生本教育理念下習(xí)作例文運(yùn)用策略

黃元虎

習(xí)作例文是重要的語(yǔ)文課程資源。運(yùn)用例文指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作，是教師常用的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教材中，一般都會(huì)編排一定數(shù)量的習(xí)作例文。這些例文從形式到內(nèi)容、從語(yǔ)言到結(jié)構(gòu)都貼近小學(xué)生的生活實(shí)際和習(xí)作水平，其目的是有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生由議到寫、由仿到創(chuàng)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立的習(xí)作能力。但我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)習(xí)作例文的功能定位不準(zhǔn)、運(yùn)用時(shí)機(jī)不適、指導(dǎo)方法不當(dāng)?shù)仍?，常常?dǎo)致習(xí)作例文的運(yùn)用陷入誤區(qū)，甚至出現(xiàn)與生本教育理念相悖的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生習(xí)作能力的提高。

一、習(xí)作例文運(yùn)用中的“非生本”現(xiàn)象掃描

1.習(xí)作例文=習(xí)作模板，束縛了學(xué)生個(gè)性

從建構(gòu)主義角度看，習(xí)作例文是一種先行的“認(rèn)知圖式”，學(xué)生以此可以推想所要?jiǎng)?chuàng)作的習(xí)作結(jié)構(gòu)模型。這樣的“認(rèn)知圖式”，常常被教師誤解為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最佳“捷徑”。于是，習(xí)作例文被師生當(dāng)成了習(xí)作模板。學(xué)生即使有著自己的生活、自己的體驗(yàn)，也不能用自己的語(yǔ)言將所見(jiàn)所聞恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，而是生搬硬套習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)、句式、修辭方法和表達(dá)方式，導(dǎo)致習(xí)作千人一面、千篇一律。久而久之，學(xué)生的習(xí)作個(gè)性受到束縛，習(xí)作情趣也逐步消退了。

2. 習(xí)作例文=閱讀文本，缺失了導(dǎo)寫功能

習(xí)作教學(xué)中的例文與閱讀教學(xué)中的課文，各自的功能是不一樣的，但兩者又都是以文本的形式呈現(xiàn)的。因此，不少教師未能將兩者的教學(xué)策略加以區(qū)分，常常將習(xí)作例文當(dāng)作閱讀文本來(lái)解讀，造成習(xí)作例文導(dǎo)寫功能的缺失。以敘事性例文為例，教師常常引導(dǎo)學(xué)生討論：例文寫了一件什么事情？事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是怎樣的？你從這件事情明白了什么道理？這些問(wèn)題都是建立在文本理解的維度之上，對(duì)學(xué)生習(xí)作知識(shí)的建構(gòu)和習(xí)作能力的形成并沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)例文內(nèi)容理解了，但是自己的習(xí)作寫什么、怎么寫依然一籌莫展。

3. 習(xí)作例文=優(yōu)秀美文，增加了學(xué)習(xí)難度

習(xí)作例文具有明確的導(dǎo)向作用，因此選擇怎樣的例文提供給學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。不同的時(shí)機(jī)、不同的目的，所選擇的例文也應(yīng)是不一樣的，可以選自名家名作，也可以選自兒童讀物，可以是學(xué)生習(xí)作，也可以是教師下水文。實(shí)際教學(xué)中，不少教師往往根據(jù)個(gè)人偏好，選擇優(yōu)秀美文，認(rèn)為這樣的例文文質(zhì)兼美，“營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高”。其實(shí)不然，教師選擇這樣的例文往往未能立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，容易拉大學(xué)生與例文的心理距離，增加了學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)斐伞袄畎仔?yīng)”——“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭?！?/p>

