㄉㄟ、ㄊㄟ、ㄚㄋ（學(xué)?。┄蕤摺本退銓?duì)了。于是產(chǎn)生了“四川代表”“山西代表”……，各省學(xué)另，就都找到準(zhǔn)繩了。

五、不敢大聲讀的學(xué)員，接受的較慢，往往成為后一階段的“死角”。因?yàn)椴桓掖舐曌x，就很難捉摸準(zhǔn)注音符號(hào)的讀法，請(qǐng)錯(cuò)了也很難糾正，這種現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)說(shuō)服糾正。同時(shí)，教員教課時(shí)，也要大聲教，大聲讀。不然個(gè)別學(xué)員注音符號(hào)學(xué)不好，到突擊學(xué)生字時(shí)就要掉隊(duì)了。

到絕大部份學(xué)員能夠把注音符號(hào)“搬家”以后，就可以教拼音了。

（二）拼音教法和應(yīng)注意的事項(xiàng)：

教拼音，大體上用一天到一天半的時(shí)間。其教法大致如下：

一、先教單蟬。說(shuō)明注音符號(hào)念什么，字就念什么，如師讀“ㄕ”等。

二、教雙拼音，先選一些學(xué)員熟悉的漢字，照顧聲符、韻符的平均出現(xiàn)，講明拼音要領(lǐng)，反覆練

習(xí)，待拼音規(guī)律已初步摸熟之后，再試拚生字，變拼音要領(lǐng)，各單位曾試用過(guò)以下兩種：第一種是“第一音（指聲符）第二音（指音符）連在一起，越讀越快”。用這個(gè)方法學(xué)員往往把第一音讀得很重，如“ㄅㄚ”讀成“ㄅㄛ——ㄚ”，結(jié)果拼半天湊不到一起。第二種是“前音輕短后音重，連在一起，讀快即成”。這樣可避免前一種偏向，但應(yīng)注意后音不要讀得太長(zhǎng)，如“ㄅㄚ”讀成“ㄅㄚ——”結(jié)果會(huì)拼出一個(gè)“ㄚ”來(lái)。

三、教三拼音。同前，先用熟字練習(xí)，捉摸要領(lǐng)，然后再拼生字。三拼音的要領(lǐng)，是“先拼一二音，再跟三音拼”，也就是先把聲符和介符拼成結(jié)合聲符，再和音符拼。三拼音教學(xué)中的困難，一般是“一二音拼出來(lái)了，第三音忘了，等把它想起來(lái)，剛才拼的一二音又忘了”?？朔霓k法，可將三拼音中聲符、介符結(jié)合在一起的音節(jié)（如ㄅ-、ㄆㄨ等三十二個(gè)音符）挑出來(lái)，叫學(xué)員背熟。

四、從注意音符號(hào)到拼音的轉(zhuǎn)移，是在多數(shù)的學(xué)員能把注音符號(hào)“搬家”，但并不是在很熟練的基礎(chǔ)上開(kāi)始的，例如見(jiàn)到“ㄤ”，還要想一想“雄赳赳，氣昂昂”才能讀出，因此，開(kāi)始教拼音，不宜太快，還應(yīng)照顧到“熟練注音符號(hào)”這一任務(wù)。教拼音應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“瞄準(zhǔn)”，很多學(xué)員拼音不熟、不準(zhǔn)，往往是因?yàn)樽⒁夥?hào)讀不準(zhǔn)，特別是音符讀不準(zhǔn)所致。

五、不敢肯定音，是拼音教學(xué)開(kāi)始時(shí)比較普遍的現(xiàn)象。“ㄆㄚㄆㄚ……”，拼了半天，已經(jīng)拼出一個(gè)“怕”來(lái)了，但還一股勁的“ㄆㄚ”下去。第二期實(shí)驗(yàn)班會(huì)采用過(guò)“教員拼、學(xué)員聽(tīng)，一部分人拼、一部分人聽(tīng)，大家拼，大家肯定音”的辦法，運(yùn)用到互相小組里，就是你拼我聽(tīng)，我拼你聽(tīng)，最后自拼自聽(tīng)。開(kāi)始拼時(shí)讀的次數(shù)較多，以后可逐次減少，由三、四遍直到一次拼出為止。

