小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略研究

汪埝輝

婺源縣段莘鄉(xiāng)裔村小學(xué) 333215

摘要：相較于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和探究思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的長足發(fā)展。因此，本文基于對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中的現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及效果進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略研究

引言：

合作教學(xué)模式是一種較新的教學(xué)模式。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法上課堂單一性的不足，合作教學(xué)是活躍課堂氛圍的有效手段，但是有些教師對該模式認(rèn)識不足，重視程度不夠，不能在課堂上自如運(yùn)用。因此，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展中存在著一些誤區(qū)，有待改進(jìn)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

首先，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性。小學(xué)語文教學(xué)期間采取合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓教師更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，學(xué)生也喜歡這種跟同學(xué)之間的交流中學(xué)習(xí)知識的模式，在學(xué)習(xí)中可以取長補(bǔ)短，經(jīng)過思維上的碰撞以及啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)語文知識的效果。

其次，合作學(xué)習(xí)可以推動(dòng)學(xué)生提升合作交流能力。以往的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要就是教師講解語文知識點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，往往缺少學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)和交流機(jī)會，這種學(xué)習(xí)方式是比較被動(dòng)的，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是采取合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生有更多的機(jī)會自己討論問題，這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力?；诤献鹘涣鞯沫h(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行自我展示，在互動(dòng)中認(rèn)識自己的不足，積極地學(xué)習(xí)他人的長處，并可以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，在培養(yǎng)合作交流能力的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)語文的信心。

二、小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略及教學(xué)效果探究

（一）課前充分準(zhǔn)備，建立有效合作的前提

充分的課前準(zhǔn)備，是有效合作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師在開展合作教學(xué)之前，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、合理地進(jìn)行學(xué)生分組，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法等。例如，在教授詩歌時(shí)，如果只是單純地給學(xué)生下達(dá)背誦的任務(wù)，這樣對于篇幅較短的詩歌，學(xué)生很容易就能完成任務(wù)，但是對于理解詩歌的意思，體會詩歌中的意境以及感受詩人所要表達(dá)的思想情感，就不是單純地通過背誦就能理解的了。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師要進(jìn)行備課設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)確定如何通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到詩歌學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先反復(fù)誦讀詩歌、背誦詩歌，在了解詩歌內(nèi)容和作者人生背景的前提下發(fā)掘詩歌中的景色，感受詩歌的情感，最后通過教師的引導(dǎo)解釋，進(jìn)一步理解詩歌的含義。

例如，在講解魯迅的《少年閏土》這篇課文時(shí)，授課教師可以利用多媒體課件對魯迅先生的生平背景進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠?qū)φn文的創(chuàng)作背景、作者的行文思路產(chǎn)生一定的理解，以此提高語文課堂教學(xué)的實(shí)際效果，加深學(xué)生對課文主旨的記憶和理解。與此同時(shí)，課前的充分預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，有助于縮小學(xué)生間的認(rèn)知差距，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作和交流，避免出現(xiàn)學(xué)生對課文熟悉度差距較大而導(dǎo)致的脫節(jié)、不活躍等現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)過程是不斷循環(huán)往復(fù)的過程。首先，教師提出閱讀文本問題，也可以讓學(xué)生提出他們在閱讀期間產(chǎn)生的疑問;其次，學(xué)生自行的朗讀閱讀文本，初步了解問題;接下來，分組進(jìn)行小組交流，學(xué)生表達(dá)自己的意見以及展示思路;再次，經(jīng)集思廣益，組內(nèi)成員分析共同的見解，構(gòu)建別具一格的想法;最后，深入研究，對問題具有更創(chuàng)新性的看法，促進(jìn)小組交流更高效。例如，學(xué)習(xí)《大禹治水》閱讀文本期間，采取合作學(xué)習(xí)的方式。先讓學(xué)生自己品讀課文，提出問題，即“哪里可以看出當(dāng)時(shí)洪水是兇猛的狀態(tài)呢”“無家可歸是什么意思”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，思索問題。在讀完一遍以后，學(xué)生也會出現(xiàn)一些零零散散的問題，諸如“千山萬水和千辛萬苦中都有千字、萬字，兩個(gè)詞語的意義是否相同”等，教師在此基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生再次體悟文本，試著組織語言文字，進(jìn)一步分析，形成自己的認(rèn)知。接下來，進(jìn)行分組合作交流探討，學(xué)生之間相互表達(dá)自己的見解，然后各組反饋?zhàn)约旱挠懻摻Y(jié)果，最后，教師進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。告知學(xué)生，古人喜歡用數(shù)字表達(dá)意思，“千山萬水”“千辛萬苦”中的兩個(gè)“千、“萬”，并不是單純的一千、一萬的意思，而是指“非常多”。經(jīng)過學(xué)生自己思考、小組討論交流、教師總結(jié)的方式，可以提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行思考以及交流，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。

（三）合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的閱讀理解過程中，主要是對課本上的理論知識進(jìn)行解釋，學(xué)生的積極性不是很高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低，對教育活動(dòng)有著不利的影響。因此，我們需要改變閱讀教育的方式，創(chuàng)建新的研究小組，并根據(jù)教育的具體要求將其分組。

例如，在小學(xué)語文《普羅米修斯》這篇文章的教學(xué)中，首先向?qū)W生提問，（1）對課文進(jìn)行分段，總結(jié)課文的主要內(nèi)容（2）普羅米修斯給人類帶來了什么（3）說說普羅米修斯身上到底發(fā)生了什么事？讓每個(gè)小組自由地去選擇合作主題，然后引導(dǎo)他們通過“開火車”的方法閱讀文章并對本文有所了解。小組成員彼此交流想法和意見，并根據(jù)小組討論選擇代表發(fā)言。最后，教師評估并補(bǔ)充每個(gè)小組的答案，以獲得更全面的答案。因此，通過閱讀、討論和演講，教科書的知識點(diǎn)將給學(xué)生留下深刻的印象。因此，在小學(xué)閱讀教育過程中，組織有效的協(xié)作學(xué)習(xí)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師需要注重教學(xué)和示范學(xué)生，積極探索新的教育模式，提高教育效率[2]。

結(jié)論：

綜上所述，相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，小學(xué)語文合作式教學(xué)可以最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的整體提升。另外，在實(shí)際開展小學(xué)語文合作教學(xué)的過程中，為了保證語文合作式教學(xué)的正常開展，授課教師要做到課前充分準(zhǔn)備，建立有效合作的前提，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平恰當(dāng)布置任務(wù)，制定更加科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠金.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018.

[2]丁麗娜.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].學(xué)苑教育，2018（02）.