邁好初高中英語銜接教學的第一步

柯俊 陳艷

【摘 要】本文著力于初高中英語教學銜接這個教學盲點，結(jié)合教學實際研究了學生心理發(fā)展的特點，探討了銜接的內(nèi)容和方法等問題。

【關(guān)鍵詞】英語教學；銜接；學習策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）15-0055-02

從事畢業(yè)班教學再回頭從高一教起，總會發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：在初中階段學習能力較強的資優(yōu)生都普遍表現(xiàn)出對新課本的難以掌握，對高中英語教學方式的不適應，短則兩個月長達半年里都無法掌握新的有效的英語學習策略，進而影響學習成績，出現(xiàn)階段性“滑坡點”。單憑學生自行調(diào)節(jié)耗時耗力，運用新教材背景下的高中英語教學的第一步應從注重初高中英語教學的銜接開始。

一、研究“英語教學銜接”很有必要

“英語教學銜接”是指學生從低一級語言學習階段升入高一級語言學習階段所涉及的各個要素能夠為一個總的教學目標而相互協(xié)調(diào)一致、連貫統(tǒng)一，使語言的學習盡量呈現(xiàn)出自然過渡、平穩(wěn)上升。教學過程中須避免低效重復或難度跨越過大，從而幫助學習者樹立學習信心，建構(gòu)適應新階段的學習策略。

按現(xiàn)行的教學常規(guī)，初中的英語教師在初中循環(huán)，高中的英語教師在高中循環(huán)，彼此基本沒有教學教材上的溝通了解。也就是說，初高中英語教學之間實際形成了斷層。學生升入高中后，絕大部分高中教師對學生在初中所學以及學生已形成的英語學習方式基本不了解，只是按部就班地直接進入新教材的授課，忽視了初高中教學上的銜接，導致學生對新教學方式難以接受，感覺自己突然不會學英語了，從而影響學習成績。因此，作為高中任課教師就要切實抓好新舊交替的銜接過渡。

二、初高中英語銜接教學的幾點建議

1. 關(guān)注新生的心理發(fā)展，建立平等和諧的師生關(guān)系

高一新生在一段時間內(nèi)仍然處于由少年到青年初期過渡轉(zhuǎn)型時期。初中學生習慣親近老師，依賴老師的關(guān)切及嚴加督促；高中學生則逐漸獨立，高中教師已經(jīng)習慣與學生保持距離，并視之理所當然。所以在入學初期，高中英語教師也應致力于關(guān)注和理解學生本階段心理發(fā)展的特點，體諒他們的依賴心理，通過各種途徑幫助學生積極地調(diào)適，課下也盡量多給予學生關(guān)懷，用愛心、真心和誠心去公平地對待每一位學生，不以考試成績的好壞來評價學生的優(yōu)劣，爭取多角度、全面地看待學生。想方設法地幫助學生掃除心理障礙，利用學生的優(yōu)點幫助其建立自信，使其在健康積極的心理狀態(tài)下愉快地進行高中英語學習，逐步獨立起來。

2. 注意教學方式和內(nèi)容上的銜接，靈活處理教材

進入高中階段，要求學生詞匯量達到3500～4500個，語法結(jié)構(gòu)明顯繁雜起來。閱讀的廣度和深度較初中英語教材都有加難、加大、加深的趨勢，顯示出坡度過高，學生的適應情況很不理想。同時，由于高中教材內(nèi)容的豐富、知識容量擴展很快，理論上需要較多課時，這與高中英語教學課時相對初中階段大為減少的現(xiàn)狀相矛盾。

