英語(yǔ)分層次教學(xué)方式的探析——以中專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)為例

吳俊雅

（河南廣播電視大學(xué)，鄭州 450000）

英語(yǔ)是人們更廣闊了解世界和進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具之一，這不僅僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需求之一。實(shí)施素質(zhì)教育，要求全面深刻改革英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)也必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不均衡，學(xué)生文化水平參差不齊；同時(shí)中職教師不同程度地存在教學(xué)理念陳舊、教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題，因此進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)研究，建立合理的分層教學(xué)體系，以提高學(xué)生的積極性，縮小學(xué)生之間的差距，提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力不同，在獲取知識(shí)的速度和質(zhì)量上也是有差別的，所以英語(yǔ)教學(xué)方法單一不能滿足學(xué)生的需要，使得基礎(chǔ)好的學(xué)生感到知識(shí)不足以滿足學(xué)習(xí)需要，基礎(chǔ)差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，消化不完；新生問(wèn)卷表明50%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，40%的學(xué)生上英語(yǔ)課不能專心聽(tīng)講，只有10%的學(xué)生可以正常對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。故而，中職學(xué)校英語(yǔ)課堂的普遍現(xiàn)象是：英語(yǔ)教師是主角，以講授為主；少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生是配角，可以回答老師提出的問(wèn)題；一部分學(xué)生能夠堅(jiān)持一會(huì)聽(tīng)課，但不能堅(jiān)持到底；大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生在課堂紀(jì)律的約束下無(wú)所事事地消磨時(shí)間。

針對(duì)以上現(xiàn)象，采用班內(nèi)分層次的教學(xué)方法，能有效地提高不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、班內(nèi)分層次教學(xué)的組織形式

班內(nèi)分層次教學(xué)模式就是首先將學(xué)生按照基礎(chǔ)和入學(xué)考試成績(jī)分成三類：第一類為基礎(chǔ)較好且能力較強(qiáng)的學(xué)生（A層），第二類為基礎(chǔ)一般、能力也一般的學(xué)生 （B層），第三類為少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生（C層），每一組7至9人；A層、B層側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)概括能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，主動(dòng)獲取知識(shí)技能。C層主要在教師的直接輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)，根據(jù)此類學(xué)生的特點(diǎn)倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和小組合作。

班內(nèi)分層教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中有以下三個(gè)要點(diǎn)：

（1）滿足了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（2）小組合作學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)組織形式。

（3）真正使因材施教的教育原則落到實(shí)處。

二、班內(nèi)分層教學(xué)模式的實(shí)施方法

（1）分層建組講究方式方法，避免C層學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。為了防止C層學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，學(xué)校首先要在教學(xué)用具、場(chǎng)地等方面體現(xiàn)對(duì)C層學(xué)生大力支持，需要什么盡量滿足，增強(qiáng)其被重視的自豪感和自信心。

（2）學(xué)習(xí)方案分層，建立分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系。

在實(shí)施分層教學(xué)中，老師要精心設(shè)計(jì)A、B層的學(xué)習(xí)方案和C層的輔導(dǎo)方案。教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)，對(duì)大綱和教材以及學(xué)生的認(rèn)知能力和現(xiàn)有水平進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，已達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（3）教學(xué)目標(biāo)分層，建立分層教學(xué)的目標(biāo)體系。

表格中列出的目標(biāo)是依次遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的層次有選擇性的上課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好挖掘自我潛力，再配合不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能讓學(xué)生給予自己準(zhǔn)確的定位；同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性，為中職英語(yǔ)教學(xué)提供研究數(shù)據(jù)。

（4）分層教學(xué)模式以開(kāi)展英語(yǔ)制作類活動(dòng)課為主要方式。

活動(dòng)課的安排不僅打破以往原有陳舊教學(xué)課堂的模式，還能充分挖掘每個(gè)層面學(xué)生的內(nèi)在潛力，使得每個(gè)學(xué)生都有事可做，并在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。它主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①ABC三個(gè)層次之間的學(xué)生可以根據(jù)每學(xué)期的進(jìn)步情況調(diào)整小組成員。②評(píng)價(jià)方式多樣化。③活動(dòng)有目的，人人有任務(wù)。④人人通過(guò)努力能夠完成任務(wù)。⑤活動(dòng)形式多樣化。

對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)極差、英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心曾備受打擊的學(xué)生，教師究竟該教些什么以及該如何教的問(wèn)題，一直困擾著所有中職英語(yǔ)教師。學(xué)生綜合能力的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是息息相關(guān)的。對(duì)于C層學(xué)生，我們不再以語(yǔ)言點(diǎn)的傳授為目的，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生的合作能力、動(dòng)手能力、自我表現(xiàn)欲望的培養(yǎng)以及知識(shí)面的拓展方面，而這一切的最好中介就是我們所設(shè)立的活動(dòng)課。我們將活動(dòng)課列入教學(xué)計(jì)劃，形成長(zhǎng)期固定模式，而模式又不乏有變化，其中的手工制作與語(yǔ)言交流相結(jié)合的英語(yǔ)制作類活動(dòng)尤其受學(xué)生歡迎，無(wú)論是否具有語(yǔ)言天賦，各類學(xué)生的興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師和學(xué)生在指導(dǎo)和制作交流的過(guò)程中，均發(fā)現(xiàn)這種制作類活動(dòng)課有很多東西可以學(xué)習(xí)，C層學(xué)生的各種技能也獲得了久違的成功與自豪感。

三、英語(yǔ)班內(nèi)分層教學(xué)的效果

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與其他班級(jí)在教學(xué)時(shí)間、課后作業(yè)等方面保持一致、測(cè)試試卷保持一致、時(shí)間與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)保持一致，然而，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班測(cè)試正確率為69%，而其他班級(jí)僅為41%，這說(shuō)明此教學(xué)模式能有效提高各層次知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力；實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后，我們用問(wèn)卷方式對(duì)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查，C層學(xué)生反映他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生的個(gè)人綜合能力，諸如責(zé)任心、考慮問(wèn)題的周全性、獲取信息能力、動(dòng)手能力、想象力、合作能力、語(yǔ)言能力、繪畫(huà)與色彩搭配能力、統(tǒng)籌能力都有較大提高；A、B層學(xué)生也表示C層同學(xué)的進(jìn)步使現(xiàn)在上英語(yǔ)課也更有競(jìng)爭(zhēng)氛圍了，課堂注意力也比較集中，也方便各層之間在學(xué)習(xí)上的交流了。

四、總結(jié)與反思

分層教學(xué)能夠優(yōu)化中職學(xué)校教學(xué)資源的配置，促使教學(xué)體系結(jié)構(gòu)更加合理，使得各個(gè)層次的學(xué)生都得到各自相應(yīng)的發(fā)展，大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，中職英語(yǔ)教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維才能，使不同層次學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期教學(xué)效果。當(dāng)然，對(duì)于中職英語(yǔ)分層教學(xué)的有關(guān)理念和策略仍需我們教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的研究和探索，只要我們認(rèn)真對(duì)待認(rèn)真分析，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，就可以發(fā)揮英語(yǔ)分層教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì)，使其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

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［3］ 李樹(shù)清.分層次教學(xué)方法探討［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2009，（9）.

［4］ 張祖春.基礎(chǔ)教育課程改革簡(jiǎn)明讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.