基于市場需求導(dǎo)向的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)證研究

王瑞玲

（河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450000）

近年來，高職會計(jì)專業(yè)為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量會計(jì)崗位的專門人才，但是調(diào)查顯示用人單位對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度并不高，高職會計(jì)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求間的不適應(yīng)狀況較為明顯。那么，基于市場需求導(dǎo)向高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究不僅有利于該類人才的培養(yǎng)，還可為其他學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論借鑒。

一、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式樣本選取和問卷設(shè)計(jì)

為了解當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者采取抽樣調(diào)查的方式，樣本選取鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院、河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院、鄭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南交通職業(yè)學(xué)院、鄭州航院統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院6所高職院校，針對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的若干問題，分別對每所學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、會計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放高職院校領(lǐng)導(dǎo)問卷6份，會計(jì)專業(yè)教師問卷60份，在校學(xué)生問卷180份，所有問卷都收回并有效。用人單位的樣本選取數(shù)量為30家，其中有8家大中型企業(yè)，其他22家均為中小型民營企業(yè)。本次用人單位調(diào)查共發(fā)放問卷30份（每個(gè)單位發(fā)放1份，發(fā)放對象為該企業(yè)的人事招聘負(fù)責(zé)人），回收有效問卷30份，回收率為100%。

二、高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果

根據(jù)高職的培養(yǎng)模式的要求［1］，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段與方法、教師職能與師資隊(duì)伍和學(xué)生就業(yè)心態(tài)意識方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。

培養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)生畢業(yè)后走向、高職與普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別以及所在院校培養(yǎng)目標(biāo)展開調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，對學(xué)生畢業(yè)后走向的調(diào)查中顯示高達(dá)77%的學(xué)生畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)；高職與普通高校培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別80%的人認(rèn)為有所不同；所在院校培養(yǎng)目標(biāo)教師與學(xué)生中所占比例較大的都是“培養(yǎng)具備‘必需、夠用’的理論知識和具備專業(yè)操作技能的應(yīng)用型人才”，但是持這種觀點(diǎn)教師的比例明顯高于學(xué)生的比例，說明教師在教學(xué)中雖然持有這種觀點(diǎn)，但教學(xué)效果出現(xiàn)了偏差；從用人單位得到的信息反饋顯示，對所需要的人才類型，大部分企業(yè)認(rèn)為需要具有專業(yè)知識熟練操作的應(yīng)用型人才，學(xué)生、教師與用人單位在這個(gè)觀點(diǎn)上是基本一致的。

2.課程設(shè)置與知識結(jié)構(gòu)。

課程設(shè)置與知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)從教師選用教材方式、選用教材指標(biāo)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的合理性、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的情況以及教師、學(xué)生對高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在主要問題的看法等方面進(jìn)行展開。

65%左右的教師與學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)合理性的認(rèn)識較為一致，認(rèn)為所在院校會計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)雖然基本合理，但是實(shí)踐課程仍顯不足，這基本與用人單位在用人方面存在的問題相吻合；另外的相關(guān)調(diào)查如大多數(shù)用人單位對學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量“一般”的評價(jià)、絕大多數(shù)教師與學(xué)生對理論與實(shí)踐相脫節(jié)較為嚴(yán)重的看法、教師和學(xué)生一致認(rèn)為“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”等方面，都表明目前課程設(shè)置普遍存在的問題是缺乏實(shí)踐性和有效性。

3.教學(xué)手段與方法。

盡管87%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)方式主要以“注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)”，輔之以“案例教學(xué)法”和“任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)”，但通過對該類專業(yè)在校學(xué)生的訪談得知，目前高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的問題是 “教學(xué)手段與方法較為單一”，仍以課本為主的課堂教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)以及案例教學(xué)法等所占比例較小。這個(gè)調(diào)查結(jié)果表明，雖然從理論上講教師知道應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)為主，但由于學(xué)校對教師教學(xué)改革缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制等原因，教好教壞一個(gè)樣，使得大多教師仍以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識的記憶為基本目標(biāo)的應(yīng)試教育，這樣就很不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。

4.教師職能與師資隊(duì)伍。

教師職能和師資隊(duì)伍從教師教學(xué)內(nèi)容比重的自我判斷和教師、學(xué)生對考核方式比重的判斷兩方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力”是教師認(rèn)為最重要的職能，但是學(xué)生感到滿意的只有19.7%；對“傳授學(xué)習(xí)方法”、“講解傳授理論知識”等方面，教師認(rèn)為是第二重要的，學(xué)生對這幾個(gè)方面的滿意度較高；在對學(xué)生的考核方式方面，雖然教師認(rèn)為培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力是最重要的，但考核方式仍以“卷面考試”為主。