二、彰顯生本教育理念的習(xí)作例文運(yùn)用策略

習(xí)作例文是一把“雙刃劍”，若運(yùn)用得當(dāng)，能夠幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材，習(xí)得技法；反之若運(yùn)用不當(dāng)，就可能造成習(xí)作思路被堵塞、習(xí)作個(gè)性被束縛等負(fù)面效應(yīng)。我認(rèn)為，習(xí)作例文的運(yùn)用應(yīng)彰顯生本教育的理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立以學(xué)生為主體，堅(jiān)持習(xí)作例文的運(yùn)用“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是習(xí)作過(guò)程中的創(chuàng)造者，教師是啟發(fā)者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)合理把握習(xí)作例文的運(yùn)用時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，有機(jī)滲透習(xí)作方法的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心，我心抒我情”，讓習(xí)作教學(xué)真正彰顯主體發(fā)展。

1.例文前置，在感知中激發(fā)習(xí)作情趣

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“對(duì)一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師?！绷?xí)作教學(xué)中，如果我們能夠激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作情趣這個(gè)“最好的老師”，學(xué)生就有可能學(xué)得“最好”。習(xí)作例文的內(nèi)容具有情趣性。一篇優(yōu)秀的習(xí)作例文，其本身就是一個(gè)充滿感召力的情趣場(chǎng)。怕寫作文是學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)心理。教師依據(jù)學(xué)生需要，在新課初始階段，將例文前置，引導(dǎo)學(xué)生充分感知，有利于激發(fā)習(xí)作情趣，把握習(xí)作主旨，喚起習(xí)作欲望，從而淡化教學(xué)痕跡，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。

【案例】三年級(jí)習(xí)作《奇妙的圓》教學(xué)片段

師：（課件出示：圓形圖案）你們看到了什么？

生：圓。

生：零。

師：你看到了數(shù)字零，思考與眾不同。

生：我看到了一個(gè)鴨蛋。

師：你的思維還會(huì)插上想象的翅膀呢！

生：我看到了一個(gè)太陽(yáng)。

師：看著圓想到了太陽(yáng)，心里什么感覺(jué)？

生：想到了太陽(yáng)，我覺(jué)得很溫暖。

師：奇妙的圓，奇妙的想象，奇妙的感受。有個(gè)同學(xué)說(shuō)，圓是快樂(lè)的，你猜，為什么？

生：因?yàn)閳A可以變成很多東西，比如乒乓球、籃球等等，都是好玩的。

生：因?yàn)槿碎_口大笑的時(shí)候像個(gè)圓，所以圓是快樂(lè)的。

生：圓表示團(tuán)團(tuán)圓圓，所以我覺(jué)得它是快樂(lè)的。

師：你們猜的對(duì)不對(duì)呢？來(lái)讀一讀這個(gè)同學(xué)的習(xí)作。

（出示例文，生自由讀）

快樂(lè)的“O”

小時(shí)候，我喜歡吹肥皂泡，大大小小、圓圓的肥皂泡泡滿天飛。泡泡們好像一個(gè)個(gè)頑皮的小精靈在天空玩耍！現(xiàn)在，我喜歡抱著圓圓的籃球，和同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上你追我趕地開展籃球賽，每一次進(jìn)球我們都會(huì)高興地歡呼：“耶！”我更喜歡試卷上的“100”分。當(dāng)那兩個(gè)小小的圓并排躺在我的試卷上的時(shí)候，我心里比吃了蜜還甜?！癘”，給我?guī)?lái)了歡笑和喜悅！