第三，突擊學(xué)生字，先求會(huì)讀。

（一）突擊學(xué)生字的教學(xué)過(guò)程。突擊學(xué)生字是教學(xué)中最緊張的一個(gè)階段。突擊學(xué)生字以“注音單字表”為教材，逐字逐行進(jìn)行。每個(gè)單字，先由教員帶領(lǐng)拼讀兩三遍，再用一個(gè)通俗的詞或語(yǔ)匯說(shuō)明這個(gè)字的用處，如學(xué)員的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在這個(gè)教學(xué)階段，重點(diǎn)在求得會(huì)讀（即占有字音），所以，聯(lián)系學(xué)員實(shí)際生活的講解，其目的在于幫助學(xué)員通過(guò)聯(lián)想，作為記音的工具，而不是全面的掌握字議；同時(shí)，也為了減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，每個(gè)字只講一個(gè)能解決，可把學(xué)員稱(chēng)之為“搗蛋字”、“古怪字”等字集中起來(lái)，詳細(xì)解釋。突擊學(xué)生字，還應(yīng)分段進(jìn)行，如一天預(yù)定教三百字，可于每二小時(shí)教一百字，邊教邊復(fù)習(xí)，不宜一氣教完，再組織復(fù)習(xí)。整個(gè)突擊學(xué)生字的過(guò)程中間，可根據(jù)學(xué)員具體情況，利用一天或兩天時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。全部生字教完，應(yīng)組織一次總復(fù)習(xí)，進(jìn)一步消滅“搗蛋字”，最后以測(cè)驗(yàn)為結(jié)束。

（二）教學(xué)進(jìn)度的掌握。我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)員的實(shí)際接受能力來(lái)決定，原則上以一般人的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，組織積極分子輔導(dǎo)進(jìn)度較差的。但一天究竟該教多少字呢，根據(jù)第二期實(shí)驗(yàn)班教員隊(duì)六個(gè)實(shí)習(xí)小組的材料：在我們現(xiàn)已達(dá)到的教學(xué)水平上，原認(rèn)二百字以下的丙級(jí)，平均每天可教生字一百九十個(gè)；在原認(rèn)二百字到五百字的乙級(jí)，平均每天可教生字二百四十個(gè)；在原認(rèn)五百字到一千字的甲級(jí)，平均每天可教生字三百八十個(gè)。因此，如使用生字和熟字混編的單字表，丙級(jí)平均每天可教二百個(gè)字，乙級(jí)可教三百個(gè)字，甲級(jí)可教五百五十個(gè)字。當(dāng)然，學(xué)員的接受能力并不是一成不變的，它可以隨教學(xué)水平的提高而增大；學(xué)員能讀的字越加多，接受能力越加強(qiáng)。因此在確定進(jìn)度的時(shí)候，應(yīng)由少到多，逐漸增加。

（三）怎樣“講”字。突擊學(xué)生字的過(guò)程中學(xué)員普遍反映：“能懂（音義）的字，都能記住，不懂的字就記不住”。因此，講字時(shí)：1.聯(lián)系學(xué)員最熟悉的語(yǔ)匯、事物，簡(jiǎn)單、具體地講解，如“徑”字，解釋為“途徑”就不如說(shuō)“大炮口徑”好記，如“朝”字解釋為“朝代”就不如“朝鮮”好記，“略”字解釋為“策略”就不如解釋為“侵略”好記。2.講的要生動(dòng)、活潑、形象化。在緊張的突擊當(dāng)中，還可適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┥鷦?dòng)、活潑的方式，如講“昂”可領(lǐng)唱一句“雄赳赳、氣昂昂”。如“胳膊”可舉臂示意。但這樣的講解，不宜太多，尤不宜離題太遠(yuǎn)。3.學(xué)員記字不僅依靠注音符號(hào)和聯(lián)系生活的講解，還依靠分解字形，如“才”旁加一個(gè)“爭(zhēng)”字，是“帝國(guó)主義垂死掙扎的掙”等。他們說(shuō)：“筆劃多的字不一定難記，筆劃少的也不一字好記”（如“或”“乃”等字，既不易聯(lián)系生活，也不易分解字形）。因此，在突擊學(xué)生字時(shí)，還可有步驟地教一些部首、偏旁，或者啟發(fā)學(xué)員把一個(gè)生字拆成幾組來(lái)記。但這個(gè)工作，只能有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)員在復(fù)習(xí)中運(yùn)用，教員不宜講得太多。如每字必拆，就難免牽強(qiáng)，而把一個(gè)字拆成好幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字，反而給學(xué)員帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

總的來(lái)說(shuō)：生字要解釋得恰當(dāng)，教員必須拋開(kāi)知識(shí)分子那一套語(yǔ)匯，虛心向工農(nóng)出身的同志學(xué)習(xí)，先當(dāng)學(xué)習(xí)，后當(dāng)先生，在課前準(zhǔn)備時(shí)，最好能吸收一部分學(xué)員參加。

（四）怎樣指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)。在突擊學(xué)生字的階段，三分之二以上的時(shí)間是互助小組的活動(dòng)。真正解決總是不是在教員上課時(shí)，而是在小組復(fù)習(xí)中。因此，教員必須深入小組，進(jìn)行具體指導(dǎo)，并通過(guò)培養(yǎng)典型，推動(dòng)全盤(pán)?；ブM的活動(dòng)大體是：首先依靠注音符號(hào)集體拼講生字，據(jù)蔡文金互助組的調(diào)查，教員上課之后，個(gè)人復(fù)習(xí)，只能會(huì)講百分之四十，最高的百分之六十，全組四個(gè)人湊在一起，則可接受百分之七十九。所以，教員應(yīng)耐心說(shuō)服那些不