諸如此類的教學鴻溝，給初高中英語教學的順利對接提出高要求。教師在教學過程中需采取因材施教的策略。新教材給了教師更多自由發(fā)揮的空間，教師可以結(jié)合教學實際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面都可適當取舍或調(diào)整；主次分明，重點突出地補充、刪減、替換或擴展教學內(nèi)容及教學活動和步驟。比如，高中教師普遍抱怨新教材每單元語言點過多，無法面面俱到，學生接受能力也有限，實際上，筆者發(fā)現(xiàn)高一教材中出現(xiàn)了很多初中已學詞匯和短語，教師可點到即止，毋須展開，而將重點放在新詞匯的運用和掌握上。又如語法項目中，必修一的第一、二單元的直接引語和間接引語（其核心內(nèi)容就是賓語從句），第三單元的用現(xiàn)在進行時表示將來都是初中已學中考必考的重點語法，學生普遍掌握情況較好，教師只需將教學重點放在培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣，盡快擴大詞匯量上來。到必修二的課標中第二、三、四這3個單元都是被動語態(tài)在不同時態(tài)中的表達形式，這其實也是初中學過的內(nèi)容，教師只需結(jié)合高中教學要求有的放矢發(fā)加深擴展，學生接受起來也不算困難。所以總體來講高一上學期的大語法教學項目只有一個——就是幫助學生系統(tǒng)掌握定語從句的所有用法。注意了這個初高中新教材設計上的銜接，高中教師完全可以靈活處理，避免低效重復，從容分布時間來主次分明、重點突出地組織英語教學。

另外，閱讀是擴大詞匯量最有效的方法之一。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教授學生如何基于不同的閱讀目的、運用各種閱讀技巧來處理不同體裁和題材，達到有效閱讀的目的是高中英語教學至關(guān)重要的內(nèi)容之一。在閱讀過程中，應注重引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學生找出主題句，說出各段的主題思想，指出文章的前后聯(lián)系，理清文章的邏輯關(guān)系。教師可以有針對性地選擇一些難度適中、語言鮮活地道、時代感強的課外文章供學生閱讀；也可以利用《21世紀英文報》（高中版）作為補充材料。閱讀不僅可以以較為輕松的方式擴展詞匯量，還能增強對英語的語感，開闊視野，同時為提高學生的寫作能力打下堅實的基礎。

3. 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，加強學習策略的指導

長久以來，初中生獨立性差，習慣了接受式學習；多年應試教育培養(yǎng)出的機械訓練、死記硬背、被動應付的慣性依然存在。轉(zhuǎn)變學習方式即要把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，在學習過程中更多地讓學生成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主體，從而促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這既符合高中學生心理發(fā)展特點和成長的需要，也是高中新課改的主要方向之一。

學習策略是指學生為了有效地學習和發(fā)展而靈活采取的各種行動和步驟，這也是英語課程改革對學生綜合技能提出的新的要求。剛?cè)敫咭坏膶W生普遍沒有形成良好的學習策略，不善于主動反思自己的學習情況，不習慣主動制定學習目標和計劃，缺乏合作意識，不重視英語學習的科學性對學習效果的重要作用，而使英語學習過于簡單化、機械化，尤其欠缺調(diào)控策略與資源策略。英語教師需要一開始就有意識培養(yǎng)學生獨立定期制定學習計劃，做個性化課堂筆記，每單元歸納反思學習狀況和收獲，也可以通過一系列精心策劃的英語學習步驟和交際活動，讓學生潛移默化地養(yǎng)成符合自己特點的學習策略和習慣。

在四大學習策略目標中，資源策略的培養(yǎng)是英語教師易忽略之處?，F(xiàn)在的高中生處在高度的信息化時代，資源無處不在。迎合各個層次各種需要的英語學習資源通過書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡等各種渠道觸手可及，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，這也意味著人人參與，平等合作。教師可以及時引導學生高效獲取所需學習資源，自行拓寬學習渠道，開闊視野，甚至輔助教師準備備課資料。

總體說來，高中英語教師需要研究學生，了解他們的心理發(fā)展特點、認知特點，彼此增進溝通和情感交流，以形成和諧的師生關(guān)系；需要研究新課程中的初高中教材內(nèi)容的銜接，加強對彼此領(lǐng)域的了解，以合理調(diào)整控制教材坡度，靈活處理教材；需要研究初高中英語授課方式的不同；更需要研究學生的學習興趣、學習習慣、學習方式與方法等，有意識地培養(yǎng)他們形成適合自己的良好學習方式，使用有效學習策略。如此，師生雙方才能共同走好高中英語新課程教與學的第一步，然后是每一步。

參考文獻：

[1] 陳明豐.新課程下初高中英語教學銜接的措施[J].內(nèi)蒙古教育，2009，（10）.

（編輯：趙 悅）