不斷追求有實效的小學(xué)語文課堂

龔愛青

1.教學(xué)目標(biāo)要簡化

語文教學(xué)承載的是識、寫、讀、背、說、習(xí)，簡單一點，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該自始至終貫穿一個“讀”字，特別是朗讀，朗讀要嚴(yán)格，訓(xùn)練要到位。一個人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓(xùn)練有了，語感訓(xùn)練也有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也在其中。

2.教學(xué)方式要樸實

樸實，不是僵硬死板，而是實中求活，活中求變，變中求新，回歸學(xué)生一個綠色寧靜的課堂。當(dāng)今的課堂里，有的充斥著千姿百態(tài)的合作學(xué)習(xí)，特別是大型的辯論會、模塑四人小組討論更是常見的鏡頭，其實經(jīng)過理性的審視，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的合作只是一場場鬧劇，并無合作的必要和實效。我們必須明晰，合作是為了更好地自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。有的課堂為了趕時髦而濫用課件，甚至一用到底，在課件中間穿插各種各類的音樂，說是創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的氣氛，讓學(xué)生身心愉悅，殊不知，這會讓學(xué)生分心，使他們不能專心地思考和體悟。從有效教學(xué)的領(lǐng)域出發(fā)，應(yīng)克服“作秀和浪費”，把節(jié)省下來的時間用于讓學(xué)生美美地誦讀，細(xì)細(xì)地品讀，用心地感悟，如此學(xué)生的認(rèn)識就會深刻得多，體驗不會僅僅停留在書本上。

3.朗讀教學(xué)變貶低為褒揚，賞識評價，讓學(xué)生敢讀

每個班級都有一些孩子不愛張口，朗讀有困難，或一些其他因素，部分孩子懼怕朗讀，在班級同學(xué)面前朗讀缺乏勇氣和自信。

從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，需要教師對這些學(xué)生進行肯定和激勵。我在聽一位老師的課時，這位老師叫起一位同學(xué)讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從，老師親切地鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍、第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好?！边@位老師的熱情鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了，結(jié)課時，這位學(xué)生撰寫的就是：“只要全神貫注地朗讀課文，就一定能夠成功。”我認(rèn)為語文教師要像這位老師一樣，不急不躁，給孩子機會，讓孩子張嘴，幫孩子樹立朗讀的自信心。

4.在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生

一是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。閱讀的過程是在文本的言語形式與閱讀主體的生活直接經(jīng)驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。文本中蘊含的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對于學(xué)生來說，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助在長期生活實踐中積累的相似的直覺經(jīng)驗解讀文本內(nèi)容。

5.關(guān)于課外閱讀

5.1開展與課外閱讀有關(guān)的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣。開展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動，如寫《中秋之夜》，在中秋之前舉行一次座談會，要求學(xué)生收集有關(guān)寫月和中秋的文章或詩歌，因為有了明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生非常感興趣地閱讀。又如《寫一次有意義的秋游》，課前讓學(xué)生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，到了目的地就讓學(xué)生把之前收集到的詞用上解說每一處景，幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如講故事大賽、詩文誦讀比賽、手抄報比賽、成語接龍比賽，以此激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

5.2展示成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。向?qū)W校爭取，每學(xué)期舉辦一次“讀書節(jié)”，把他們平時做的讀書卡、讀書筆記展示出來，并根據(jù)各個年段的閱讀要求，評出“閱讀之星”、“書香家庭”等。通過這樣定期向?qū)W生展示課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。

5.3和孩子一起讀書?！敖o學(xué)生一杯水，自己首先應(yīng)該是源頭活水?！薄皼]有厚積，哪來薄發(fā)？”沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)。閱讀一本好書，可以將這本書重點推薦給孩子們，和孩子討論書中的內(nèi)容，讓那些沒有讀過這本書的學(xué)生感覺自己插不上話，就會激發(fā)他們的閱讀欲望，例如看了《愛的教育》這本書，我就在課堂上和學(xué)生交流里面的人物，談?wù)撟x后的感受，讀過這本書的孩子自然有了共同話題，而沒有讀過書的學(xué)生感覺自己就像局外人，十分無趣，促使他們盡快看看這本書，以在下次談?wù)撝杏性捒烧f。

5.4優(yōu)秀課外書目推薦。包括《寄給小城》、《地球的孩子早上好》、《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言全集》、《拉·封丹寓言》、《中國寓言精選》、《綠野仙蹤》、《小王子》、《漂亮老師和壞小子》、《草房子》、《窗邊的小豆豆》、《哈克·貝利費恩歷險記》、《湯姆·索耶歷險記》、《魯濱孫漂流記》、《秘密花園》、《波麗安娜》、《小桔燈》、《昆蟲記》、《哈利·波特》、《海底兩萬里》、《草房子》、《臨時爸爸》等。

6.在識字課堂上注重對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性地整合

教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無論教學(xué)方法怎樣設(shè)計都不可能是成功的課；一堂課如果沒有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，將會是一堂空洞的課，教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來源。教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時要考慮其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要的是要從學(xué)生實際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。

一、二年級學(xué)生的生理和心理發(fā)展正處于感性時期，他們中的大多數(shù)是形象觀察長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直接頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象在線強于實證推理。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對教材的內(nèi)容、編排順序等進行適當(dāng)取舍、重組或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的實際。教師要在重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時更加注重生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開放，注意有限的課堂與無限的生活的溝通，處理好文本與課外材料的關(guān)系。