基于微課的高職翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式研究

張璐

摘要：本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課的特點(diǎn)，以高職《FLASH動(dòng)畫制作》課程為例，提出基于微課的高職翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式，為高職實(shí)踐課程改革提出新的思路。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

高職教育注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，而高職實(shí)踐課程課時(shí)有限，學(xué)生的實(shí)踐操作技能提高相對(duì)較慢。隨著 “翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)踐課堂課時(shí)不足的缺陷，為高職實(shí)踐課程的改革，提出了新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為顛倒課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通常把教師教授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)這一過程放在課堂上，知識(shí)的內(nèi)化過程由學(xué)生在課外通過練習(xí)、實(shí)踐等方式完成。翻轉(zhuǎn)課堂將教與學(xué)的兩個(gè)過程進(jìn)行了顛倒，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過教師預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻、課件和學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源，在課外自主學(xué)習(xí)，完成新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，課堂上，則用于討論、練習(xí)和操作，學(xué)生可以在課堂上和同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，完成知識(shí)的內(nèi)化，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式2007年起源于美國，近年來逐漸進(jìn)入國內(nèi)教育界的視野，得到了越來越多學(xué)者、老師的重視，成為教育界討論的熱點(diǎn)。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的講授過程放在課外，知識(shí)的內(nèi)化過程在課堂上實(shí)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反。翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)講授過程是通過學(xué)生在課外自主觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生的課外時(shí)間零碎，且沒有教師的監(jiān)督，過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生容易分心、走神，影響學(xué)習(xí)的效果。微課時(shí)間短，一般在5-10分鐘之間，符合學(xué)生的注意力規(guī)律；微課內(nèi)容少，一節(jié)微課主要圍繞一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開；微課制作精良，效果震撼，能吸引學(xué)生的注意，給學(xué)生留下深刻印象，適合應(yīng)用于課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更好的完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。因此，微課教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)。微課視頻不僅可以應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中的課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以用在課堂上，輔助教師的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實(shí)踐課程的實(shí)施

1.課程分析

《FLASH動(dòng)畫制作》是高職信息管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實(shí)踐類的課程，要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用FLASH制作二維動(dòng)畫，為今后的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在《FLASH動(dòng)畫制作》的課程教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)踐操作為主，教師不宜占用太多的時(shí)間進(jìn)行理論講解和操作演示，然而，由于課程操作環(huán)節(jié)較多，如果學(xué)生在教師操作演示時(shí)，某個(gè)環(huán)節(jié)沒有看清，則會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)踐操作過程，導(dǎo)致實(shí)踐任務(wù)不能按時(shí)完成。因此，教師可以將課程操作演示部分的內(nèi)容，制作成微課，輔助課堂教學(xué)或者讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)的目標(biāo)，制定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生在課前時(shí)了解自主學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方法和要達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、提出問題、測(cè)試練習(xí)等內(nèi)容，用于提示學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)的疑問或?qū)W(xué)習(xí)資源的建議，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果等。

（2）制作微課

根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以及課程的特點(diǎn)進(jìn)行微課的制作。制作微課時(shí)，要選擇課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生容易出錯(cuò)的操作部分進(jìn)行拍攝。一節(jié)微課的時(shí)間要控制在5-10分鐘之間。在微課制作中，可以加入圖片、聲音、視頻等多媒體素材，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高微課的學(xué)習(xí)效率。微課視頻在制作時(shí)還要注意聲音的清晰度和視頻畫面的連續(xù)性。微課視頻制作完成后，教師要對(duì)其進(jìn)行檢查，當(dāng)微課不存在知識(shí)性錯(cuò)誤和錄制的瑕疵后，教師便可以把微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（3）課前學(xué)習(xí)

學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，觀看微課教學(xué)視頻、課件及其他的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱課程的相關(guān)資料或者與同伴進(jìn)行討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的各項(xiàng)任務(wù)。教師在這一階段的主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督。教師可以要求學(xué)生將學(xué)習(xí)的成果發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，保證學(xué)習(xí)的效率，這也是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵。

（4）課堂內(nèi)化

在課堂內(nèi)化階段，教師可以通過測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況和薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生課前提出的問題進(jìn)行集中的講解、答疑。為學(xué)生提供實(shí)際的FLASH動(dòng)畫的操作案例，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行操作，在操作中強(qiáng)化知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱課本、課件、微課等資料或者與同伴之間相互討論來解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。碰到實(shí)在難以解決的難題時(shí)，再由教師來解答，這樣既能培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力，也使學(xué)生對(duì)這個(gè)問題留下更深的印象，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（5）課后總結(jié)

課后的總結(jié)、反思，也是翻轉(zhuǎn)課堂中一個(gè)重要的步驟。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和提交的作業(yè)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的效果，找到其中存在的問題，進(jìn)一步修改調(diào)整微課、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資料的內(nèi)容，完善各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使之更符合學(xué)生的需求，更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的條件

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，需要一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)支持。微課的開發(fā)，離不開多媒體技術(shù)，微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)資源要共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生才能更方便的獲取和上傳。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的討論、交流提供了便利。有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的保障，才能更好的開發(fā)微課，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，還要更新教師和學(xué)生的觀念。教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生也從被動(dòng)的接受知識(shí)，轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2015年廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2015JYJGB01）。