角色扮演在小學高年級語文口語交際課堂上的應用

歐陽秋蘭

【摘要】口語交際能力對一個人的學習、生活質量和事業(yè)的發(fā)展都有著重要的作用。角色扮演非常符合適合當前口語交際教學的需要。本文結合實例，就指導與準備階段、演練與合作階段、扮演與學習階段、評價與討論階段和改進與鞏固階段等五個教學步驟，介紹角色扮演教學法的過程，以更好地實現學生應用角色扮演的方式進行口語交際訓練，促進口語交際能力的提高。

【關鍵詞】角色扮演;小學高年級;口語交際

《語文課程標準》明確提出，重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。當今社會，人際溝通交往日益頻繁，應用越來越廣泛?？谡Z交際能力對一個人的學習、生活質量和事業(yè)的發(fā)展都有著重要的作用。由此可見，口語交際教學是小學語文教學的重點。在實際教學中，口語交際更是一個難點。根據小學高年級學生的年齡特點，他們開始對某些事情有自己獨到的想法，對表演也特別感興趣，因此，借助情景表演、現身說法、身份互換等方式代入某一角色進行扮演的親身體驗活動過程——角色扮演，非常符合適合當前的口語交際教學需要。

本文就統編版六年級上冊口語交際話題《意見不同怎么辦》為例，談談筆者結合文本話題，如何讓學生應用角色扮演的方式進行口語交際訓練，促進口語交際能力提高。

一、指導“入戲”

課堂是教學活動的主要陣地，而學生是課堂的主人，教師必須把握好課堂，讓學生學有所得。一次成功的口語交際課從指導學生“入戲”開始。教師圍本次口語交際目標和內容，在適當的時候給予適當的示范和指導，起到引領方向的作用。

上課伊始，課件出示：

過年了，大伯（環(huán)保局工作人員）、小叔（環(huán)衛(wèi)工人）、姑姑（眼科醫(yī)生）、爸爸（消防員）、媽媽（鞭炮廠工人）和我（普通市民）都到爺爺家拜年。聽著屋外聲聲爆竹響，大家討論起了春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹的話題，可是，大家的意見產生了分歧。

這是該次口語交際文本中的第一個事例內容，只是為了讓學生更有角色意識，把事例改編成情境模式。本次口語交際的目標是：認真傾聽，準確把握觀點，協商時態(tài)度平和，表達想法要以理服人?；谶@一學習目標，在教學中筆者先揭示主題，然后進行基本方法的指導和布置角色分配。

師：大家在討論什么問題？出現了什么情況？

生：大家討論起了春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹的話題。結果，大家的意見不一樣。

師：沒錯！今天的口語交際課話題是——請你支持我。在這節(jié)課上，我們要學會一樣本領---學會說服別人支持你！

師：想一想，情境中大家對于“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”這個問題都會有自己的想法。當大家的意見不一樣時，該怎么辦呢？（指名回答）

生：我們要學會協商。

師：“協商“就是共同商量以便取得一致的意見。對于這一情境，我們怎么樣才能做到”協商“？

生：尊重他人，認真傾聽，正確理解別人的意思。（板書：準確把握觀點）

生：想表達自己觀點的時候，把話講清楚，做到有理有據。（板書：以理服人）

生：跟別人討論問題的時候，不急不躁，尊重是前提。（板書：態(tài)度平和）

師：既然大家都會說了，下面，請同學們在小組內分角色，領取各自的角色后，先從你的角色身份出發(fā)，組織自己的觀點，以便等會兒交流。

以上設計，先讓學生知道對同一個問題產生不同的意見該怎么辦，然后指導學生初步認識本次口語交際基本要求等相關知識，最后以學習小組為單位進行角色布置，分別扮演情境中的人物。學生們可根據角色的特點選擇角色，并代入角色和詮釋角色。在指導與準備階段，重點是給學生布置角色，學生領取角色后帶著任務去體驗角色。在這一階段，教師是主導者，既要給學生自由詮釋的空間，又要給學生把握著前進的方向，防止學生的活動流于形式或者偏離任務要求。

二、組內“排戲”

所謂“排戲”，就是讓學生根據角色和情境進行模擬練習，以便熟練掌握習得的方法和技能。就題目給出的情境，學生在小組內進行初步的練習，在練習中熟悉流程，找出自己需要改進的地方。學生在小組內演練時，教師巡視，指導學生在陳述自己的觀點時聲音洪亮、自信大方，必要時可以加上動作和表情等肢體語言輔助自己的表達，讓自己的表達更清晰，也讓傾聽者更能入情入境。所以，此時教師的角色儼然成了組織者和調控者，既要在一旁細心觀察，認真傾聽，詳加指導，又要時刻注意給“偏離航道的小船”指明方向，以實現教學目的，達到預期效果。

“排戲”還是學生自主學習，孰能生巧的過程。學生如何把控所在角色的語氣、態(tài)度等，都必須積極投入進去，得反復演練。學生討論時所說的話，都是他們經過反復思考和琢磨的，并在練習的過程中精益求精。有了充分的準備，學生走上臺去展示時自然就更加自信大方。

三、傾情“演戲”

這是學生展示學習成果，檢驗教師的指導和自己的學習否達到預期效果的階段。在這個過程中，扮演角色學生進入角色情境，用恰當的語言和態(tài)度去處理話題內容引出的問題和矛盾，應對臨場的突發(fā)情況。各小組的展示可謂百花齊放，異彩紛呈。如：

我（普通市民）：過年啦過年啦，祝各位身體健康，一切順順利利哈！哇，現在外面鞭炮聲連連不斷，多熱鬧呀，超有過年的感覺，媽媽，今晚咱們家買點煙花來放放唄。

媽媽（環(huán)衛(wèi)工人）：放鞭炮確實能增加喜慶氣氛，但是，鞭炮也不可避免地帶來了很多安全隱患，我們平時也看到不少例子，同時，放鞭炮容易對環(huán)境造成污染，那些鞭炮屑極難打掃。

我（普通市民）：雖然放煙花有危險，我們注意安全就行了嘛，過年還是需要放放煙花爆竹來喜慶喜慶的呀。姑姑，你說呢？

姑姑（眼科醫(yī)生）：每年春節(jié)階段，我們眼科工作量都大大增加，其中，由于燃放煙花爆竹而導致眼睛受傷的案例確實不少。