師：讀了這段話，你們有什么感受？

生：肥皂泡、籃球、“100”分中的兩個(gè)小圓給我們帶來(lái)了快樂(lè)，所以說(shuō)圓是快樂(lè)的。

生：當(dāng)你看到圓，想象到快樂(lè)的東西，你就會(huì)快樂(lè)。

師：這些快樂(lè)都是圓圓的東西帶給他的，所以他說(shuō)圓是快樂(lè)的。在你的心里，圓是怎樣的呢？

（學(xué)生興趣濃厚，躍躍欲試，答案豐富多彩：神奇的、有趣的、可怕的、幸福的、憂傷的、神秘的、詭異的、喜悅的、郁悶的……）

師：我們也來(lái)像這位同學(xué)一樣，寫寫圓在自己心中的奇特感受吧！

【反思】圖形想象習(xí)作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，創(chuàng)新的源頭正是奇思妙想。兒童天生具備這種想象潛能，因此，教師將教學(xué)的著力點(diǎn)定位于激發(fā)他們大膽想象的情趣和欲望。教學(xué)伊始，教師充分把握?qǐng)D形特點(diǎn)與聯(lián)想事物之間的相似點(diǎn)，運(yùn)用肯定性評(píng)價(jià)，開啟學(xué)生的想象之門。緊接著出示習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生在自讀例文中感知圖形想象習(xí)作的情趣，同時(shí)為學(xué)生鋪墊了表達(dá)的階梯，讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活見(jiàn)聞與體驗(yàn)去想象，具體描述由圖形聯(lián)想到的事物和自己的感覺(jué)，習(xí)作指導(dǎo)無(wú)痕而有效。endprint

2. 例文穿插，在研讀中探究習(xí)作方法

習(xí)作教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣，更要通過(guò)習(xí)作方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。方法的獲得不能依靠教師簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中感悟方法。這里的“例文穿插”，是指當(dāng)學(xué)生面對(duì)習(xí)作中的困惑，需要習(xí)作方法幫助的時(shí)候，教師及時(shí)施予援手，通過(guò)穿插例文，給予引導(dǎo)。習(xí)作例文穿插，可以用同一例文反復(fù)出現(xiàn)，以強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)方向，或者在必要時(shí)再揭示先前并未觸及的語(yǔ)言現(xiàn)象；也可以用不同的例文在一個(gè)遞進(jìn)的梯度上依次出現(xiàn)，凸顯主題或漸次提升開掘。

【案例】三年級(jí)習(xí)作《編寫童話故事·培養(yǎng)良好習(xí)慣》教學(xué)片段

師：當(dāng)你們有不良習(xí)慣時(shí)，爸爸媽媽是怎么教育你們的？

生：他們會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)我，命令我趕快改正。

生：媽媽每天都會(huì)叮囑我，要我改正。

師：他們這樣教育你，你們有什么感受？

生：我知道爸爸媽媽是為我好，我也想改，可總是記不住。

生：他們每天說(shuō)，我都覺(jué)得有點(diǎn)煩了，耳朵都要生出老繭了。

師：經(jīng)常講大道理，小朋友會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)煩，聽(tīng)不進(jìn)去，那我們可得想個(gè)好辦法，讓小朋友盡快養(yǎng)成良好習(xí)慣。有個(gè)小朋友叫耿新華，可愛(ài)動(dòng)腦筋了。他為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，編了一個(gè)童話故事。

（教師出示例文，并繪聲繪色地講故事。）

肚子再也不疼了

小花貓不講衛(wèi)生，手上、臉上經(jīng)常臟兮兮的，別人送給它一個(gè)外號(hào)“臟咪咪”。

一天，小花貓滿頭大汗地從外面跑進(jìn)來(lái)，叫著：“媽媽，我餓極了！有吃的嗎？”它一見(jiàn)盤子里放著鮮魚，抓起一條就往嘴里送。媽媽一把將魚奪下來(lái)，拉著小花貓到衛(wèi)生間洗手。小花貓不情愿地跟在后面，嘟嚷著說(shuō)：“我餓了嘛，我餓了嘛……”

一天晚上，小花貓的肚子忽然疼了起來(lái)，疼得它在床上直打滾兒。貓醫(yī)生一檢查，是寄生蟲在作怪。醫(yī)生對(duì)小花貓說(shuō)：“病從口入。這都是你吃東西不講衛(wèi)生造成的。吃了藥，蟲子排出來(lái)就好了。今后，不許吃臟東西，飯前便后要洗手?！?/p>

小花貓按照貓醫(yī)生說(shuō)的去做了。從此，它的肚子再也沒(méi)疼過(guò)，身體也結(jié)實(shí)了。

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你們想到了什么？

生：如果吃了臟東西，會(huì)鬧肚子的。我們一定要改掉不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣。

