智力落后學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究

陳美環(huán)

（廈門市思明區(qū)特殊教育學(xué)校 福建廈門 361001）

口語交際是智力落后學(xué)生將來獨(dú)立生存、融入社會(huì)必須具備的一項(xiàng)基本能力?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016）》中特別指出：“生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說等能力。”[1]新統(tǒng)編版《培智生活語文》教材均設(shè)有口語交際板塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的表達(dá)能力和表達(dá)技巧，使智力落后學(xué)生能在獨(dú)立或輔助下表達(dá)自己的需求意愿等。智力落后學(xué)生由于大腦功能的損傷，他們的認(rèn)知能力弱，理解掌握的詞匯有限，進(jìn)行口語交際存在許多困難和挑戰(zhàn)。這就更需要一線教師進(jìn)行探索實(shí)踐，探尋一條適合他們的口語交際培養(yǎng)之路。

一、能力分析，量體裁衣

中重度智力落后學(xué)生因其智力受損大腦功能降低，導(dǎo)致他們?cè)诼犜掃^程中很難長久地保持注意，在“聽”的過程中經(jīng)常出現(xiàn)跳躍式聆聽，即聽了前半句沒聽后半句或沒有聽到前面的內(nèi)容只聽到了后幾句話的情況。他們?cè)凇奥牎钡倪^程中不善于將所聽到的話語信息進(jìn)行快速、有序地編碼和儲(chǔ)存，加上其感知語音、分辨語音的速度慢，聽覺記憶的容量又小，所以要記住所聽到的全部內(nèi)容非常困難。智力落后學(xué)生的說話障礙主要表現(xiàn)在構(gòu)音障礙、詞語運(yùn)用貧乏、句法運(yùn)用編碼困難等幾個(gè)主要問題。為了讓口語交際訓(xùn)練取得預(yù)期的效果，筆者結(jié)合口語交際的能力指標(biāo)，運(yùn)用“廈門市培智學(xué)?！渡钫Z文》課程學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“語音辨識(shí)能力、語義理解能力、聽覺記憶能力、聽的想象和聯(lián)想能力”等聽的能力和說的能力方面進(jìn)行評(píng)估。結(jié)合評(píng)估結(jié)果看學(xué)生處于哪個(gè)層級(jí)水平，是處在表達(dá)一句話還是單詞階段、雙詞階段。根據(jù)學(xué)生以上方面的能力評(píng)估層級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性地領(lǐng)域能力訓(xùn)練，依學(xué)生需要在口語交際過程中提供適合、適當(dāng)?shù)闹С趾洼o助，做到量體裁衣科學(xué)施教。

二、內(nèi)容選擇，實(shí)用有效

語言來源于生活，又服務(wù)于生活。同時(shí)我們也知道培智教育的最終目標(biāo)是學(xué)生走出學(xué)校后能獨(dú)立生活、融入社會(huì)，與形形色色的人溝通交流。所以智力落后學(xué)生的口語交際選材要貼近學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的語言世界，選擇具有實(shí)用性的交際主題才能取得事半功倍的效果。在口語交際訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，筆者做到依標(biāo)扣本實(shí)用有效為原則。在緊扣新統(tǒng)編教材口語交際主題的大環(huán)境下，結(jié)合語文綜合實(shí)踐，嵌入式地加入貼近學(xué)生生活的實(shí)用主題，即教材主題為主，嵌入綜合實(shí)踐主題為輔的選題模式。縱觀新統(tǒng)編教材《培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書（生活語文）》1—6年級(jí)24個(gè)口語交際主題均是學(xué)生生活中常遇到的話題。因此在綜合實(shí)踐主題的選擇上，我們依據(jù)班級(jí)學(xué)生語言發(fā)展水平、能力特點(diǎn)、緊扣教材，選擇和智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的實(shí)用內(nèi)容進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。讓他們既是學(xué)習(xí)者又是口語交際活動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、實(shí)踐者，使得在實(shí)用的生活場景中達(dá)到溝通交流的目的。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)了《打招呼》《我喜歡吃的水果》《請(qǐng)你幫助我》等貼近學(xué)生生活的主題情景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉而實(shí)用的生活情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，提高學(xué)生禮貌交往、需求表達(dá)、人際互動(dòng)等方面的口語交際能力及學(xué)生的生活適應(yīng)性。

三、欲望激發(fā)，以愛導(dǎo)航

人人都有表達(dá)的需求和欲望，智力落后學(xué)生也不例外。口語交際成敗的關(guān)鍵在于學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)，但智力落后學(xué)生口語交際的自信心不足，他們常存在不敢說、怕說錯(cuò)等問題。這成為他們口語交際的心理障礙，在此保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心顯得尤為重要。身為教師，我們要以愛導(dǎo)航來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。做到始終相信學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)課堂上創(chuàng)設(shè)平等、信任、和諧的良好氛圍來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。在學(xué)生表達(dá)的過程中多一些表揚(yáng)和鼓勵(lì)少一些批評(píng)和指責(zé)，提供更多的支持和輔助讓他們體驗(yàn)到交際成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上敢說、想說、喜歡說。

智力落后學(xué)生在口語交際中想說、愿意說是很不容易的，需要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于主動(dòng)參與交際互動(dòng)，表達(dá)清楚的要及時(shí)肯定、適當(dāng)強(qiáng)化。同時(shí)允許BC組學(xué)生停一停、等一等、扶一扶、幫一幫，給予適當(dāng)有效的支持和輔助，避免打擊學(xué)生表達(dá)的積極性，造成膽怯心理。例如，課堂上筆者為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，運(yùn)用了課堂獎(jiǎng)勵(lì)板、互動(dòng)白板中的評(píng)價(jià)軟件、口語交際評(píng)比欄等來激勵(lì)鼓舞學(xué)生更積極主動(dòng)地參與表達(dá)，用愛與相信之光照亮智力落后學(xué)生口語交際的路。