顧互助光管自己的學(xué)員。復(fù)習(xí)三四遍后，就開(kāi)始練習(xí)脫離注音符號(hào)認(rèn)字。他們把能拼能講的字，記上一個(gè)點(diǎn)，能脫離注音符號(hào)會(huì)讀的字劃上一個(gè)圈。這樣把生字和熟字區(qū)別開(kāi)，就可拋開(kāi)熟字，集中力量多復(fù)習(xí)生字。同時(shí)，這樣復(fù)習(xí)，只要每人把他的圖、點(diǎn)統(tǒng)計(jì)一下，就是當(dāng)天的成績(jī)。

第四、開(kāi)展閱讀，寫(xiě)字和寫(xiě)話的活動(dòng)，逐步地占有字音、字義和字形。

能認(rèn)會(huì)兩千多個(gè)生字之后，學(xué)員迫切的要求閱讀。當(dāng)他們開(kāi)始拿起書(shū)報(bào)來(lái)，接觸到一些新鮮事物之后，那種愉快情形是無(wú)法形容的。但是有些人在速成識(shí)字教學(xué)中，往往產(chǎn)生“生字學(xué)完了，大功告成”，要求松一口氣的想法，這是非常危險(xiǎn)的。應(yīng)該承認(rèn)剛剛突擊學(xué)會(huì)的生字，如不抓緊鞏固、提高，極易忘掉。所以開(kāi)展閱讀、寫(xiě)字和寫(xiě)話的活動(dòng)，是絲毫不容輕視的。在這個(gè)教學(xué)階段，閱讀、寫(xiě)字、寫(xiě)話是相輔并進(jìn)的，但在進(jìn)程中。重點(diǎn)稍有不同。首先以閱讀為主；其次以寫(xiě)字為主，閱讀為輔；再次，以寫(xiě)話為主，閱讀、寫(xiě)字為輔。

（一）怎樣指導(dǎo)閱讀。閱讀過(guò)程首先是突擊學(xué)生字的復(fù)習(xí)過(guò)程。每個(gè)單字。在書(shū)報(bào)上反復(fù)出現(xiàn)，經(jīng)多次的認(rèn)、記，學(xué)員對(duì)它的印象就逐步加深了。同時(shí)，閱讀過(guò)程也是豐富占有字音、字義，與進(jìn)一步熟悉字形的過(guò)程。有些漢字，并不是一音一義的。在突擊學(xué)生字階段，我們不可能、也不應(yīng)該把每個(gè)字的幾種不同講法、用法都教給學(xué)員。這個(gè)問(wèn)題，只有留在閱讀中才能逐步解決。這項(xiàng)工作，在速成識(shí)字教學(xué)中，同是大量突擊。由于閱讀的材料是通俗的口語(yǔ)文體，由于學(xué)員有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的理解力，有些字音、字義，不需教員解釋?zhuān)茨茴I(lǐng)會(huì)，如“長(zhǎng)”字，突擊學(xué)生字的時(shí)候讀做“班長(zhǎng)的長(zhǎng)”，在閱讀中遇到“長(zhǎng)期奮斗”，學(xué)員就能領(lǐng)會(huì)到“班長(zhǎng)的長(zhǎng)也能當(dāng)長(zhǎng)期奮斗的長(zhǎng)字用”。但有些不夠通俗的，如“負(fù)荊請(qǐng)罪”，則須由教員講解。

閱讀材料，一般是先讀總政治部編的國(guó)語(yǔ)課本一至四冊(cè)，因?yàn)橥粨魧W(xué)過(guò)的生字就是這國(guó)語(yǔ)課本中選出來(lái)的，乙級(jí)學(xué)員有三四天時(shí)間即可讀完。然后再逐步提高。

開(kāi)始閱讀，學(xué)員最喜改讀快板、順口溜。一是因?yàn)樗许?，讀起來(lái)順口；二是因?yàn)樗渥佣?，容易讀。過(guò)長(zhǎng)的句子，讀了不懂，就容易降低情緒。所以，當(dāng)讀到三四冊(cè)國(guó)語(yǔ)時(shí)，教員應(yīng)將較難的課文如“廉頗請(qǐng)罪”一課。抽出來(lái)講解，放在廣泛閱讀進(jìn)程中，具體指導(dǎo)。對(duì)較長(zhǎng)的句子，要求先會(huì)讀字，然后再串起來(lái)多讀幾遍，如果不是含義很深、或句子太復(fù)雜的話，一般可以弄清大意。