5.學(xué)生就業(yè)心態(tài)與意識。

學(xué)生就業(yè)心態(tài)與就業(yè)意識從對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度、職業(yè)生涯的規(guī)劃情況、寒暑假時(shí)間的安排、提高自身就業(yè)能力的途徑、就業(yè)方面期望的指導(dǎo)類別、對工作月薪的期望值、就業(yè)困難的原因、對就業(yè)單位類別的選擇意向等方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)難的原因在于“經(jīng)驗(yàn)不足”、“自身能力、專業(yè)知識不夠”、“學(xué)歷層次過低”、“就業(yè)期望值過高”和“缺乏就業(yè)指導(dǎo)”；對工作月薪的期望值大多在“1500～2000 元之間”，也有一部分學(xué)生（26%）期望值偏高，為“2000元以上”；對畢業(yè)后就業(yè)單位的意向只有27.8%的學(xué)生選擇去“中小型民營企業(yè)”，其他主要選擇去 “國有大中型企業(yè)”、“政府部門”、“外資企業(yè)”。整體看來，就業(yè)觀念還是有些理想化。在所調(diào)查的學(xué)生中，絕大多數(shù)的學(xué)生選擇本專業(yè)并不是“經(jīng)過科學(xué)分析之后的成熟考慮”，但大多愿意把所學(xué)專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，說明對自己所學(xué)專業(yè)還是較為認(rèn)可的。

有超過一半（52%）的學(xué)生未做過職業(yè)生涯規(guī)劃，有將近1/3的學(xué)生寒暑假都是在家中度過或是外出游玩；絕大多數(shù)學(xué)生知道通過“多參加社會實(shí)踐”、“學(xué)好專業(yè)知識與技能”、“考取相關(guān)職業(yè)資格證書”和“接受就業(yè)指導(dǎo)”能提高自身就業(yè)能力；大部分學(xué)生希望從大一大二開始接受 “職業(yè)知識指導(dǎo)”和“心理輔導(dǎo)”；大多選擇通過“就業(yè)指導(dǎo)課程”、“專題講座”、“個(gè)人咨詢”的方式進(jìn)行。

三、高職會計(jì)專業(yè)人才市場需求分析

目前，中小型民營企業(yè)，越來越重視基層崗位的規(guī)范，需要大量既具備一定理論知識基礎(chǔ)又有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，落實(shí)到會計(jì)專業(yè)也不例外［2］。對高職會計(jì)專業(yè)人才市場需求的分析從人才的使用情況及對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的看法等方面展開。

1.人才的使用情況。

人才的使用情況從與本科會計(jì)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量比較、對實(shí)踐教學(xué)的看法和對招聘到的畢業(yè)生滿意度等方面進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

超過半數(shù)（58%）的用人單位認(rèn)為高職院校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生與本科學(xué)校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生“區(qū)別明顯”，42%的用人單位認(rèn)為“區(qū)別不明顯”，沒有一家企業(yè)認(rèn)為“沒有區(qū)別”的，主要區(qū)別是高職的畢業(yè)生的實(shí)踐能力比本科畢業(yè)生強(qiáng)；62%的被調(diào)查對象認(rèn)為高職院校對會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)效果和力度是“不太充分”的，還有31%的企業(yè)選擇“遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，只有7%選擇了“比較合適”。在所調(diào)查的用人單位中，對所招聘的高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的滿意度“一般”的占51%，“滿意”的有32%，“不滿意”的為17%，說明大部分用人單位對高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的滿意程度普遍不高。

2.對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的看法。

對高職會計(jì)專業(yè)人才的看法從對培養(yǎng)中存在的問題以及用人單位對會計(jì)人才培養(yǎng)的要求兩方面進(jìn)行調(diào)查研究。被調(diào)查對象認(rèn)為當(dāng)前高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的四個(gè)主要問題按選擇比例由高到低依次是：“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”（72%）、“教學(xué)方法單一”（56%）、“教師質(zhì)量不高”（37%）、“教學(xué)內(nèi)容陳舊”（28%）； 被調(diào)查的用人單位在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方面選擇了所有選項(xiàng)，即 “合理的課程設(shè)置”、“符合市場需求的人才培養(yǎng)方案”、“一流的雙師型教師隊(duì)伍”、“校企合作辦學(xué)”、“校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的加強(qiáng)”、“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”。

