思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】詞匯是語言的基礎(chǔ)，掌握詞匯的量在很大程度上決定了一個(gè)人的英語水平。詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)中重要的一部分受到越來越多學(xué)者和專家的重視。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生把詞匯進(jìn)行分類，構(gòu)建網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。在英語詞匯教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生在儲(chǔ)存和使用詞匯的過程中思路更加清晰。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語教學(xué);詞匯

【作者簡(jiǎn)介】曲藝，廣西師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院。

2017版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生能夠通過遷移和創(chuàng)造發(fā)展批判和多元性的思維能力。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式極具創(chuàng)造性。在繪制圖形的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者發(fā)散性思維。而且它既然簡(jiǎn)單又有效，它的實(shí)用性很高。正在繪制圖形的過程中將圖片與文字相結(jié)合思，把主題的關(guān)鍵詞與圖像、顏色構(gòu)建關(guān)系。思維導(dǎo)圖同時(shí)運(yùn)用了學(xué)習(xí)者的左腦和右腦提高了學(xué)習(xí)詞匯的效率。

2.理論基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)部的行為進(jìn)行了外化具有以下理論基礎(chǔ)。首先，具有建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義的教學(xué)觀指出在教學(xué)的過程中提供一定的指導(dǎo)，學(xué)生們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索。其次，具有認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.Ausubel）認(rèn)為學(xué)習(xí)者需要自己去探索知識(shí)的意義，并將新的知識(shí)和舊的知識(shí)進(jìn)行整合。在詞匯的教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將新的詞匯與舊的詞匯進(jìn)行聯(lián)系，加深了對(duì)新的詞匯的掌握。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。

（1）廣泛聯(lián)系。思維導(dǎo)圖由各種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)組成，各個(gè)結(jié)構(gòu)之間廣泛聯(lián)系的。在確定一個(gè)主題后，就形成有關(guān)這個(gè)主題的多個(gè)方面。每個(gè)方面還可以作為一個(gè)主題繼續(xù)發(fā)散下去。各個(gè)分支之間也具有廣泛聯(lián)系。這樣我們大腦整體聯(lián)系，很快的產(chǎn)生了一個(gè)想法，然后通過聯(lián)系快速發(fā)現(xiàn)并且記憶深刻。

（2）協(xié)調(diào)合作。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，我們可以使用生動(dòng)形象的圖片和各種顏色的標(biāo)記符號(hào)。死記硬背的形式只單獨(dú)的依靠學(xué)生的記憶力，而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同來完成。視覺的沖擊加上作圖過程中自己獨(dú)特思維的運(yùn)用可以起到事半功倍的效果。

（3）多語言結(jié)合。文字不是唯一的語言。思維導(dǎo)圖融合了大腦中的很多概念。例如：順序、數(shù)字、邏輯、圖像、想像、顏色、空間、整體等。這種多種語言的結(jié)合使用的方法充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（4）立體性。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，我們是以一種立體方式進(jìn)行思考問題的。如在一個(gè)分支上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新的擴(kuò)展。傳統(tǒng)的單詞記憶是二維的，而各種事物之間的聯(lián)系時(shí)是立體的。立體的思維導(dǎo)圖運(yùn)用增加了學(xué)生的創(chuàng)造力和更好有效的記憶方式。

（5）個(gè)體性。不同的學(xué)生有不同的思維方式，他們的制圖也呈現(xiàn)出個(gè)性特征。思維導(dǎo)圖的制作是每個(gè)人智慧的成果，是充滿個(gè)性化的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自我價(jià)值得得到認(rèn)可，同時(shí)讓詞匯教學(xué)充滿了吸引力。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定主題。教材中的每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，不同的主題會(huì)有一系列不同的詞匯。在詞匯教學(xué)的過程中可以讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論進(jìn)行主題的確定。

2.制作分支。確定主題以后，要根據(jù)本單元的詞匯內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。同時(shí)，學(xué)生們也可以加入自己想到的各個(gè)有關(guān)主題的分支。但本單元的詞匯內(nèi)容必須包括。如：本單元包括各種不同的交通工具，旅行的地點(diǎn)等等。確定主題后制作的過程中，學(xué)生通過自己先前擁有的知識(shí)與新的知識(shí)相結(jié)合去尋找分支的過程就是知識(shí)建構(gòu)的過程，每個(gè)人的先驗(yàn)知識(shí)是不同的，所以在制作的過程中形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是不同的。再在制作的過程中每個(gè)人都經(jīng)歷著頭腦風(fēng)暴形成了獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.繪制單詞導(dǎo)圖。在同學(xué)們初次構(gòu)圖之后，教師要根據(jù)學(xué)生的繪圖情況進(jìn)行歸納與總結(jié)。指出學(xué)生們有可能遺忘的分支點(diǎn)，同時(shí)要與舊知識(shí)中的重點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，老師的提點(diǎn)會(huì)激發(fā)他們的記憶。總結(jié)過后，學(xué)生對(duì)他們的圖進(jìn)行修改。在以后的運(yùn)用中，如果學(xué)生想不起來一個(gè)單詞，他可能會(huì)通過自己思維導(dǎo)圖中繪制路線進(jìn)行聯(lián)想自己要用的詞匯。就像平時(shí)我們的手機(jī)找不到了，我們可能回想哪個(gè)時(shí)刻我們用了，會(huì)找到一個(gè)我們自己記得用過的時(shí)刻，然后一步一步的順著有記憶的時(shí)刻來推理。我們的詞匯思維導(dǎo)圖的繪制就是這樣。在我們提取一個(gè)記憶較差的單詞時(shí)，可以通過強(qiáng)的記憶點(diǎn)去聯(lián)想。

綜上所述，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語的詞匯教學(xué)很好的展現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性思維的教學(xué)理念。教室在課堂中作為引導(dǎo)者，發(fā)揮著自己的思維優(yōu)勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)現(xiàn)。

三、注意的問題

1.要點(diǎn)突出。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪圖的過程中一定要說明本單元的重點(diǎn)。否則，學(xué)生在制圖的過程雖然包括了本單元的詞匯，但圖的重點(diǎn)卻可能不是這些詞匯。如：學(xué)生可能把重點(diǎn)當(dāng)成旅行的目的地，而忽略了各種交通工具的使用方式。

2.繪圖的多樣性。在制圖時(shí)要強(qiáng)調(diào)制圖的多樣性。相對(duì)于小學(xué)生和初中生，高中生的思維模式比較固話。所以，教師一定要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。讓他們發(fā)揮充分的想象去繪制自己的詞匯圖。

3.時(shí)間控制。高中的課堂教學(xué)內(nèi)容量是比較大的，詞匯教學(xué)所占的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。在教學(xué)時(shí)教師要注意時(shí)間的控制。激發(fā)學(xué)生的熱情使其快速投入到活動(dòng)的過程中。

四、總結(jié)

高中生思想受到固話加上詞匯教學(xué)的枯燥使得詞匯詞匯成為難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生構(gòu)建了自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高了英語詞匯教學(xué)的效率。而且，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，增加了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎淦全.淺談思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)， 2019（01）：128-129.