“互聯(lián)網(wǎng) +” 環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略研究

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng) +^， 的概念已深入人心，并逐步滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域亦不例外。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng) +^，， 技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了前所未有的機遇。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往受限于時間、空間和資源，而在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠打破這些束縛，實現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化與個性化，進而提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力。因此，探索\"互聯(lián)網(wǎng) + \"時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅具有理論價值，更具有重要的實踐意義。本文旨在深入分析\"互聯(lián)網(wǎng) +^， 時代對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，并在此基礎(chǔ)上提出針對性的創(chuàng)新策略，為未來的教學(xué)實踐提供有益參考與啟示。

一、“互聯(lián)網(wǎng) + \"環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）有利于節(jié)省教師時間

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)條件有限，教師在授課時需在板書書寫環(huán)節(jié)投入大量時間。這雖在一定程度上保障了教學(xué)工作的順利開展，但也極大地消耗了教師的精力與時間。而在\"互聯(lián)網(wǎng) +^， 背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，原本需通過板書呈現(xiàn)以幫助學(xué)生理解的知識點，被精心策劃并制作成圖文并茂、色彩豐富的PPT課件。教師可根據(jù)教學(xué)需求靈活選用這些課件，在增強小學(xué)生理解力與記憶力的同時，最大程度地節(jié)省了時間，使其有更多機會引導(dǎo)學(xué)生深入思考，與學(xué)生進行廣泛交流與討論。這種互動教學(xué)氛圍能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，最終逐漸形成良好的思維習(xí)慣。

（二）有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)領(lǐng)域中高度抽象的知識概念常令很多小學(xué)生在接觸時深感困惑。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強大支持下，教師可輕松地將更多豐富多樣的課外知識引入課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加多元化和立體化。同時，當(dāng)學(xué)生對某一課外知識點產(chǎn)生濃厚興趣時，可在課后自主上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，進行深入探索和學(xué)習(xí)。遇到難以理解的問題時，也可隨時向教師尋求專業(yè)解答。這種學(xué)習(xí)模式不僅節(jié)省了寶貴的課堂時間，還使教師能夠更加專注于對課本知識的深入剖析，進一步提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨諸多難題。一方面，學(xué)生注意力難以集中，難以與教師思維同頻共振，且習(xí)題練習(xí)量不足。另一方面，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，未充分考量學(xué)生的興趣、個性與偏好，致使教學(xué)效果不理想。

部分教師仍秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，傾向于采用大量練習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握知識。在此理念引導(dǎo)下，灌輸式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)，解題思路與步驟均由教師講解，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，甚至受教師思維禁錮，過度依賴教師，這無疑阻礙了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)。

此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師尚未充分意識到\"互聯(lián)網(wǎng) + 發(fā)展對培育小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要意義，僅關(guān)注學(xué)生的計算結(jié)果，使得學(xué)生難以深人理解并掌握數(shù)學(xué)計算的概念與技巧，陷入盲目追求結(jié)果的誤區(qū)，在數(shù)學(xué)計算中屢屢受挫。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，但自制力相對薄弱，難以在課堂上長時間保持高度專注。為維持課堂秩序，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不得不投人大量時間進行課堂管理，這反而降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂體驗，長此以往，對學(xué)生數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + \"環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢培育小學(xué)生形象思維

小學(xué)生的思維模式相對單一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心規(guī)劃、循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生各項能力，其中，形象思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。尤其是幾何與代數(shù)知識，在培育小學(xué)生形象思維能力方面具有顯著優(yōu)勢。在實際教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對幾何圖形這一未知領(lǐng)域進行初步探索，以基礎(chǔ)圖形為基石，深化學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)的理解。要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，深人掌握基礎(chǔ)圖形的概念及相關(guān)知識，從而在潛移默化中感受幾何變化的奇妙與獨特魅力。

