基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索

【摘要】英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代發(fā)揮的作用越來(lái)越大，這就要求學(xué)生們盡己所能提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，從而更好的迎合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。初中階段作為小學(xué)階段和高中階段的過渡時(shí)期，正是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，但由于主客觀等諸多方面因素的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平存在著一定程度的差距。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法無(wú)法有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層教學(xué)法的運(yùn)用則恰好可以彌補(bǔ)這一不足。本文在分析初中英語(yǔ)分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，提出初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法的實(shí)施策略，以期能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步和全面發(fā)展，并為之后進(jìn)行這一方面研究的學(xué)者提供建設(shè)性的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);優(yōu)點(diǎn);實(shí)施策略

【作者簡(jiǎn)介】宋學(xué)英，山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校。

引言

所謂分層教學(xué)法指的是對(duì)于不同知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素的學(xué)生采取針對(duì)性的分層教學(xué)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。英語(yǔ)不是學(xué)生們的母語(yǔ)，所以在語(yǔ)言接受能力、語(yǔ)言敏感度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等存在差異的情況下，初中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)存在明顯的差距，基于這樣的情況，分層教學(xué)法的實(shí)施就很重要且很必要。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一就在于能夠極大地提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一言堂的講授，學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式下，教師往往很難關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生難以緊跟教師的教學(xué)步伐，最終產(chǎn)生厭學(xué)心理。分層教學(xué)法的實(shí)施恰好能夠彌補(bǔ)這一不足，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行層次劃分，在層次劃分結(jié)束之后，對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和任務(wù)布置，從而達(dá)到因材施教的目的，在這一過程之中，學(xué)生們也可以向同一層次和不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，改變自身不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和能力的提升大有助益。

二、提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)

傳統(tǒng)教育模式下教師針對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式一概而論，并不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的能力水平而有差異，這樣的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)內(nèi)容單一且固定，這對(duì)于其教學(xué)水平的提高有所阻礙。分層教學(xué)法在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，這種因材施教的教學(xué)模式要求教師在課堂中認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行合理細(xì)致的層次劃分，針對(duì)不同的層次設(shè)置不同的任務(wù)，針對(duì)不同的層次教授不同的知識(shí)內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)能夠教學(xué)模式而言，分層教學(xué)法在一定程度上增加了教師的工作壓力，教師需要花費(fèi)更多的精力進(jìn)行這一教學(xué)方法的運(yùn)用，這對(duì)于教師而言是一種挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是提高教師教學(xué)水平、促進(jìn)教師教學(xué)方法改進(jìn)的一種動(dòng)力。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施策略

1.進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，提高分層教學(xué)的效率。教師要想讓分層教學(xué)法發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，首先就需要進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的不同被劃分成了不同的層次，教師據(jù)此區(qū)別出高層次、中層次和低層次，但是在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師卻不能將高層次的學(xué)生都放在一起，以此類推。而應(yīng)該在每一小組中設(shè)置數(shù)量等同的高層次、中層次和低層次的學(xué)生，這樣教師在進(jìn)行不同層次的教學(xué)時(shí)，高層次學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)中層次的學(xué)生，中層次的學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)低層次的學(xué)生。這樣教師和學(xué)生協(xié)同合作、優(yōu)化分工，更有助于初中學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行目標(biāo)制定，適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了層次劃分，但這種層次并不是確定的，它需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力的改變進(jìn)行不同的目標(biāo)制定，并據(jù)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)調(diào)整。比如，針對(duì)英語(yǔ)成績(jī)水平處于低層次的初中學(xué)生而言，進(jìn)行目標(biāo)制定時(shí)要向中層次靠近，中層次的學(xué)生制定目標(biāo)是則要向高層次靠近，切忌貪大貪速，而要循序漸進(jìn)，這樣才能夠增加學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的幾率。同時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使得分層教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

分層教學(xué)法是一種有別于傳統(tǒng)“大鍋煮”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠推動(dòng)教師教學(xué)水平的提升。分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)顯而易見，但是由于諸多因素的限制，分層教學(xué)法也不可避免存在著一些弊端，諸如學(xué)生的參與程度難以控制、分層教學(xué)的節(jié)奏難以有效控制等。但只要教師能夠充分認(rèn)識(shí)到初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的優(yōu)劣，并且采取進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，提高分層教學(xué)的效率;根據(jù)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行目標(biāo)制定，適當(dāng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整等合理有效的實(shí)施策略，那么初中英語(yǔ)分層教學(xué)法一定能夠發(fā)揮更大的價(jià)值，在推動(dòng)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面走的更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

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