談小說教學(xué)的嘗試

黃玉玲

摘 要 小說是高中教材中的一個(gè)重點(diǎn)，它是廣義的記敘類文章的代表。他是文學(xué)體裁的一個(gè)類別，不同于狹義的記人敘事的文章。它是以形象思維見長的以塑造人物為主的文體。所以小說教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在形象思維與人物塑造上。

關(guān)鍵詞 小說 形象思維 人物塑造

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小說是文學(xué)作品，文學(xué)作品都是包含情感因素的，而情感的表達(dá)又是浸潤著豐富的美育因素，即有很大的審美價(jià)值。在小說教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)到的東西與怎樣獲得這些東西，應(yīng)是教學(xué)的目的所在。小說教學(xué)通常有如下方式。一、教師主講，學(xué)生為聽眾。分析得不可謂不清晰，講得不可謂不透徹。對(duì)學(xué)生來說，與看一篇文章分析的文章大體相當(dāng)，只是由老師講出來，參與了表情、動(dòng)作和對(duì)某些部分的豐富與強(qiáng)調(diào)。二、把要講的內(nèi)容分成若干小問題，由學(xué)生思考討論回答，老師糾錯(cuò)。三、有相關(guān)影視資料的，還插播一些情節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。第一種教法，基本上是應(yīng)試教育的“老師中心”（應(yīng)試教育有三中心，教師、教材、課堂中心），學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。學(xué)生的主體精神沒得到發(fā)揮，知識(shí)就很難內(nèi)化為能力。當(dāng)他單獨(dú)閱讀一篇小說時(shí)未必有能力分析其方方面面。因?yàn)闆]有學(xué)會(huì)分析方法，教師只是授之以魚而非授之以漁。比如本篇小說的結(jié)構(gòu)是怎樣的。開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局是怎樣的？其中的生活邏輯是通過怎樣的形象思維來表達(dá)的，而不是直接的議論來揭示的。在人物塑造上，怎樣通過行為描寫、語言描寫、情態(tài)描寫、環(huán)境描寫和故事情節(jié)來表達(dá)的。環(huán)境描寫中，哪些是自然環(huán)境描寫，它起了什么作用，是烘托人物心情的作用，還是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用，哪些是社會(huì)環(huán)境，它的體現(xiàn)形式是什么？是體現(xiàn)某些自然環(huán)境之中嗎？即有的自然環(huán)境兼有社會(huì)環(huán)境?；蛘唧w現(xiàn)于人際關(guān)系之中嗎？或體現(xiàn)于場面描寫之中嗎？這些知識(shí)，學(xué)生聽起來是清晰的，但理解卻是模糊的，要自己去閱讀分析一篇小說就力不從心了。所以教師主講式只能作為對(duì)學(xué)生的小說啟蒙教育，使他們對(duì)小說有個(gè)初略了解是可以的。但這種教法不能經(jīng)常使用，即不能千篇一律地用這種教法。前面第二種教法是素質(zhì)教育的方式之一。關(guān)鍵的問題是問題設(shè)置的質(zhì)量。什么是質(zhì)量？即問題應(yīng)由總體到局部，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。如果把這些問題全搞懂了，那么整篇小說也就掌握了。例如《祝?！返脑O(shè)問：一，本文的主人公是誰？是作者“我”還是祥林嫂，為什么？二，本文塑造了祥林嫂的什么形象？三，用怎樣的情節(jié)，環(huán)境與人物的描寫來塑造人物形象的？其中社會(huì)環(huán)境是由哪些方面間接體現(xiàn)的？四，人物描寫上，分別找出外貌描寫，語言描寫，情態(tài)描寫的部分。并說出各部分的作用。以上問題就把握了從整體到局步的設(shè)問。這樣當(dāng)學(xué)生通讀一遍課文后，會(huì)回答出主人公是祥林嫂而非作者。作者只是線索人物，用第一人稱寫為了加強(qiáng)作品的真實(shí)性。學(xué)生在理解第二個(gè)問題時(shí)，只能有個(gè)初略印象，不可能一下子回答得那么全面而具體。但這就達(dá)到目的了，因?yàn)樾纬闪苏J(rèn)知矛盾。學(xué)生必然還要往下看，當(dāng)看到“三”時(shí)，就理出了理解祥林嫂的頭緒了。那些情節(jié)是那個(gè)社會(huì)背景下特有的情節(jié)。地域特色，社會(huì)習(xí)俗，人們的思想狀態(tài)都生動(dòng)地躍然紙上。根據(jù)問題提示，還要深入理解社會(huì)環(huán)境的表現(xiàn)方法，它是含蓄而間接地逐步展現(xiàn)的。能體現(xiàn)社會(huì)特點(diǎn)的自然環(huán)境，人際關(guān)系的行為、對(duì)話、場面，都可以令人感覺到一個(gè)令人窒息的封建社會(huì)。當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入問題“四”時(shí)，就接觸到塑造人物的重點(diǎn)部分了。對(duì)人物沒有貼標(biāo)簽式的敘述，而是以形象思維方式，使人物活起來，栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者面前。這些描寫是頗具功力的。那精確生動(dòng)的用詞，造句，以少勝多的白描式的描寫，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入體會(huì)的，如果說一篇小說搭架子容易，那么描寫就不是輕易就成功的。這方面就可以聯(lián)系學(xué)生的作文，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。先讓學(xué)生回顧自己平時(shí)的寫人的作文（特別是那些文學(xué)愛好者們的小說練筆）各自存在哪些難啃的骨頭。如果說小說搭架了容易，理由是只要看些短篇小說，短篇小說結(jié)構(gòu)簡單，線索單一，中學(xué)課本所選都是短篇小說（或長篇節(jié)選），易于學(xué)習(xí)構(gòu)思。但描寫，尤其是對(duì)人物的描寫，除了多讀作品外，非下苦功夫不可。教了這一課，就可以讓學(xué)生深入研究描寫方法，并進(jìn)行練筆訓(xùn)練，把課文學(xué)習(xí)與作文教學(xué)結(jié)合起來。描寫訓(xùn)練要做的事有如下幾點(diǎn)：

（1）在現(xiàn)代作品中，怎樣間接表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境，寫一則表現(xiàn)社會(huì)環(huán)境的篇段。（2）確立一個(gè)你要表現(xiàn)的人物，無論是正面人物還是反面人物皆可。（3）從多方面去進(jìn)行人物描寫。從外貌、行為、語言、情態(tài)去描寫。而這些往往不是靜態(tài)描寫，而是把人物置于社會(huì)活動(dòng)之中去表現(xiàn)。在訓(xùn)練時(shí)，教師要提供理論和方法。①社會(huì)環(huán)境切忌用很多說明或議論的語言直接敘述，而是通過場面描寫，人物對(duì)話及行動(dòng)間接表現(xiàn)。即通過對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的感受來表現(xiàn)社會(huì)。比如，當(dāng)你到某個(gè)離家很遠(yuǎn)的地方去旅游，你對(duì)各方面的感受里自然而然地就知道這里的社會(huì)風(fēng)氣。（4）在進(jìn)行人物描寫時(shí)，要分門別類地各個(gè)突破。如外貌描寫。外貌描寫，首先要培養(yǎng)觀察能力。觀察各種人，各行業(yè)的人，各類別的人，然后再確定一個(gè)形象。確定形象也有兩種方法。一是綜合那類人的特別塑造，一是以某一個(gè)形象為代表。

綜上所述，小說教學(xué)，要突出重點(diǎn)，以學(xué)生為主體，課文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合，就會(huì)收到好的效果。