四、情境創(chuàng)設(shè)，豐富多樣

言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。因此，培智語文課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、有趣的口語交際情境，營造和諧、民主、融洽的交際氛圍，使智力落后學(xué)生產(chǎn)生交際的主動(dòng)性是培養(yǎng)口語交際能力的重要途徑。具體操作如下：

（一）鏈接日常生活，巧設(shè)交際情境。學(xué)生的日常生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，更是口語交際訓(xùn)練的源頭活水。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016版）中強(qiáng)調(diào)：口語交際訓(xùn)練要選擇貼近學(xué)生生活的話題。[1]因此，老師在課堂上要巧設(shè)能鏈接學(xué)生日常生活的交際情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，喚起學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)交流和表達(dá)。具體在口語交際訓(xùn)練中，要根據(jù)不同的交流對(duì)象確定不同的交際內(nèi)容、交際方式和交際重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)在真正有效的雙向互動(dòng)中提高智力落后學(xué)生的口語交際能力。例如在執(zhí)教《過生日》這一交際主題時(shí)，學(xué)生都想介紹自己過生日的情景，但思路不清晰，情景再現(xiàn)困難。筆者根據(jù)學(xué)生能力需要，以照片和視頻的形式幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)情景，讓他們看著自己的照片和視頻來向同伴介紹交流自己是怎么過生日的。在這種日常情境中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行交際和互動(dòng)，既提高了口語交際能力，也增進(jìn)了同學(xué)間的交往互動(dòng)。

（二）構(gòu)建主題活動(dòng)，樂設(shè)交際情境?！敖倘瞬灰娗槿?，必不樂學(xué)?！盵2]在語文課堂上，筆者常構(gòu)建生動(dòng)有趣的主題活動(dòng)情境，讓智力落后學(xué)生在歡樂的主題情境中快樂活動(dòng)，開心表達(dá)。例如在上口語交際《多樣的蔬菜》，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的蔬菜，上課之前筆者讓學(xué)生從家里帶來兩到三種自己喜歡的蔬菜，在教室里擺起了菜攤。讓學(xué)生輪流上來售賣自己的蔬菜，要求從菜名、顏色、外形、口感、營養(yǎng)等方面進(jìn)行介紹吸引同學(xué)來購買，同時(shí)舉辦看蔬菜、說蔬菜、畫蔬菜、品蔬菜等主題活動(dòng)。同學(xué)們?cè)谶@種生動(dòng)有趣的主題活動(dòng)中，在老師創(chuàng)設(shè)的快樂交際情境里有話可說、有情可表，讓口語交際真實(shí)、有趣、有效。

（三）浸潤角色體驗(yàn)，活設(shè)交際情境。生活即教育，教育來源于生活。智力落后學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，抽象思維發(fā)展滯后，很難建立生活與文本的鏈接，對(duì)于沒有親身體驗(yàn)的事物很難表達(dá)清楚。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在口語交際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的能力水平安排合適的角色讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，入情入境地浸潤感受，這樣表達(dá)也就水到渠成。如教學(xué)《請(qǐng)客》這一交際主題時(shí)，筆者把上課地點(diǎn)換到了家政室，并把環(huán)境布置得溫馨而別致。孩子們一進(jìn)到家政室就興奮起來，“好漂亮啊！”有的說：“像我家一樣……”教師則抓住時(shí)機(jī)，讓他們當(dāng)漂亮小屋的小主人，老師當(dāng)客人。當(dāng)老師提著禮物，輕輕敲響房門笑容滿面地和孩子們打招呼時(shí)，他們臉上洋溢著驚喜與興奮。大家主動(dòng)和老師問好，有的請(qǐng)老師坐下，有的給老師倒水，主動(dòng)說出老師請(qǐng)喝水，還有的拿出好吃的水果招待老師，快樂、興奮溢于言表。富有趣味的生活情境讓學(xué)生浸潤體驗(yàn)，使他們“跳”出課堂，輕松地放下?lián)鷳n，敞開心扉、打開思路，從而達(dá)到敢說、想說、會(huì)說、樂說的目的。同時(shí)在這種浸潤角色體驗(yàn)中達(dá)到同伴支持、互幫互助、互學(xué)互鑒，共同進(jìn)步的目的。

筆者運(yùn)用以上方法進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的課堂實(shí)踐中取得了顯著成效。班級(jí)學(xué)生從剛開始不會(huì)傾聽、不懂交際，經(jīng)過一年多的訓(xùn)練到能夠有傾聽意識(shí)、能主動(dòng)交際、大膽表達(dá)的可喜轉(zhuǎn)變。這也給我們?cè)谛陆y(tǒng)編教材視野下的口語交際教學(xué)一定的啟發(fā)，只要我們做到依據(jù)課標(biāo)、緊扣課本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，量體裁衣；選擇實(shí)用的交際內(nèi)容；多種手段激發(fā)學(xué)生的交際欲望；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的交際情境等方面入手，就有可能突破口語交際這個(gè)難關(guān)。智力落后學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)之路雖艱，但只要我們老師運(yùn)用以上方法勇于實(shí)踐、不斷探索、勤于總結(jié)，終能滴水穿石，讓智力落后學(xué)生的口語交際能力得到更好的提高。