生：人們常說(shuō)“病從口入”。我們不能吃臟東西，飯前便后要洗手。

師：看來(lái)，編童話故事還真能幫助小朋友養(yǎng)成好習(xí)慣！這篇童話有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

生：他寫得很有條理。開頭先介紹故事的主人公，再用具體事例告訴我們小貓有什么壞習(xí)慣，接著寫壞習(xí)慣帶來(lái)的后果，最后寫了小貓后來(lái)是怎么做的。

師：這篇童話寫得很有條理，你說(shuō)得也很有條理。

（板書：條理清楚）

生：他的童話寫得特別生動(dòng)有趣?！靶』ㄘ埐磺樵傅馗诤竺妫洁熘f(shuō)：‘我餓了嘛，我餓了嘛……”這句話抓住神態(tài)和語(yǔ)言，寫出了小花貓饑餓時(shí)迫不及待想吃的樣子。

師：說(shuō)得真棒！這就叫饑不擇食。

生：我補(bǔ)充一下，小花貓的動(dòng)作寫得也很有趣：“它一見(jiàn)盤子里放著鮮魚，抓起一條就往嘴里送?！薄白ァ焙汀八汀睂懗隽诵』ㄘ埐还荇~是臟的還是干凈的，只想到填飽肚子。

生：我也補(bǔ)充一句，“媽媽一把將魚奪下來(lái)，拉著小花貓到衛(wèi)生間洗手?！薄皧Z”和“拉”寫出了媽媽急切的心情和對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

師：動(dòng)作描寫多傳神哪！這些生動(dòng)的描寫都來(lái)自小作者豐富的想象。

（板書：想象豐富）

師：條理清楚、想象豐富、生動(dòng)有趣的童話，小朋友們才愛(ài)讀，才會(huì)在讀中明白道理。

【反思】教師從生活中的不良習(xí)慣切入，喚起學(xué)生的生活積累，回憶父母說(shuō)教式教育的不足之處，引發(fā)學(xué)生渴望解決問(wèn)題的心理感受，從而激起學(xué)生的習(xí)作欲望。在此基礎(chǔ)上，教師穿插習(xí)作例文，組織學(xué)生閱讀和討論例文，讓學(xué)生既體驗(yàn)到寫童話是幫助小朋友改正不良習(xí)慣的一種有效方式，又感悟到寫童話的基本思路和表達(dá)方法。在對(duì)習(xí)作例文的研讀中，學(xué)生不但增強(qiáng)了“我要寫”的主動(dòng)性，而且獲得了習(xí)作方法，提高了“我能寫”的自信心。這樣的習(xí)作方法是學(xué)生在研讀例文中生成的，具有一定的根植性，因此能外化為習(xí)作行為，內(nèi)化為言語(yǔ)素養(yǎng)。

3. 例文后置，在鑒賞中揣摩習(xí)作語(yǔ)言

學(xué)生作為成長(zhǎng)與發(fā)展中的人，擁有自己的話語(yǔ)方式。習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)提倡學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。例文后置是在保證學(xué)生充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞習(xí)作例文的語(yǔ)言中，揣摩如何將語(yǔ)言表達(dá)得更加妥帖、鮮活和有個(gè)性，從而將學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)再往上頂一下，往前推一步，以達(dá)到更高的言語(yǔ)水準(zhǔn)。穿插例文前，教師應(yīng)把握學(xué)生習(xí)作需要，確定指導(dǎo)的著力點(diǎn)，可以出示整篇例文，也可以是一段話，甚至是幾句話。

【案例】六年級(jí)習(xí)作《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)片段

師：幾位同學(xué)交流的草稿，都能結(jié)合具體事例，傾訴自己的煩惱，條理很清楚，但語(yǔ)言還不夠鮮活。如何讓文字表達(dá)更加精彩生動(dòng)呢？這成了我們習(xí)作中的煩惱事。為了消除煩惱，老師就來(lái)教你們幾招。

