培養(yǎng)自動化領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的探索與實踐

呂淑平, 趙玉新, 于立君, 王 輝, 孫 蓉, 潘 強

(哈爾濱工程大學 自動化學院, 黑龍江 哈爾濱 150001)

2015年,國務(wù)院辦公廳制定了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,在實施意見中,進一步提出了實施創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),以推進素質(zhì)教育為主題,以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1-2]。

近年來,哈爾濱工程大學緊緊抓住國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略部署的良好機遇,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推動學校教育教學改革、提升人才培養(yǎng)水平的突破口,不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。2017年學校被教育部授予“首批深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！焙汀?017年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高?！薄?/p>

在國家、學校大背景下,我校自動化學院依托國家級實驗教學示范中心,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿本科全過程為指導思想,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為改革的風向標,基于自動化領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng),進行了一系列探索與實踐,不斷將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作引向深入,形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主要內(nèi)容,以完善條件和制度保障為支撐的工作模式。

1 整合資源,強化實踐支撐

1.1 構(gòu)建集約化實踐教學大平臺

充足的教育資源是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提[3],高校教學實驗室建設(shè)是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。“十二五”期間,國家通過實施中央修購計劃、國家級教學示范中心建設(shè)計劃等多項計劃,推動了高校實驗教學改革,為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了強有力的支撐保障[4]。

但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅依靠教學實驗室資源是遠遠不夠的。學院針對實踐平臺不足,依托國家級實驗教學示范中心,廣開源、深融合,基于實驗室資源有效整合、教學科研緊密結(jié)合、學校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)密切聯(lián)合建設(shè)方式[5],打破各專業(yè)實驗室自成體系的實驗室管理模式,融合學院在船舶導航、船舶控制領(lǐng)域形成的資源和優(yōu)勢,構(gòu)建了課程實驗—科技創(chuàng)新—科研訓練—企業(yè)實踐集約化實踐教學大平臺,形成船舶導航與船舶控制專業(yè)背景鮮明、實驗平臺與雙創(chuàng)平臺協(xié)同發(fā)展、企業(yè)參與與科研融入的實踐育人環(huán)境。

依托平臺課內(nèi)開出基本訓練—綜合設(shè)計—工程實踐—研究創(chuàng)新4個層次實驗項目,每年面向全院4個本科專業(yè)開出實驗課程46門、288個實驗項目,其中綜合設(shè)計及研究創(chuàng)新型實驗項目占79%；課外開展學科競賽—企業(yè)實踐—項目研究—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元的實踐教學活動,每年吸引本校及外校學生6 000余人次參與。依托平臺課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合,貫穿本科教育全過程,高水平滿足了不同層次的學生多樣差異和自主發(fā)展的需求,高效實現(xiàn)管理、資源和效益有機統(tǒng)一。

1.2 建立多方協(xié)同育人方式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要積極主動地與政府及企業(yè)建立合作關(guān)系,獲取更多的外部資源[6]。我院充分認識到這一點,把社會和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng),建立校企、校所以及國際合作的協(xié)同育人方式。

在校內(nèi),與西門子、羅克韋爾等7家著名企業(yè)共建成8個聯(lián)合實驗室,企業(yè)累計投入1 500余萬元,490余臺套設(shè)備,有效地實現(xiàn)實踐教學與實際工程的良好銜接。為此,共同建設(shè)了實驗室,開出了“可編程控制器”等9門實驗課程和多門課外研討課,學科賽事企業(yè)累計贊助200余萬元。

在校外,與中船重工368廠、大連船舶重工等17家單位建立實踐、實習基地,建有1個國家級工程實踐教育中心；與英國愛丁堡等7所國外大學建立中外合作辦學關(guān)系,其中與德國慕尼黑工業(yè)大學聯(lián)合培養(yǎng)項目“控制科學與工程創(chuàng)新型人才國際合作聯(lián)合培養(yǎng)項目”獲國家留學基金委資助,該項目緊密圍繞國家實施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“建設(shè)海洋強國”“造船強國”等一系列戰(zhàn)略需求,選派學生赴德國交流學習,培養(yǎng)高水平自動化工程領(lǐng)域人才。

2 結(jié)合“課創(chuàng)”,培育創(chuàng)客文化

2.1 打造創(chuàng)新啟蒙“品牌課”

