中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對策研究

施建華

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇昆山 215332）

在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展過程當(dāng)中，中職和高職的銜接是重要的一個部分，同時是經(jīng)濟發(fā)展、科技發(fā)展、社會人文環(huán)境發(fā)展必然性要求。中高職銜接能夠促使現(xiàn)代教育體系的逐步完善，促使職業(yè)教育的資源得到良好的整合，滿足社會對于多樣化人才的需求。

1 職業(yè)教育概念界定

職業(yè)教育時社會生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，也是社會化大生產(chǎn)之后職業(yè)產(chǎn)生分工后的必然結(jié)果。 職業(yè)教育的核心是使受教育者獲得勝任某一工作或崗位的技術(shù)技能，包括某種職業(yè)或生產(chǎn)所必需的基本知識、專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)道德。廣義的職業(yè)教育包括針對在校學(xué)生的學(xué)歷職業(yè)教育以及針對在職在崗或者事業(yè)下崗人員的非學(xué)歷教育。 狹義的職業(yè)教育指僅針對在校學(xué)生開展技術(shù)技能及職業(yè)道德的學(xué)歷教育，分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育及高等職業(yè)教育。 當(dāng)前，在我國，高等職業(yè)教育又分為高等職業(yè)?？平逃蛻?yīng)用型本科職業(yè)教育。該文的職業(yè)教育是指狹義的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是指高等專科職業(yè)教育。

2 中高職銜接的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國中高職銜接有多種模式，在中職學(xué)校有從初中升學(xué)直接讀合作高職院校的“3+3”模式，還有一種就是中職與高職合作的五年一貫制的銜接模式，另外一種是高職院校自主招生的“3+X”證書模式。 總體而言，中高職銜接方式多樣，同時也為中高職銜接的順利開展增添了困難。

當(dāng)前我國中職教育在校生數(shù)量巨大，根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，2019年我國中職畢業(yè)生人數(shù)突破800 萬人，同年，教育部針對高職招收中職生設(shè)置的比例取消，為中職畢業(yè)生進(jìn)一步深造提供了良好的條件。同時，也為中高職銜接教育提供了良好的條件及生源基礎(chǔ)，為進(jìn)一步開展中高職銜接的職業(yè)教育體系提供了政策保障。

早在2011年，丁良南就曾經(jīng)調(diào)查過中職學(xué)生的升學(xué)意向，其調(diào)查結(jié)果表明68.8%的中職學(xué)生希望升學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，88.3%的中職學(xué)生認(rèn)為有必要繼續(xù)升學(xué)深造。但是不同專業(yè)之間的升學(xué)意向存在差異，電子計算機類專業(yè)學(xué)生升學(xué)需求較低，其他中職專業(yè)學(xué)生升學(xué)意愿較高，這也反映了當(dāng)前我國對技術(shù)技能人才的需求情況，同時也反映了我國中職學(xué)生對升入高職院校求學(xué)的強烈愿望。

事實也證明上述調(diào)查是基本符合實際情況的。以江蘇省為例，根據(jù)2019年12月舉辦的“2019 江蘇職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展論壇”披露的數(shù)據(jù)，中職畢業(yè)生60.0%升入高職就讀。 大量高職院校中存在著每個專業(yè)都有中職升入高職的學(xué)生，有些專業(yè)中職學(xué)生甚至超過普高學(xué)生，由此可見，中高職銜接的教育對家長和學(xué)生都具有強烈的吸引力。 各院校在進(jìn)行中高職銜接教育時均有不同的探索，但只有部分學(xué)校對高職學(xué)生進(jìn)行分類管理，絕大多數(shù)的高職院校針對中職升高職的學(xué)生采取同普高升高職的學(xué)生一樣的教學(xué)體系及教學(xué)方法。

近年來，我國高職院校針對中職生的招生規(guī)模不斷擴大，中高職教育取得了舉世矚目的成就，為我國職業(yè)教育體系的完善和發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。 然而中高職教育銜接的過程當(dāng)中還依然存在著諸多的問題，需要相關(guān)的人士引起高度的重視，同時探索出有效解決問題的對策，切實保障中高職教育可以實現(xiàn)良好的銜接。