例如，在“長方體與正方體\"的教學(xué)過程中，教師首先要了解學(xué)生已有的幾何知識基礎(chǔ)。經(jīng)實際了解可知，雖然大部分小學(xué)生對長方形、正方形等平面圖形有一定認(rèn)知，但對長方體和正方體這類立體圖形，難以形成立體思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是讓學(xué)生動手制作模型進行觀察，而在“互聯(lián)網(wǎng) +^， ”時代，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了豐富的資源。教師可利用多媒體的圖形繪制功能，繪制出形態(tài)多樣的長方體和正方體，并在基礎(chǔ)圖形上進行變化演示，搭建起引導(dǎo)學(xué)生進入立體世界的橋梁，跨越認(rèn)知障礙。在本章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可繼續(xù)運用多媒體技術(shù)繪制立體圖形，確保學(xué)生在有限時間內(nèi)獲取更多知識要點。

（二）借助多媒體技術(shù)打造高效課堂

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式未能實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)的深度融合?；脽羝虒W(xué)手段雖減輕了教師的板書負(fù)擔(dān)，但缺乏教學(xué)靈活性，難以對課堂教學(xué)進行深度優(yōu)化，尤其是在課堂教學(xué)內(nèi)容拓展方面，黑板板書模式會打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進而影響學(xué)習(xí)效果。對此，教師應(yīng)將多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機結(jié)合，提前做好備課工作，確保課堂教學(xué)內(nèi)容完整、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，營造活躍的課堂氛圍，從而顯著提高教學(xué)效率。同時，教師能夠便捷地匯總和分析學(xué)生的考核情況，幫助學(xué)生從宏觀層面審視自身學(xué)習(xí)中的不足。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)\"折線統(tǒng)計圖\"的課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生在低年級階段已對統(tǒng)計有較為全面的了解，掌握了多種統(tǒng)計類型的概念，但并不清楚如何區(qū)分折線統(tǒng)計圖與其他統(tǒng)計圖，以及具體應(yīng)用場景。此時，教師可利用專業(yè)的數(shù)學(xué)平臺提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究。學(xué)生可通過點擊不同類型的折線統(tǒng)計圖，領(lǐng)悟其中蘊含的數(shù)學(xué)關(guān)系，并在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)習(xí)題。此外，該平臺能夠?qū)崟r記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，通過深度總結(jié)和評估，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)小游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡尚小，面對枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識，極易產(chǎn)生厭煩情緒，進而打擊內(nèi)心對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特性，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)精心搜尋與知識點緊密關(guān)聯(lián)的趣味小游戲，與學(xué)生展開深度互動，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？紤]到小學(xué)生天性活潑好動，這類游戲不僅要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)借助算術(shù)類小游戲的巧妙設(shè)計，有效鍛煉小學(xué)生的計算能力，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。同時，數(shù)學(xué)小游戲能拉近師生距離，讓彼此的心靈更加貼近。在課堂導(dǎo)入這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可巧妙借助益智小游戲迅速吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入知識的海洋。

例如，在\"數(shù)學(xué)廣角一找次品\"教學(xué)過程中，若教師僅傳授解題方法而不深入闡釋，學(xué)生便難以領(lǐng)悟其中精髓，只會機械模仿，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)這一強大工具，巧妙引入找次品游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲氛圍中預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，快速集中注意力，親身體驗“找次品\"的全過程，在游戲中化身小偵探，逐步摸索規(guī)律。此時，教師需適時引導(dǎo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這種寓教于樂的教學(xué)方式，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展生活教學(xué)模式

數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密相連，眾多數(shù)學(xué)概念、難題及思維方式均是對生活現(xiàn)象的深刻提煉與廣泛拓展。同樣，現(xiàn)實生活中的問題解決也總能找到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識與方法。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用\"互聯(lián)網(wǎng) + 資源優(yōu)勢，創(chuàng)建融合多樣化生活元素的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生走進真實生活場景，探尋數(shù)學(xué)的深層奧秘，進而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)。在具體教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入挖掘教材內(nèi)容與生活實際的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)延伸知識點。“互聯(lián)網(wǎng) + ”資源能夠?qū)?shù)學(xué)知識與生活實際有機結(jié)合，在提升教學(xué)引導(dǎo)效果方面發(fā)揮著重要作用。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中，在親身參與實踐的過程中深刻理解并掌握知識點。同時，探尋數(shù)學(xué)問題與生活實例的契合點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+ \"資源將二者緊密結(jié)合，幫助小學(xué)生在解決生活難題的過程中不斷拓展認(rèn)知邊界，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在\"認(rèn)識人民幣\"教學(xué)中，教師可巧妙設(shè)計模擬購物的實踐活動，并借助“互聯(lián)網(wǎng) +^， 資源生動展現(xiàn)購物場景。虛擬情境中的售貨員與購物者均以可愛的卡通形象呈現(xiàn)，學(xué)生在不同角色間的物品交換過程中，能夠直觀感受并深刻理解人民幣的價值和作用。在學(xué)生熱情參與模擬購物期間，教師要給予明確指導(dǎo)和啟發(fā)，確保每位學(xué)生都能準(zhǔn)確把握人民幣的概念，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（五）通過互聯(lián)網(wǎng)做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小結(jié)