創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新,創(chuàng)業(yè)的前提是要有創(chuàng)新思維[7]。我院早在2011年就面向二年級本科生開設(shè)了“創(chuàng)新認知與實踐”必修課,把大學生創(chuàng)新教育納入學分管理,把科研訓練教育納入到學生系統(tǒng)的學習和課程體系中,很好地解決了創(chuàng)新入門難問題,使學院低年級創(chuàng)新活動參與率達到100%,學院以此作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。

就教育本質(zhì)而言,教育價值的核心在于把每個人內(nèi)在心智誘導出來[3]。課程以創(chuàng)新普及為關(guān)鍵點,以工程實踐典型小范例設(shè)計與制作為主線,以“做中學”為指導方法,要求學生在課堂上在教師引導下完成一件科技作品的制作。課內(nèi)以電子線路、傳感器、單片機、PLC等開發(fā)與應(yīng)用為普及教育,課外以開展競賽、創(chuàng)新項目、科研立項為實戰(zhàn),循序漸進,把學生領(lǐng)入科技創(chuàng)新的大門。

課程組實施了一體化體系建設(shè),課內(nèi)開出實踐項目70余項、選拔科研一線教師組建18人的教師隊伍、編寫《科研訓練范例》教材、實施小班化教學和多元成績評價方式,課外支撐學生科研立項,承辦和指導校內(nèi)外競賽10余項,有力促進課內(nèi)教學與課外活動的結(jié)合,對學生科學研究能力起到很好的啟蒙作用。該課程連續(xù)3年被評為校示范實驗課程,《科研訓練范例》教材被大連海洋大學選用為“自動化科創(chuàng)導論(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課)”教材。

2.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

目前,高校的課程設(shè)置多以專業(yè)化培養(yǎng)為主,對學生全面多元發(fā)展的重視不足,對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)也很欠缺[8-9]。2016年我校為深化人才培養(yǎng)綜合改革,促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合,進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,啟動了首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研討類專業(yè)選修課程2大類,共開設(shè)21門課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育選修課程,面向全校本科生開設(shè)；創(chuàng)新研討類專業(yè)選修課程,面向?qū)I(yè)優(yōu)秀學生開設(shè)。

我院以學生需求為導向[10],有針對性地新增“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的理論與實踐”“Control-lab創(chuàng)新研討課”等5門涵蓋研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程。這些選修課與創(chuàng)新啟蒙必修課形成有機銜接,與學生專業(yè)課學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)需求進行有效對接,構(gòu)成科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。通識課程使學生在課程學習中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧、訓練學生創(chuàng)新思維；研討類課程使學生養(yǎng)成批判性以及獨立思考能力,與學科前沿及科研問題相接軌,彌補現(xiàn)行教育體系中,缺乏對問題及學科前沿的深入探討。

2.3 開展第二課堂教育

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單憑第一課堂的教學是遠遠不夠的,麻省理工學院校園內(nèi)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動、學生社團、科研項目層出不窮[3]。我院以國家級實驗教學示范中心為基地,通過大力宣傳、樹立典型、潛移默化,打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化[11],開展豐富多彩的第二課堂教育,鼓勵學生結(jié)成團隊進入實驗室?！皹O速挑戰(zhàn)”智能汽車品牌賽已成功舉辦9屆,從最初每屆不足100人發(fā)展到600多人參與,那些自行設(shè)計的智能小車成為校園亮麗的風景線。

我院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育納入“大學新生入學教育體系”,建立大一“引導型”、大二“普通型”、大三、大四“重大型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐級立項計劃；通過建立科創(chuàng)導航員、精品社團、本科生導師制、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊,逐級帶領(lǐng)學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,形成從普及到高端引領(lǐng)式訓練模式,深入挖掘?qū)W生的潛力與創(chuàng)造力。同時學院成立創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心,負責學生創(chuàng)業(yè)培訓、承辦SIYB大學生創(chuàng)業(yè)培訓班,開展“創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)季”系列活動,輔助學生在大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟申請?zhí)摂M子公司,扶持有一定運營資質(zhì)和能力的團體申請注冊實體公司。