3 中高職銜接的關(guān)鍵問題及原因分析

目前，應(yīng)當(dāng)要實現(xiàn)中高中教育的相互銜接，但是，在當(dāng)前中高職銜接的過程當(dāng)中還依然存在著下列幾點問題，值得高度的重視。主要是受到傳統(tǒng)思想觀念影響、培養(yǎng)目標(biāo)差異、專業(yè)設(shè)置的契合度較低、中高職銜接缺乏內(nèi)涵支撐、中高職體系構(gòu)建缺位等。

3.1 傳統(tǒng)思想觀念影響中高職的銜接工作

一方面，由于受到傳統(tǒng)思想觀念的負(fù)面影響，一直以來，職業(yè)教育通常被用人單位、學(xué)生、家長以及社會甚至政府都認(rèn)為是次級教育，這樣就造成了在社會上職業(yè)教育的地位普遍偏低，大部分人都認(rèn)職業(yè)為教育文憑含金量低，和高等普通教育相比處于更低的層次。 由于這樣的價值取向就導(dǎo)致了職業(yè)教育在發(fā)展過程當(dāng)中受到了阻礙，造成了職業(yè)教育對于學(xué)生吸引力嚴(yán)重的不足[1]。

另一方面，高職院校的教師也收到傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為中職的學(xué)生知識儲備不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成度低，課堂授課效果不好，不愿意花更多的精力來研究中職學(xué)生的教學(xué)方式方法，影響了中高職教育教學(xué)體系的銜接。

3.2 專業(yè)設(shè)置的契合度較低影響中高職教育銜接

目前中高職銜接重要的基礎(chǔ)還在于專業(yè)口對口銜接，中高職在課程體系培養(yǎng)目標(biāo)等銜接方面是否能夠順利地完成則需要高度的重視專業(yè)設(shè)計契合度。從現(xiàn)實的狀況進(jìn)行分析，由于高職教育中職教育之前所隸屬的教育行政部門不同，兩者在專業(yè)設(shè)置方面也存在著差異性，直接的影響到了中職和高職之間相互銜接。根據(jù)當(dāng)前的相關(guān)的研究資料顯示，其中，高職專業(yè)數(shù)由之前的270 個增加到如今的321個，其中保留專業(yè)是126 個，占到了總數(shù)的39.0%。衍生的專業(yè)是111 個，新增了85 個專業(yè)，根據(jù)資料顯示，高職專業(yè)在目錄設(shè)置、名稱等方面都存在著顯著的差異性，同時在專業(yè)要求、分類、名稱等方面也缺乏規(guī)范性，高職專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中職專業(yè)的數(shù)量。這樣就直接影響了中職和高職之間的良好銜接，二者銜接的基礎(chǔ)不夠扎實。

3.3 中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)差異較大影響中高職銜接的教育效果

中職和高職的教育雖然都同屬于職業(yè)教育，然而中職和高職在培養(yǎng)目標(biāo)方面卻存在著顯著的差異性。 通常而言中職教育普遍的重視技能型人才的培養(yǎng)，但是高職教育重點在于培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，中職和高職二者的銜接首先需要保障二者目標(biāo)良好銜接，換言之就是需要保障預(yù)期工作崗位可以實現(xiàn)良好銜接。 我國在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面還是存在著突出的問題，難以對于培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定過程當(dāng)中，缺乏企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同參與，同時在制定的過程當(dāng)中程序較為僵化單一，在職業(yè)分類方面也缺乏科學(xué)性及合理性，需要進(jìn)一步的提高職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和實用性。 我國的勞動法沒有能夠規(guī)定職業(yè)等級證書和報酬兩者之間的關(guān)系，所以這樣的情況之下就導(dǎo)致企業(yè)在支付薪酬或者用工的過程當(dāng)中并不會去考慮到職業(yè)教育的技能等級，在薪資待遇上面，高等職業(yè)教育人才并不占有過大的優(yōu)勢，在這樣的情況之下，也會對于中職和高職有效銜接造成重大的影響[3]。