由此，調(diào)查的結(jié)論是，我們找到矛盾的癥結(jié)，主要是課程設(shè)置的不合理、教學(xué)手段與方法的單一、教師職能與師資隊(duì)伍的薄弱、對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的不足以及學(xué)生自身就業(yè)心態(tài)期望值過高等方面的問題。

四、適應(yīng)市場需求的高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

根據(jù)前文對河南省6所高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其用人單位需求狀況的實(shí)證調(diào)查結(jié)果與分析，針對高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以得出高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程、培養(yǎng)途徑、師資隊(duì)伍等諸要素的組合（見圖1）。

圖1高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想

1.進(jìn)行準(zhǔn)確定位，辦出各校特色。

辦學(xué)特色是指學(xué)校與其他學(xué)校相比所表現(xiàn)出來的獨(dú)特的辦學(xué)內(nèi)涵。高職院校會計(jì)專業(yè)要想有發(fā)展，就必須辦出特色。

2.重視能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程體系。

根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，可把整個(gè)課程體系分為“素質(zhì)”“能力”“就業(yè)”三大模塊，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為核心、就業(yè)為目標(biāo)。另外，會計(jì)知識更新頻率很高，一定要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)會融會貫通的能力，才能使學(xué)生在以后的工作中與時(shí)俱進(jìn)。

3.采取有效措施，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

改進(jìn)高職會計(jì)專業(yè)教師的選聘制度。比如相對科研能力而言，實(shí)踐操作能力更為重要，是否有企業(yè)工作相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等應(yīng)作為重要考察內(nèi)容。

打造實(shí)戰(zhàn)型的師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地派出一些高學(xué)歷青年教師到企業(yè)進(jìn)修鍛煉；在師資管理中，動(dòng)員、鼓勵(lì)專職教師利用課余時(shí)間到企業(yè)兼職。

另外還要加大校內(nèi)和校際之間教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，真正完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法上的改革。

4.創(chuàng)建互贏模式，重視校企合作。

高職教育是與企業(yè)、社會聯(lián)系最為密切的“三位一體”模式的教育類型［3］。校企合作有利于增強(qiáng)培養(yǎng)人才的適用性與針對性，有利于企業(yè)獲得“招之即來，來之能用”的員工，使其成為人才培養(yǎng)與市場需求之間的“直通車”。校企合作可以聘請企業(yè)會計(jì)管理人員共同參與會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置論證等工作，保證人才規(guī)格適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。由于受專業(yè)性質(zhì)的限制，所以學(xué)校應(yīng)該深挖企業(yè)資源，多建立包括代理記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所、其他類型企業(yè)在內(nèi)的盡可能多的、穩(wěn)定的、能滿足教學(xué)和就業(yè)需要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。另外，要使學(xué)生達(dá)到預(yù)期實(shí)習(xí)目的，必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，校企聯(lián)合制定學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法。同時(shí)還要注重抓好學(xué)生的實(shí)習(xí)總結(jié)，使學(xué)生完成理論——實(shí)踐——理論的過程。

5.建立有效的考核評價(jià)體系。

首先要有靈活多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)考核制度。應(yīng)當(dāng)根據(jù)會計(jì)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核方式應(yīng)當(dāng)多元化。另外，要取消補(bǔ)考制，對考核不合格的課程，學(xué)生一定要重修，只有這樣，才能真正把好過程考核質(zhì)量關(guān)。

其次要有多元化的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。學(xué)校要加強(qiáng)對教學(xué)過程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，對教師教學(xué)制定合理的激勵(lì)、競爭、創(chuàng)新、約束等機(jī)制；相關(guān)政府部門要進(jìn)行有效引導(dǎo)，對學(xué)校的質(zhì)量評估；要引入社會評價(jià)機(jī)制，建立由相關(guān)實(shí)習(xí)單位、用人企業(yè)及行業(yè)協(xié)會等共同構(gòu)建的人才培養(yǎng)的質(zhì)量社會監(jiān)控體系。

總之，人才培養(yǎng)模式一定要以市場為導(dǎo)向，在以市場為導(dǎo)向的同時(shí)，還要具有前瞻性，從而培養(yǎng)出適銷對路的高質(zhì)量的高職會計(jì)專業(yè)人才。

［1］ 張凱.高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討［J］.財(cái)會通訊（綜合上），2011，（12）：33-34.

［2］ 郭力.高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)模式研究［J］. 黑龍江教育，2011，（2）：44-45.

［3］ 鄭曉青.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職會計(jì)學(xué)生職業(yè)能力體系構(gòu)建探討［J］.財(cái)會通訊（綜合上），2011，（6）：37-39.