3 知行合一,“教研踐”相結(jié)合

國家重點實驗室和省部級科技創(chuàng)新基地是研究型大學科技創(chuàng)新中心,也是學科研究水平最高的場所[4]。我院擁有國家重點學科、部級重點實驗室及教育部工程研究中心,在艦船組合導航技術(shù)、艦船減搖控制技術(shù)、船舶動力定位技術(shù)達到國內(nèi)領(lǐng)先、國際先進水平,許多科研成果在國防工業(yè)及國家經(jīng)濟建設(shè)中被廣泛應(yīng)用。學院以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力,聚集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合。

3.1 校院形成培養(yǎng)合力

為發(fā)揮重點實驗室及研究中心學科優(yōu)勢、設(shè)備優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、項目優(yōu)勢以及與企業(yè)對接優(yōu)勢,我院依托基層學術(shù)組織科研方向,由所長牽頭,創(chuàng)業(yè)教師、一線科研人員、優(yōu)秀博士組成指導團隊,建立自動化技術(shù)等7個本碩博一體化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐團隊。我院以此為抓手,讓學生深入?yún)⑴c到實際科研項目中來,通過“項目”牽引,提升學生科研能力和創(chuàng)新能力[12],提升創(chuàng)業(yè)指導工作質(zhì)量和水平,形成學院教師全員參與、全員關(guān)心支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)環(huán)境。

在校內(nèi)設(shè)置了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練室,在校外設(shè)立了大學生科技園,每年投入經(jīng)費充足且及時到位。學院與學校形成培養(yǎng)合力,協(xié)同推進,把幫扶落到實處,培育出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。

3.2 積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

我院在國家、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大背景環(huán)境下,2016年,依托基層學術(shù)組織科研背景,瞄準國家重大需求,以自主高端產(chǎn)品設(shè)計與核心技術(shù)研發(fā)為基石,在省委省政府的支持下成立了哈船導航、哈船智控、哈船減搖等6家具有國際水平的高科技型企業(yè),這些企業(yè)在服務(wù)行業(yè)的基礎(chǔ)上,更是以提升學院人才培養(yǎng)質(zhì)量為己任,為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,接納學生進行項目研究和實踐實習,為學生提供了大量的實踐機會。

學生通過“干中學”,使其將所學知識與具體實踐結(jié)合起來,增強了學生的創(chuàng)業(yè)體驗。同時學生也利用在校期間學到的專業(yè)知識幫助公司解決一些實際問題,為項目的順利開展貢獻自己的力量,在一定程度上也促進了公司的發(fā)展。這種“雙贏”模式激發(fā)了學生創(chuàng)業(yè)潛能,提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,為自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4 立足長遠,制度機制創(chuàng)新

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須克服短視行為,從制度上建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系相互融合的長效機制[3]。

4.1 率先試點“學分制”

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要給予學生足夠的空間和時間,讓學生在一種相對自由的學習環(huán)境中挖掘其學習潛能和興趣[4],使拔尖學生脫穎而出。

學院在大類培養(yǎng)框架下率先開展學分制試點,實施彈性學制,允許學生調(diào)整學業(yè)進程,放寬修業(yè)年限,保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學生自我規(guī)劃、自主構(gòu)建知識體系、自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主選擇學習進程,為學生營造一種自主自由探索的學習環(huán)境,給學生自主學習特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動騰出時間和空間。

4.2 設(shè)置實踐教學崗

學院出臺了“教師崗位分類設(shè)置實施辦法”,增設(shè)專職實踐教學崗和高級實踐管理崗,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作評價機制,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果作為聘用、考核和晉升的重要依據(jù),引導師資隊伍向“雙師型”發(fā)展；允許聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者,擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導教師,解決人才培養(yǎng)與實踐脫節(jié)問題；學校在崗位聘用、職稱晉升、交流培訓、出國進修、崗位津貼、評優(yōu)獎勵等方面有政策傾斜。上述措施促進了專職實踐教學隊伍穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。

5 結(jié)語

時至今日,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校不可或缺的教育模塊?；趪壹墝嶒灲虒W示范中心,在整合資源、構(gòu)建實踐教學大平臺、“課創(chuàng)”結(jié)合、開展第二課堂教育、“教研踐”結(jié)合、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新制度與機制等方面進行了探索與實踐,實踐效果顯著。