（課件出示：第一招——表述增趣

1.雙休日排得滿滿的，沒(méi)空玩。

2.周末不再屬于我。電視好像懸掛在天上，電腦設(shè)置了密碼，公園仿佛在天涯，在海角。）

師：你覺(jué)得哪一句好？好在哪里？

生：第一句直白、簡(jiǎn)單。第二句通過(guò)電視、電腦、公園這些事物幾乎與我絕緣來(lái)寫煩惱，讀起來(lái)更讓人心酸。

師：作者將無(wú)奈和煩惱寓于事物的描寫之中，也就是寓情于物。這樣寫含蓄幽默，耐人尋味。

（課件出示：第二招——細(xì)節(jié)生輝

曾幾何時(shí)，我光滑的臉上突然冒出了一群“美麗”的青春痘。那一顆顆紅色的小痘子呼朋喚友，繁殖后代；沒(méi)幾天，可憐的臉就紅一塊白一塊了，用手一摸，更是高低起伏。到了教室，同學(xué)們發(fā)出驚恐的叫聲，甚至有人指著我狂笑不止：“哈哈！你的臉真像黃土高坡呀！”）

師：讀這段話，找一找，哪些是細(xì)節(jié)描寫？有什么好處？

生：“那一顆顆紅色的小痘子呼朋喚友，繁殖后代”，寫出了青春痘的多。

生：“不幾天，可憐的臉就紅一塊白一塊的了，用手一摸，更是高低起伏。”寫出了我的觸覺(jué)。

生：“到了教室，同學(xué)們發(fā)出驚恐的叫聲，甚至有人指著我狂笑不止：‘哈哈！你的臉真像黃土高坡呀！”通過(guò)語(yǔ)言描寫來(lái)表達(dá)青春痘帶給我的苦惱。

師：這些細(xì)節(jié)描寫，使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。

（課件出示：第三招——修辭添彩

☆我與眼鏡交上了朋友?？?，這個(gè)小家伙的雙腳擱在我的耳朵上，身子舒舒服服地躺在我的鼻子上。

☆當(dāng)我考試失敗的時(shí)候，聽(tīng)不到爸媽鼓勵(lì)的話語(yǔ)；當(dāng)我拿著“三好生”獎(jiǎng)狀的時(shí)候，看不到他們欣慰的笑臉；當(dāng)我灰心失意的時(shí)候，滿肚子的心里話只能在日記中傾訴。）

師：這兩句話分別用了什么修辭手法？

生：第一句用了擬人的手法，表現(xiàn)了眼鏡帶給我的煩惱。

生：第二句通過(guò)排比寫出了我的孤獨(dú)。

師：語(yǔ)言淺白直露，往往通俗易懂。但有時(shí)候，適當(dāng)運(yùn)用一些表達(dá)技巧，語(yǔ)言往往更有個(gè)性，更加充滿活力，妙趣橫生?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家適當(dāng)運(yùn)用表達(dá)技巧，修改自己的習(xí)作。

【反思】教師在學(xué)生自由表達(dá)、自主交流的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生習(xí)作草稿的語(yǔ)言不夠鮮活這一問(wèn)題，滿足學(xué)生的表達(dá)需要，出示習(xí)作例文的三個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中揣摩“表述增趣”“細(xì)節(jié)生輝”“修辭添彩”這些“招術(shù)”的表達(dá)效果，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的技巧，感受到了語(yǔ)言文字的魅力。這樣的習(xí)作例文后置，既尊重了學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)，又堅(jiān)持了必要引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，可謂正中學(xué)生的下懷，恰到好處。

文無(wú)定法，法無(wú)定式，例文引路，貴在適宜。只有立足學(xué)生實(shí)情，明確習(xí)作目標(biāo)，堅(jiān)持以生為本，精心選擇，合理運(yùn)用，才能通過(guò)習(xí)作例文切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。endprint