課堂小結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，在整體教學(xué)流程中占據(jù)重要地位，是鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵舉措。它既能幫助學(xué)生溫故知新，加深對數(shù)學(xué)知識的記憶，又能助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，培育數(shù)學(xué)邏輯思維。然而，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施條件有限，課堂小結(jié)往往只能以教師簡短的口頭陳述草草收場，學(xué)生來不及記錄，削弱了課堂小結(jié)的實際效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助\"互聯(lián)網(wǎng) + ；發(fā)展趨勢，事先精心準(zhǔn)備小結(jié)內(nèi)容，在課堂上借助電子白板，將知識要點有序呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生既能通過視覺直觀捕捉重點，輕松記錄，又能進一步鞏固對課堂知識的記憶。

例如，在\"運算定律\"知識教學(xué)中，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)再次深入闡述交換律及其在實際生活中的應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活運用乘法運算定律的方法，學(xué)會利用相關(guān)知識解決現(xiàn)實生活問題。這樣全面而深刻的回顧，既能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能為后續(xù)學(xué)習(xí)提供堅實的知識基礎(chǔ)。此外，在\"因數(shù)與倍數(shù)\"教學(xué)結(jié)束后，教師同樣可進行如下總結(jié)：“通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們不僅明確了因數(shù)與倍數(shù)的概念，學(xué)會了在生活中尋找它們的蹤跡，還掌握了2、3、5的倍數(shù)特征，更重要的是深刻理解了‘1'這一特殊數(shù)字的獨特性質(zhì)，它既不屬于質(zhì)數(shù)，也不屬于合數(shù)。\"這樣系統(tǒng)、詳細(xì)的課堂小結(jié)，既能極大減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師書寫板書的負(fù)擔(dān)，又能提高整體教學(xué)效率。

（六）突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程尚短，常因缺乏自我反思意識和自覺性，在數(shù)學(xué)探索的道路上屢屢受挫，進而對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒。相較于其他年齡段的學(xué)生，小學(xué)生的抽象思維與邏輯推理能力還有很大的提升空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極引人“互聯(lián)網(wǎng) + 教育\"模式，為數(shù)學(xué)課堂注人新活力，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識以直觀、生動的形式呈現(xiàn)出來，確保學(xué)生能夠輕松理解數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)備課階段，教師應(yīng)精心挑選重難點數(shù)學(xué)信息與教材內(nèi)容，確保信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識巧妙融合，從龐大的數(shù)據(jù)庫中篩選出趣味性高、價值大的數(shù)學(xué)資源，確保學(xué)生能夠全程保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師要與學(xué)生攜手共進，共同探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法\"教學(xué)過程中，教師可借助電子白板教學(xué)工具，生動直觀地展示分?jǐn)?shù)乘法的規(guī)律，深入淺出地講解理論知識，并向?qū)W生提供典型例題。這樣能提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，減輕小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，激勵學(xué)生主動探索，勇于嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

在\"互聯(lián)網(wǎng) +^， 背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)逐步引入多樣化的信息技術(shù)，在提升課堂教學(xué)效率方面意義重大，能夠有效滿足小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng) +^， 技術(shù)的優(yōu)勢，著力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維；借助多媒體技術(shù)打造高效的數(shù)學(xué)課堂；在課堂教學(xué)中，通過生活化教學(xué)模式和互聯(lián)網(wǎng)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣；同時，扎實做好課堂教學(xué)小結(jié)工作。通過這一系列舉措，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

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