高中語文閱讀建構(gòu)主義課堂教學(xué)研究

王之云

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，語文教學(xué)效率不是很高，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的語文教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生利用教材和課外書來引導(dǎo)自己有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一種積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間很少溝通交流。因此，為了激發(fā)出高中生強(qiáng)烈的求知欲望，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，將傳統(tǒng)教學(xué)中不足的地方進(jìn)行改良勢在必行。建構(gòu)主義是如今教學(xué)領(lǐng)域十分重視的一種教學(xué)理論，它的中心思想是把學(xué)生作為主體的研究性學(xué)習(xí)。在如今的高中語文閱讀教學(xué)中，掌握和利用建構(gòu)主義教學(xué)理論，體現(xiàn)出了“以人為本”的理念，把培養(yǎng)高中綜合能力為教學(xué)目標(biāo)。

一、預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)方法

建構(gòu)主義提倡學(xué)生在上課之前進(jìn)行預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以調(diào)動高中生對學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗來理解課文，準(zhǔn)備好有關(guān)的資料來幫助課文閱讀，記下有問題的地方，把握課本中的重點難點。正是因為這樣，課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的第一個關(guān)鍵步驟，可以為以后的閱讀學(xué)習(xí)做好鋪墊。另一方面，高中語文老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，使其在預(yù)習(xí)過程中逐漸提高自學(xué)能力。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)壓力是比較大的，課程多，這些都需要高中生必須做好課前預(yù)習(xí)這個步驟。因此讓高中生做好課前預(yù)習(xí)是十分必要的，它直接影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，不可能要求學(xué)生做到面面俱到，最關(guān)鍵的還是看學(xué)生是否真正動腦筋去理解了課文的內(nèi)容，這樣可以使得學(xué)生更好的理解課文。高中語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)該依據(jù)課程計劃和本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實性事件，明確本節(jié)課中需要解決的問題。例如，高中語文老師在講解《過萬重山漫想》一課時，老師要針對自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，說出自己的看法，老師還可以要求分小組討論，說出自己的見解，在小組討論過程中學(xué)生們可以暢所欲言。在此過程中，老師要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資料供學(xué)生查閱，引導(dǎo)學(xué)生在課后查閱有關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料。讓高中生充分發(fā)揮出主體性，提高其對學(xué)習(xí)語文的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

二、建立情境閱讀教學(xué)方法

高中經(jīng)過多年來的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了抽象思維，形象思維能力比較高。然而文章中的情境不能完全為學(xué)生想象出來，學(xué)生不能很好地建立一個適當(dāng)?shù)那榫?。另外學(xué)生對于一些陌生的事物和一些變化過程不是很明顯的事物，也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中建立良好的情境。在高中語文課本中，大部分都是文學(xué)作品，文學(xué)作品有其自己的情境，因此也要求老師進(jìn)行情境教學(xué)，把情境教學(xué)運(yùn)用于高中語文閱讀教學(xué)中是非常適當(dāng)?shù)?。高中生在適當(dāng)?shù)那榫持虚喿x，更容易身臨其境地感受作者所要表達(dá)的思想感情。語文老師在教學(xué)過程中建立的教學(xué)情境一定要依據(jù)教學(xué)的需要，促進(jìn)高中生能更好地發(fā)展目標(biāo)來創(chuàng)建。在高中閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以充分喚起高中生對閱讀的興趣，鍛煉其發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)悟作者所創(chuàng)造出的情境，讓學(xué)生在情境中更好的理解課文。依據(jù)高中生的特征，可以通過煽情的語言、音樂的感染、展示美術(shù)作品等方式來建立情境教學(xué)。老師在教學(xué)過程中還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)方式來建立語文閱讀情境。多媒體的功能比較強(qiáng)大，將它融入閱讀教學(xué)中，可以更完善的建立起閱讀情境。運(yùn)用多媒體可以把一些生動的圖片、聲音、小視頻等展示給學(xué)生，充分刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)出其對閱讀的濃厚興趣，使得學(xué)生對課文有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。

三、合作閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文還應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，通過合作閱讀可以在學(xué)生雙方的交流溝通中達(dá)到建構(gòu)的目的。學(xué)生在合作閱讀過程中可以相互提供閱讀資料，讓學(xué)生相互分享相互補(bǔ)充相互監(jiān)督，共同提高閱讀能力，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。老師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓學(xué)生根據(jù)每個小組的實際情況開展閱讀訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到困難一個人不能解決時，可以通過閱讀小組來解決，把閱讀小組作為一個單位來展開閱讀，促進(jìn)高中生明白互幫互助的重要性，提高與他人合作的能力。將學(xué)生分為若干個小組后，可以讓每個學(xué)生都擁有一個比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流溝通。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，將自己的看法在小組中交流，通過小組合作進(jìn)一步加深對課文的理解，而老師在整個過程中扮演輔導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)當(dāng)及時的引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生。例如：在上課過程中，有的學(xué)生會問為什么課文要命名為“過萬重山漫想？”、文章中對景色的描寫的目的是什么？等等。老師引導(dǎo)學(xué)生理解后，學(xué)生對課文的印象更加深刻了。

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中的重要部分，如今在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用已經(jīng)越來越廣泛。在高中語文閱讀中運(yùn)用構(gòu)建主義，能夠充分激發(fā)出高中生對閱讀的濃厚興趣，使得學(xué)生熱愛閱讀的同時提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與人合作溝通能力，能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，對其產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的、積極的影響。高中語文老師應(yīng)當(dāng)不斷深入研究建構(gòu)主義的特點，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

（作者單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)）