利用“導(dǎo)學(xué)案”提高高中物理高效課堂的び行性分析

胡廣興

摘 要：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是基于現(xiàn)代核心素養(yǎng)理念背景下提出來的，其目的是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，并將課堂大量的課堂時(shí)間交付給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師需要采用各種引導(dǎo)方式促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目的。文章以導(dǎo)學(xué)案為出發(fā)點(diǎn)，就如何在高中物理課堂上構(gòu)建有效課堂提出自己的看法和見解，希望能夠?qū)V大一線教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;高中物理;有效教學(xué)

一、 引言

在目前高中物理教學(xué)中，很多教師仍舊采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師以自身為課堂主體，忽略了學(xué)生在課堂中的地位，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維方式僵化、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。此外，學(xué)生不知道為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)習(xí)的意義是什么，這些都給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的迷茫，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。課堂導(dǎo)學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，有效提高學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析能力，讓學(xué)生清晰人生目標(biāo)，從而更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概述

導(dǎo)學(xué)案是教師為給學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)方向而編制的一種有效教學(xué)模式，其中包括了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢定學(xué)習(xí)內(nèi)容，遵守學(xué)習(xí)流程等，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)路線。其目的是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)課外都能夠主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，其主要依據(jù)是以“三維目標(biāo)”為落腳點(diǎn)，主要思想圍繞的是“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”。也就是說在課堂教學(xué)中，教師需要以目的為指引方向，督促學(xué)生進(jìn)行自主完成。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的這個(gè)過程中，學(xué)生可以是自主思考，也可以是合作探究。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)案是課堂的核心，學(xué)生是課堂的主人，而教師則為輔助和引導(dǎo)作用。為了能夠讓學(xué)生有效解讀學(xué)案，教師需要做一定的課前工作，主要是為讓學(xué)生能夠充分了解教材內(nèi)容，讓學(xué)生站立在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)。而教師所要遵循的原則便是課時(shí)化、遞進(jìn)化、層次化。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的運(yùn)用，其主要是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索精神。將其融入高中物理教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

三、 導(dǎo)學(xué)案在高中物理課堂上的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）強(qiáng)化學(xué)生的課堂地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是處在教師的引領(lǐng)和教育之下的，課堂教學(xué)主要是圍繞教師進(jìn)行，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有發(fā)揮空間，思維得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，而在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生逐漸喪失了思考的能力，思維變得僵化、學(xué)習(xí)情緒變得低迷。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生不能發(fā)動(dòng)思維進(jìn)行思考，對(duì)教師的配合能力差。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，課堂時(shí)間大多是都是由學(xué)生自己來支配的，這樣學(xué)生的積極性得到了提高，思維得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果也大大提高了?？梢哉f導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式使得師生之間的地位發(fā)生了有效轉(zhuǎn)換。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自主思維的過程。在這個(gè)過程中，教師起到引導(dǎo)和監(jiān)督的作用?？梢哉f導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中學(xué)生全程都處在一個(gè)思考的過程。教師通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究和交流互動(dòng)，最后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)生反饋出來的問題，進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這一過程中逐漸提升自己，同時(shí)學(xué)生的思維能力也逐漸得到了培養(yǎng)和提高。

（三）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，基本課堂時(shí)間都是由學(xué)生進(jìn)行主導(dǎo)。在這個(gè)過程中學(xué)生的思想得到體現(xiàn)，問題得到了解決，學(xué)生在和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)能力逐漸得到了提高，學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)更加濃厚。而通過有效的問題導(dǎo)入，學(xué)生解決問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈，通過將課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行思考，這也能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、 利用“導(dǎo)學(xué)案”提高高中物理高效課堂的有效策略

（一）利用導(dǎo)學(xué)案做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)能力十分弱，甚至很多學(xué)生幾乎不怎么去主動(dòng)預(yù)習(xí)課本。大多數(shù)學(xué)生只能利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，課外時(shí)間除了完成課外作業(yè)外也很少進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)感到陌生，不能跟著教師的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師為了讓學(xué)生能夠跟上步伐，不得不放慢進(jìn)度，這就導(dǎo)致課堂進(jìn)度緩慢。而采用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠有效避免這種情況的發(fā)生。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師需要依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，從而從根本上解決學(xué)生課堂不積極、學(xué)習(xí)效率低的問題。當(dāng)學(xué)生提前掌握了課堂內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生還能夠有效提出自己的問題，并進(jìn)行自主思考，對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行分析和質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的思維能力。通過利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，在課堂教學(xué)上就能夠與教師處在同一能力平面上，進(jìn)而極大地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，使得課堂時(shí)間得到有效利用。

（二）利用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主討論

在高中物理課堂教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂討論。這是傳統(tǒng)教學(xué)中很難達(dá)到的。但是，教師通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用可以轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，使得學(xué)生的課堂地位得到提高，并且在教師的輔助下進(jìn)行相關(guān)主題的有效討論和探究。例如，教師可以將導(dǎo)學(xué)案與情境結(jié)合起來，并在情境教學(xué)中加入實(shí)驗(yàn)操作，這樣，學(xué)生的注意力一下子就被集中到課堂學(xué)習(xí)中，并且能夠在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下進(jìn)行有效討論。這種教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中是十分有價(jià)值的。就物理學(xué)科本身所具有的規(guī)律性而言，通過探討學(xué)生能夠更加清晰地找到其規(guī)律，并深入理解，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)不到的效果。通過不斷地學(xué)習(xí)和探究，在互相討論中，學(xué)生的思維變化也是巨大的。例如，學(xué)生會(huì)找到自己以往遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，完善自己的知識(shí)基礎(chǔ)，從而提高物理學(xué)習(xí)能力。