基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

小學(xué)語文核心素養(yǎng)指向語言知識、文化創(chuàng)造、審美表達、思維能力，彼此交叉融合。大單元教學(xué)強調(diào)知識的系統(tǒng)化構(gòu)建，教師需要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展教學(xué)活動。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二單元為例，對大單元教學(xué)進行探究，一方面提出大單元教學(xué)的構(gòu)思，另一方面探究實施大單元教學(xué)的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)的構(gòu)思

大單元教學(xué)的核心是立足單元文本梳理語文要素，確定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路線。教師在既定路線上實施教學(xué)活動，能夠提升教學(xué)連貫性。

小學(xué)語文四年級上冊第二單元是典型的閱讀策略單元。教學(xué)第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》，教師可以讓學(xué)生讀完課文后把自己的問題寫下來，根據(jù)泡泡提示語的提示，整理問題清單。泡泡提示語的作用是引導(dǎo)學(xué)生看看自己是不是既能針對課文的局部內(nèi)容提問，還能針對整篇文章提問，拓寬學(xué)生提問題的思路。教學(xué)第二篇課文《夜間飛行的秘密》，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從內(nèi)容、寫法、啟示等不同角度提問，進一步拓寬提問題的思路。教學(xué)第三篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，教師通過課后的思考題引導(dǎo)學(xué)生甄別問題的價值，提高提問的質(zhì)量。教學(xué)本單元最后一篇課文《蝴蝶的家》，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提問策略，在實踐中內(nèi)化和遷移提問策略。由此可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的課文，需要從不同角度去思考，提出自己的問題，掌握提問策略，提升核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)的實施策略

（一）預(yù)習(xí)感知

預(yù)習(xí)是大單元教學(xué)的起始階段，教師在該階段以提供預(yù)習(xí)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生提前梳理單元內(nèi)容，把握單元學(xué)習(xí)的方向。

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)：在閱讀的過程中提問，有什么好處呢？請同學(xué)們自讀課文，填寫預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)單的內(nèi)容有：1.初讀本單元的四篇課文。2.利用字典自學(xué)生字詞。（1）畫出文中不理解的詞語；（2）查字典，解釋不理解的詞語的意思；（3）填寫預(yù)習(xí)單，把本單元難讀、難寫的字填到預(yù)習(xí)單里。3.默讀課文，畫出不理解的句子，提出問題填寫到預(yù)習(xí)單中。4.正確流利地朗讀課文，了解四篇課文的主要內(nèi)容。學(xué)生帶著任務(wù)閱讀課文，填寫預(yù)習(xí)單。

在課堂導(dǎo)入階段，教師組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，通過字詞檢測、朗讀檢測、內(nèi)容檢測的方式評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

（二）示例思考

教師可以將示例思考放在大單元教學(xué)的探究階段，讓學(xué)生借助例子習(xí)得提問策略。

在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，分類整理問題。學(xué)生閱讀《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》兩篇課文的課前提示語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出自己的問題。比如，學(xué)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》，學(xué)生可以針對全文提出問題：“掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？”學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》，學(xué)生可以提出問題：“無線電波和超聲波是一樣的嗎？我們在生活中會用到‘蝙蝠探路’的原理嗎？”在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，邊讀邊思考，記錄自己的問題。

（三）比較分析

教師可以將比較聯(lián)系放在大單元教學(xué)的拓展階段，讓學(xué)生比較聯(lián)系所學(xué)的課文，領(lǐng)悟單元人文主題的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，第二單元的主題是“提問策略”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文進行橫向、縱向比較，分析有價值的問題與理解課文內(nèi)容的關(guān)系。具體來說，教師可以呈現(xiàn)學(xué)生針對本單元的幾篇課文提出的最有價值的問題，同時聚焦這幾篇文章中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：文中的小豌豆是如何成長的？伴隨它的成長，生病的小姑娘出現(xiàn)了怎樣的變化？無線電波和超聲波是一樣的嗎？它們的物理原理是什么？上百萬年前人們的生活狀態(tài)與現(xiàn)代人的生活狀態(tài)有哪些區(qū)別？學(xué)生選擇感興趣的問題，以小組為單位進行交流，分析這些問題，加深對課文內(nèi)容的理解，鍛煉思辨思維、邏輯思維。

（四）實踐運用

實踐運用是大單元教學(xué)的落腳點，教師可以在該環(huán)節(jié)設(shè)置多樣化的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用單元所學(xué)知識解決問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

例如，本單元所學(xué)知識是“提問策略”，學(xué)生要達成的核心素養(yǎng)是“從不同角度思考，提出問題”。教師由此搭建實踐運用的“腳手架”：1.學(xué)生自學(xué)《蝴蝶的家》，提出自己的問題，試著把問題分類，選出最值得思考的問題，嘗試自己查找資料解決問題。2.學(xué)生在小組內(nèi)交流各自的提問經(jīng)驗，分享各自掌握的提問策略，評選“提問達人”。3.學(xué)生回顧本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)的閱讀策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。4.學(xué)生閱讀《風(fēng)到哪里去了》，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的提問策略，在自主閱讀的過程中把自己思考的問題記錄下來，爭做“提問小達人”。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)的反思

大單元教學(xué)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可能。教師立足單元主題分析文本內(nèi)容，從中選定教學(xué)重點，以此設(shè)計單元教學(xué)路線，確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)在既定軌道上實現(xiàn)。教師立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路線實施單元教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過示例探究，鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、歸納問題；通過比較分析，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多個角度提出問題、分析問題、解決問題；通過實踐運用，提升學(xué)生的語用能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了清晰明了的方向，學(xué)生在既定路線上探究問題，進行有意義的學(xué)習(xí)，有助于提升語文核心素養(yǎng)。