新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期體育課程改革研究

馬占科

(寧夏師范學(xué)院體育系，寧夏固原756000)

隨著國家綜合國力的不斷提升，大學(xué)體育課程改革必須與促進(jìn)青少年的身心健康、強(qiáng)健體魄緊密聯(lián)系起來，盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的要求。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以寧夏大學(xué)、寧夏師范學(xué)院、天水師范學(xué)院、北方民族大學(xué)、咸陽師范學(xué)院等大學(xué)體育課程改革為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)轉(zhuǎn)型期大學(xué)體育課程改革的文獻(xiàn)資料，對資料進(jìn)行整理、分析、討論并得出結(jié)論。

1.2.2 訪談法

通過各種形式走訪有關(guān)專家、學(xué)者，了解他們對解決大學(xué)體育教學(xué)模式存在問題的建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 當(dāng)前我國大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

2.1.1 當(dāng)前我國大學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀

當(dāng)前大學(xué)生的肺活量、速度、爆發(fā)力、力量、耐力等方面都處于下降趨勢。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展和人民生活水平不斷提高的階段，大學(xué)生體質(zhì)健康不容樂觀，這是當(dāng)前政府、學(xué)校、家庭等亟待深思和解決的難題。

2.1.2 我國大學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀

本研究在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料和走訪中了解到大學(xué)體育課程改革在部分高校已進(jìn)入深水區(qū)，主要呈現(xiàn)出以下模式:以北大、清華為代表的“三自主”體育教學(xué)模式;以南京理工、江蘇大學(xué)為代表的“一體化”教學(xué)模式;以福建師大為代表的“主附項(xiàng)兼修”模式;以深圳大學(xué)為代表的“俱樂部”模式等［1］。改革得到了大多數(shù)高校體育工作的認(rèn)可，很多高校開始效仿以上幾種教學(xué)模式，但是隨之而來的是體育師資、場地、器材嚴(yán)重匱乏，使得大學(xué)體育課程落實(shí)素質(zhì)教育、提高體育教育質(zhì)量、拓展體育職能的效果受到一定的阻力。部分學(xué)校因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、師資匱乏、場地器材等原因還停留在為完成任務(wù)而完成任務(wù)階段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降。

2.2 大學(xué)體育課程改革設(shè)想

2.2.1 課程改革要突出“地方性、民族性”特色

本研究在查閱資料和走訪中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校開設(shè)的體育課程基本上是按照2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，對具有地方性、民族性特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置的較少。本研究認(rèn)為在大學(xué)體育課程中應(yīng)適當(dāng)減少競技類項(xiàng)目，增加地域性優(yōu)勢體育項(xiàng)目或“地方性、民族性”傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，譬如水上運(yùn)動(dòng)、滑冰、滑雪、蹴球、木球、摔跤、攀巖、飛標(biāo)、舞龍舞獅等。這樣既可以豐富大學(xué)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的興趣，還使許多民族項(xiàng)目得以傳承。

2.2.2 課程改革要充分考慮弱勢群體

在大學(xué)生中也有一部分弱勢群體，他們往往因身體素質(zhì)不佳或缺乏某些生活能力等而遭受不同程度不平等對待，如好多學(xué)校在課程設(shè)置里就沒有考慮這部分同學(xué)，他們只能無奈地遠(yuǎn)離體育課，按照要求申請免修。本研究認(rèn)為應(yīng)該在大學(xué)體育課程設(shè)置中增加適合弱勢群體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不大的一些民族傳統(tǒng)項(xiàng)目、游戲等。

2.2.3 課程教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)

目前，《大學(xué)體育》教學(xué)模式主要有“三基”型、“并列”型、“一體化”型、“主附項(xiàng)兼修”型、“俱樂部”型和“三自主”型教學(xué)模式等，以上這些教學(xué)模式在部分地區(qū)適合而在另外一些地區(qū)未必適合。體育教學(xué)模式的研究能否真正引起體育教學(xué)論的變革，是評判教學(xué)模式研究是否達(dá)到預(yù)期目的的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)［2］。本研究認(rèn)為不論哪一種教學(xué)模式都要與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮當(dāng)今大學(xué)生的生活環(huán)境、身體素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等。因此，應(yīng)充分借鑒國內(nèi)外大學(xué)體育課程教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，在《綱要》框架內(nèi)適當(dāng)拓展教學(xué)模式。

