“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

周偉強(qiáng)

[摘要]在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，常常出現(xiàn)只注重學(xué)習(xí)成績而忽視綜合能力培養(yǎng)的情況。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的推動下，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史內(nèi)容的內(nèi)涵，讓學(xué)生提出對歷史事件的所思所想。文章主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出簡要地探討。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+;高中歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

教育是實現(xiàn)中華文化傳承、千百年中華知識的傳遞和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，實現(xiàn)現(xiàn)代文化知識、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展的重要途徑。隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提升，無論是技術(shù)研究還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)和人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。傳統(tǒng)教育當(dāng)中鉆研式的“書呆子”培養(yǎng)策略已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會建設(shè)與發(fā)展的需要，而是逐漸開始注重人才個人素養(yǎng)、道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)以及社會責(zé)任意識的培養(yǎng)。

高中歷史教材的內(nèi)容和相關(guān)知識排列方式較為復(fù)雜，按通史的體例劃分主要包括中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史等，從專題角度來說，高中歷史還包含政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史等等。而不同的知識點和時間線之間都有著很大的聯(lián)系，尤其是高中教材的體例在傳統(tǒng)教材的編制方面發(fā)生了很大的變化。在這一變化中高中學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)遇到了一定的阻礙，無法將歷史知識當(dāng)中的各個時期進(jìn)行有效的銜接。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度來說，無法做到中外聯(lián)系和融會貫通，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成很大的影響。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的信息時代，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠很大程度改善歷史教學(xué)的困境，而且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的更新和多元化改進(jìn)，提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠獲得更加多元的知識渠道。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識的整合和知識體系的合理構(gòu)建，讓學(xué)生的知識儲備得到拓展，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

我國的教育體制改革不斷深化，并且歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)開始成為高考命題當(dāng)中的重要關(guān)鍵點。高中歷史教師必須要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念和互聯(lián)網(wǎng)平臺的豐富資源對學(xué)生進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為高中歷史的重要教學(xué)目標(biāo)，在講授歷史知識的同時讓學(xué)生能夠不斷開闊視野，樹立正確的歷史觀念、學(xué)科觀念以及科學(xué)的思維方式，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力與歷史學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想和社會責(zé)任意識，使學(xué)生成為社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。

一、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

1.時空觀念

歷史學(xué)科所記載的知識與內(nèi)容主要是歷史當(dāng)中發(fā)生的事件，同時也是歷史事件發(fā)生的社會背景。這就要求教師要全面地分析歷史事件的時代背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景和歷史情況認(rèn)識與思考?xì)v史問題，學(xué)會從歷史角度運用歷史思維分析歷史問題，將現(xiàn)代的思想與現(xiàn)實與歷史問題的內(nèi)涵相結(jié)合，最終形成學(xué)生自身對歷史事件的深刻認(rèn)識與客觀評價。

2.唯物史觀

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的唯物史觀主要是歷史唯物主義史觀，也就是關(guān)于無產(chǎn)階級的歷史觀。在高中歷史課堂當(dāng)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識歷史，保持客觀、公正、全面的態(tài)度去學(xué)習(xí)歷史和評價歷史。此外，教師還要讓學(xué)生以批判思維去思考?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀、人生觀、道德觀，使其成為對社會主義建設(shè)有用的人才。

3.史料觀

歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中的史料觀主要是指學(xué)生要明確學(xué)習(xí)歷史知識的意義。教師要在高中歷史教學(xué)當(dāng)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生，明確史料對于歷史學(xué)習(xí)的重要作用。利用史料進(jìn)行實證的分析與判斷，促進(jìn)學(xué)生歷史思維與現(xiàn)代思維的融合，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，無論是歷史事件還是證實歷史事件的史料，都是已經(jīng)發(fā)生的既定事實，想理清歷史的脈絡(luò)，掌握歷史事實和真實思想，對歷史問題作出正確的判斷，必須要形成和保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從客觀的角度去學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)識歷史。特別是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，人們對于信息的獲取極為便利，互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)中包含大量的歷史資料和相關(guān)的史學(xué)文獻(xiàn)，教師要具備準(zhǔn)確的識別能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從大量的知識當(dāng)中篩選出具有研究價值和學(xué)習(xí)價值的信息和知識的能力，這也是檢驗人才綜合能力和學(xué)習(xí)技巧掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。