（二）怎樣指導(dǎo)寫(xiě)字。大量閱讀之后，每個(gè)生字都在眼里過(guò)了幾十遍，簡(jiǎn)單的字，學(xué)員已經(jīng)會(huì)寫(xiě)，復(fù)雜的字，也能拆成幾組來(lái)寫(xiě)（因?yàn)橛浬志褪怯眠@個(gè)辦法記的），除非特別難寫(xiě)的字，一般都不需要一筆一筆的教。這就是寫(xiě)字階段同樣可以用突擊完成的原因。

教寫(xiě)字、教筆序，一般都采用依照部首、偏旁，系統(tǒng)進(jìn)行的辦法。這樣，舉一反三，收效極快。如第二期實(shí)驗(yàn)班甲級(jí)學(xué)員在四個(gè)下午，教了四十八種偏旁，抄寫(xiě)了一千四百多生字。學(xué)員對(duì)這件工作很感與趣。說(shuō)是“生字編班”，他們說(shuō)：“一邊點(diǎn)名，一邊畫(huà)像，這就跑不掉了。”

這種教法的另一個(gè)好處，是給查字典打下了基礎(chǔ)。在“生字編班”以后，教查字典，一般都不超過(guò)一小時(shí)，只講一講注意事項(xiàng)就夠了。

（三）怎樣指導(dǎo)寫(xiě)話。寫(xiě)話教學(xué)是對(duì)字音、字義、字形的全面綜合復(fù)習(xí)，并進(jìn)一步提高的過(guò)程，學(xué)員說(shuō)是“調(diào)兵遺將”。

開(kāi)始寫(xiě)話，比較普遍的困難是：一、單宇不熟，看到能認(rèn)，要寫(xiě)就想不起來(lái)了，往往為一兩個(gè)字找遍整個(gè)單字表，耽誤很長(zhǎng)時(shí)間；！二、把寫(xiě)話神秘化了，感到無(wú)啥可寫(xiě)。為解決第一個(gè)困，某軍位計(jì)劃把兩千多字依注音符號(hào)的序列引，排成檢字表，這樣雖不能全部解決問(wèn)題（因各地方言不同），但在幫助想字和區(qū)別同音字方面，將有不少幫助。這方面的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)正實(shí)驗(yàn)摸索，為解決第二個(gè)困難，除說(shuō)明什么是寫(xiě)話，號(hào)召“猛打猛沖”、“有啥寫(xiě)啥”、“寫(xiě)出來(lái)再改”以外，在具體輔導(dǎo)上，還可采用：一、利用學(xué)員自己講過(guò)的話，練習(xí)聽(tīng)寫(xiě)。二、你說(shuō)我寫(xiě)，我說(shuō)你寫(xiě)；這可避免那種“話想出來(lái)了，字又忘了，等把字想起來(lái)，話又忘了”的毛病。三、自己說(shuō)自己寫(xiě)，邊想邊寫(xiě)。此外，寫(xiě)話還應(yīng)與閱讀結(jié)合進(jìn)行，特別是一般應(yīng)用文，必須在閱讀中講清格式，然后再發(fā)動(dòng)學(xué)員練習(xí)。名次，閱讀之后，寫(xiě)心得，寫(xiě)大意，不僅使寫(xiě)話有材料，還能提高閱讀效率。

開(kāi)始寫(xiě)話，錯(cuò)字和別字是相當(dāng)多的，其中同音字，類(lèi)形字占比重最大。如“以后”寫(xiě)成“已后”，“成績(jī)”寫(xiě)成“成積”等。其次是筆誤。如“武”寫(xiě)成“●”，“真”寫(xiě)成“●”等。糾正錯(cuò)字和別字是一件艱巨而細(xì)致的工作。在方法上，一般采用“群眾討論，教員指導(dǎo)”的辦法。教員把作業(yè)中的錯(cuò)字和別字打上記號(hào)，交小組討論修改，對(duì)較為普遍的錯(cuò)字和別字，則放在課堂上講解，或編成改錯(cuò)作業(yè)，印發(fā)學(xué)員修改。經(jīng)過(guò)這些步驟，錯(cuò)字和別字比率即可逐步降低，如第二期實(shí)驗(yàn)班甲級(jí)，入學(xué)前錯(cuò)字和別字比率為百分之三點(diǎn)六，寫(xiě)話開(kāi)始時(shí)增到百分之四，結(jié)業(yè)時(shí)減低到百分之一點(diǎn)一。

這就是速成識(shí)字教學(xué)的一般實(shí)施過(guò)程。上述各點(diǎn)，只是一些片斷的經(jīng)驗(yàn)，還不大成熟，特別是關(guān)于第四個(gè)步驟的作法，更需要在今后的實(shí)踐中，加以研究與提高。