3.4 課程體系銜接缺乏內(nèi)涵支撐直接影響中高職銜接教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前，中職和高職兩者銜接在內(nèi)涵上面缺乏支撐，其中中高職銜接核心點在于課程銜接是否能夠推進(jìn)。中高職二者銜接，關(guān)鍵是要保障課程體系的銜接。從理論層面上進(jìn)行分析，高等職業(yè)教育需要基于中等職業(yè)教育課程基礎(chǔ)之上設(shè)置對口課程，但是從實際的操作層面進(jìn)行分析，高職學(xué)校、中職學(xué)校兩者之間在溝通方面還有所欠缺，特別是在招生方面是根據(jù)相近專業(yè)或者是專業(yè)大類來進(jìn)行招生，高職院校嚴(yán)重的缺乏和中職院校的聯(lián)絡(luò)，在課程設(shè)置方面嚴(yán)重結(jié)構(gòu)錯位或者是專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容比較多，導(dǎo)致了教育教學(xué)資源的過度浪費[4]。從而造成中高職銜接教學(xué)質(zhì)量水平有待提高。

3.5 中高職銜接體系構(gòu)建有待完善

在目前職業(yè)教育還是缺乏可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)中職和高職體系構(gòu)建情況進(jìn)行分析，其中學(xué)制銜接方面高職層次還是依然無法突破的一大屏障。 雖然很多的高職院校嘗試采用5年制4年制的高職。 由于學(xué)制體系缺乏完善性，這樣就造成了高職畢業(yè)生地位上無法上移，這樣就直接影響到了中高職良好銜接，同時對于社會對不同人才需求造成一定的負(fù)面影響，不利于實現(xiàn)學(xué)生的健康穩(wěn)定以及長期的發(fā)展，這樣就造成了職業(yè)教育在實際發(fā)展的過程當(dāng)中缺乏有力的支撐[5]。

3.6 中職學(xué)生綜合素養(yǎng)教育有待提高

多年來，我國的中職教育的教學(xué)內(nèi)容課程體系均是自成體系，在教學(xué)方式教學(xué)方法上依然以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面存在諸多缺陷。在技能培養(yǎng)上，受限于中職學(xué)校的師資力量及師資水平，與中高職銜接教育還存在一定差距，需要進(jìn)一步做出努力。

4 中高職銜接教育的對策思考

為進(jìn)一步提高中高職銜接教育的教育教學(xué)效果，各方明要從以下幾個方面著手完善中高職銜接教育。

4.1 弘揚“工匠精神”提升職業(yè)教育的社會地位

對于教育來講，其本質(zhì)在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)對社會有用有價值的人。在目前應(yīng)當(dāng)促使中職教育、高職教育和普通教育具備相同的地位，特別是需要重點宣傳職業(yè)教育重大價值和重要意義，要大力弘揚“工匠精神”，還需要進(jìn)一步的提高勞動者社會地位和經(jīng)濟地位，切實的保障職業(yè)教育可以在社會上處于較高的地位。

無論是對于普高畢業(yè)生抑或是對于職業(yè)教育畢業(yè)生來講，企業(yè)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，要給予同等晉升機會和發(fā)展機會。對于政府部門來講，需要進(jìn)一步加強職業(yè)教育政策扶持和投入支持，要大力支持高等職業(yè)院校的科學(xué)研究和教學(xué)研究工作，與此同時，需要社會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，進(jìn)一步提高職業(yè)教育社會認(rèn)同感，只有全社會自愿自覺的接受職業(yè)教育以及認(rèn)同職業(yè)教育，才能夠進(jìn)一步提高職業(yè)教育的外在吸引力，這有利于高職和中職教育的順利銜接[6]。