4.愛國主義情懷

高中歷史學(xué)科有著與思想政治學(xué)科同樣重要的核心素養(yǎng)，即愛國主義情懷，其要求學(xué)生能夠從歷史角度認(rèn)識祖國，深刻了解和掌握國情、世界形勢及，了解祖國的發(fā)展歷程，并在尊重世界多元文化的前提下增強(qiáng)對祖國的認(rèn)同，增強(qiáng)對祖國熱愛的情感，尤其要加強(qiáng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化以及中國特色社會主義核心價值觀的認(rèn)同，形成對中華文明的認(rèn)同，并以此為榮，以此為豪，如此才能夠建立制度自信、文化自信、理論自信，使祖國不斷強(qiáng)大的同時也讓自己強(qiáng)大。

5.歷史解釋

最后是歷史核心素養(yǎng)當(dāng)中的歷史解釋。歷史解釋主要是指在歷史理解和認(rèn)識基礎(chǔ)上講述歷史、敘述歷史、討論歷史的能力，這也是對學(xué)生歷史觀、歷史知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的真實反映，也是當(dāng)前我國高考命題的主要形式之一。歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)需要建立在愛國主義情懷、客觀的歷史史料觀、正確的唯物史觀和高度的時空觀念基礎(chǔ)上”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的設(shè)計思路

要想實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以按照從課前貫穿到課中再延伸到課后這一全過程理念進(jìn)行整體設(shè)計。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，提高課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，加快學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的速度，讓其能夠在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的教學(xué)思路，并集中注意力。學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師的正確引導(dǎo)，要能夠充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育資源優(yōu)勢，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源引導(dǎo)學(xué)生正確地預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)當(dāng)中學(xué)會去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題與解決問題。

如在中國古代史學(xué)習(xí)當(dāng)中，關(guān)于農(nóng)耕時代的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，教材中的史料畢竟占少數(shù)，僅有的幾張圖片無法全面展示出農(nóng)耕歷史的知識，也無法全面展現(xiàn)出古代人民的智慧。這時教師就可以幫助學(xué)生查找和搜集相應(yīng)的資料，并讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點，讓學(xué)生形成科學(xué)的史料觀和時空觀。再比如在學(xué)習(xí)羅馬法的發(fā)展歷程時，也可以提前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和查找資料，從而加深對知識的理解，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)用多種教學(xué)方法提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量

歷史知識和概念都具有一定的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生難以融入歷史知識的學(xué)習(xí)中。教師要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，應(yīng)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺，提升學(xué)習(xí)效率。例如利用情境教學(xué)法和分組教學(xué)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。例如講解中國抗日戰(zhàn)爭時期的內(nèi)容時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源最大程度還原真實歷史情況，讓學(xué)生感受到日本侵華時的種種惡行，這也是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和提升核心素養(yǎng)的必要過程。

3.運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，加強(qiáng)課后跟蹤和師生聯(lián)系，鞏固歷史知識

課后的跟蹤和交流能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的歷史知識，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，打破時間與空間的局限。知識的鞏固是滿足學(xué)生成長和培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是歷史知識的驗證、理解以及評價是對歷史知識的鞏固過程，也是培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料觀、愛國情懷、時空觀的重要途徑。歷史的發(fā)展是一個漫長的過程，正是這樣的過程才能夠幫助學(xué)生健康成長。所以，教師必須要在實際教學(xué)中重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從各個方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富知識儲備。

三、結(jié)語

高中歷史教學(xué)中對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生個人成長、發(fā)展個性素質(zhì)的有效途徑。教師要積極改變教學(xué)觀念，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，尤其要注重學(xué)生愛國情懷、唯物史觀、歷史解釋、時空觀與史料觀的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺豐富的教育資源支持下，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)更加多樣化、豐富的歷史課堂環(huán)境和歷史情境，采取多種教學(xué)模式和教學(xué)方法來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課后也要發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的便利性，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與溝通，實現(xiàn)對歷史知識的鞏固，從根本上促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，為社會建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多優(yōu)質(zhì)的人才。