2.2.4 課程評價(jià)要充分體現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展

多年來大學(xué)體育課程成績評定內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)基本都沿用一種模式:(1)基本身體素質(zhì)、《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》占20%;(2)運(yùn)動(dòng)技能達(dá)標(biāo)、技評占70%;(3)學(xué)習(xí)態(tài)度(出勤等)10%。這種評價(jià)方式存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)單一，基本以運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和體能為核心，注重的是結(jié)果評價(jià)，對身體素質(zhì)先天較弱的同學(xué)很不公平，忽視對身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查［3］。本研究倡導(dǎo)“練在平時(shí)、考在平時(shí)、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)方法，也就是將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，注重評價(jià)激勵(lì)和改進(jìn)功能，努力創(chuàng)新學(xué)生主體評價(jià)［4］，全力突破瓶頸制約，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2.5 課程改革要提升教師素質(zhì)

2.2.5.1 課程改革要重視一線教師的困難

學(xué)校體育的各項(xiàng)任務(wù)最終通過體育教師來實(shí)現(xiàn)，體育教師的素質(zhì)成為學(xué)校體育改革關(guān)注的問題之一［5］。體育教師和其他課程老師相比是比較辛苦的，大多數(shù)時(shí)間都在操場進(jìn)行組織與教學(xué)。當(dāng)前，體育教師呼聲較強(qiáng)烈的是工作得不到肯定、學(xué)校不重視體育、場地器材匱乏、教學(xué)事故認(rèn)定沒有做到有法可依等。因此，教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等要經(jīng)常深入到操場傾聽一線老師的真實(shí)想法，及時(shí)排除和解決他們的困難。

2.2.5.2 課程改革要加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

體育教師是課程改革的主體之一，應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各種形式的培訓(xùn)及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，在職攻讀高學(xué)位等以提高自身的素質(zhì)，并在教學(xué)大綱中設(shè)置彈性內(nèi)容［6］。

2.2.5.3 課程改革需教師提高師德

教師需要將自己的師德放在第一位，將學(xué)生看成自己的孩子，加強(qiáng)責(zé)任心，這會(huì)為課程改革的順利實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)大學(xué)體育課程人才培養(yǎng)方案要與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮當(dāng)今大學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加“地方性、民族性”傳統(tǒng)項(xiàng)目。

(2)大學(xué)體育課程項(xiàng)目設(shè)置要合理。避免大學(xué)體育與中學(xué)體育的重復(fù)，充分考慮弱勢群體，設(shè)置一些智力項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)量較小的項(xiàng)目，讓這部分學(xué)生也參與進(jìn)來。

(3)借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)模式，努力尋找適合本地區(qū)、本學(xué)校的課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

(4)本研究倡導(dǎo)“練在平時(shí)、考在平時(shí)、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，將學(xué)生區(qū)別對待，充分考慮弱勢群體，避免只看結(jié)果不看過程的評價(jià)方法。因此，要加強(qiáng)改革評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)制度等，注重評價(jià)激勵(lì)和改進(jìn)功能，努力促成結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)有機(jī)結(jié)合，全力突破瓶頸制約，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(5)課程改革需要教師提高師德和專業(yè)文化素質(zhì)。教師一定要對得起自己的良心，避免誤人子弟，并且要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)練習(xí)。

3.2 建議

(1)各學(xué)校根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，充分考慮增加當(dāng)?shù)孛褡逄厣?xiàng)目，使當(dāng)?shù)孛褡逄厣?xiàng)目得到繼承和發(fā)展。

(2)在教學(xué)模式選擇上，要考慮本學(xué)校實(shí)際，多征求教學(xué)一線教師的意見。

(3)在人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下實(shí)行分層次、分階段考試，適當(dāng)提高過程評價(jià)分值，讓身體條件不佳的學(xué)生看到希望。

(4)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件培訓(xùn)體育教師，提高他們的素質(zhì)，并加強(qiáng)激勵(lì)政策，使一線教師在輕松、愉快的環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生完成課程任務(wù)。

［1］東峰.高校體育課程改革的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢淺析［J］.考試周刊，2007(47):66－66.

［2］李富菊.體育教學(xué)模式研究具體化趨勢反思［J］.體育學(xué)刊，2003，10(5):12－12.

［3］須曉東.論新時(shí)期大學(xué)體育課程改革的發(fā)展與構(gòu)想［J］.安徽體育科技2005，26(3):95－95.

［4］吳國清.大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢及對策研究［D］.南京:南京師范大學(xué)，2005.

［5］武軍，霍照.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展加快大學(xué)體育課程改革［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)2003(3):37－37.

［6］莊希琛，解析大學(xué)體育課程改革的問題與發(fā)展趨勢［J］.內(nèi)蒙古體育科技2013，20(3):96－96.