4.2 合理配置教育資源

在目前為了促使中職和高職專業(yè)的良好銜接，則需要進(jìn)一步對于教育資源進(jìn)行科學(xué)合理的配置，促使專業(yè)設(shè)置的契合度得到提高。 在設(shè)置專業(yè)的過程當(dāng)中要求院校結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)實際狀況進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計。

在中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置方面，更加需要根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)，要保障專業(yè)更加細(xì)致化。在高職專業(yè)設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)針對崗位群進(jìn)行設(shè)置，專業(yè)劃分方面，要對于教育資源進(jìn)行科學(xué)有效的配置。同時也應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)進(jìn)一步增強中職和高職之間的契合度。 根據(jù)技能人才成長規(guī)律建立銜接機制，另外，職業(yè)院校在新專業(yè)進(jìn)行設(shè)置的過程當(dāng)中，同樣需要從實際出發(fā)結(jié)合當(dāng)?shù)貙θ瞬判枨笠约叭瞬乓?guī)模要求科學(xué)合理進(jìn)行設(shè)置[7]。

4.3 完善制度保障

為了促使當(dāng)前中職和高職實現(xiàn)良好的銜接，則需要制度保障，應(yīng)當(dāng)對于當(dāng)前就業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度進(jìn)行完善和改革，這是當(dāng)前職業(yè)教育銜接不可忽視的重要因素。對于國家政府相關(guān)部門來講，在制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽理論界企業(yè)以及社會各大行業(yè)的聲音，充分考慮企業(yè)以及行業(yè)未來發(fā)展需求，還應(yīng)當(dāng)參照國際標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步促使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性得到提升，同時在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程當(dāng)中，也需要結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。 社會保障部門以及勞動保障部門需要對于準(zhǔn)入制度進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，同時，鼓勵當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部技能性人才不斷地接受職業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)教育，建立相對應(yīng)的資格聘用制度，進(jìn)一步提高技能型人才的社會地位和經(jīng)濟待遇，這樣才能夠讓中職和高職教育能夠?qū)崿F(xiàn)良好有效的銜接。

4.4 完善課程體系

對于當(dāng)前中職和高職二者銜接，需要保障課程上的良好銜接。 課程上銜接需要以專業(yè)對口作為基礎(chǔ)，需要聯(lián)合職業(yè)教育學(xué)者、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會共同商定課程體系，在設(shè)置課程過程當(dāng)中要保障由淺入深，通過工作任務(wù)分析、職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分析確定高級技能性人才和一般性技能人才的培養(yǎng)規(guī)格。之后，根據(jù)素質(zhì)能力知識等方面的要求對于中職和高職的課程內(nèi)容進(jìn)行明確，還需要制定統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)順序以及實施路徑，防止在課程內(nèi)容上的重復(fù)以及交叉，這樣才能夠保障銜接整合性、邏輯性以及連續(xù)性。在設(shè)計課程的過程當(dāng)中，高職和中職在理念上面可以有所不同，對于中職教育可以更多地重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)及運用，但是對高職教育可以在實踐的前提之下鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，要加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)技能全面培養(yǎng)。

4.5 做實課程銜接工作

為了促使中職和高職教育實現(xiàn)良好的銜接需要構(gòu)建科學(xué)合理體系，搭建中職高職相互融通橋梁，學(xué)科體系不僅包括了本科大專中專三大層次，而且應(yīng)當(dāng)包括研究生層次，進(jìn)一步擴大職業(yè)教育社會影響力，同時進(jìn)一步的滿足學(xué)生、家長、社會、用人單位現(xiàn)實需求，這樣可以促使職業(yè)教育對學(xué)生以及家長吸引力得到提高，切實的保障中高職職業(yè)教育銜接具備動力基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

綜上所述，中職、高職教育應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)良好銜接，課程體系銜接過程當(dāng)中會遇到諸多的問題，特別需要中職高職院?？梢詷?gòu)建聯(lián)合體，發(fā)揮優(yōu)勢解決難題，這樣才能夠有利于人才良好培養(yǎng)，為社會輸送更多高素質(zhì)技術(shù)性人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟進(jìn)一步的發(fā)展。