初中英語課堂互動中的小組合作學(xué)習(xí)有效性提升研究

隨著教育理念不斷更新，小組合作學(xué)習(xí)已成為初中英語課堂互動的重要形式。它不僅能提高學(xué)生語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)其合作意識與團(tuán)隊精神。但在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果往往不盡如人意。存在學(xué)生參與度不均衡，部分學(xué)生缺乏參與機(jī)會，任務(wù)分配不合理導(dǎo)致合作效率低下，教師指導(dǎo)不到位以及評價機(jī)制不完善難以激發(fā)學(xué)生積極性等問題。

一、初中英語課堂互動中小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在初中英語課堂互動中，小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，它能極大提升學(xué)生語言表達(dá)能力。小組討論時，每個學(xué)生都有機(jī)會開口說英語。相較傳統(tǒng)課堂只有少數(shù)學(xué)生能發(fā)言，小組合作讓更多學(xué)生在交流想法、分享觀點(diǎn)的過程中鍛煉口語，糾正發(fā)音，豐富表達(dá)方式。其次，小組合作培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。小組任務(wù)要求成員分工合作，如有的收集資料，有的整理思路，有的總結(jié)發(fā)言。大家為共同目標(biāo)努力，學(xué)會傾聽他人意見，發(fā)揮各自優(yōu)勢，明白團(tuán)隊力量大于個人，這種協(xié)作能力將對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。再者，小組合作有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式易讓學(xué)生感到枯燥，小組合作學(xué)習(xí)通過多樣化的任務(wù)和互動形式，如角色扮演、小組競賽等，讓英語學(xué)習(xí)變得生動有趣。學(xué)生不再被動接受知識，而是主動參與，在輕松愉快的氛圍中更積極地探索知識。

二、初中英語課堂互動中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生參與度不均衡

在初中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度不均衡問題突出。部分性格開朗、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生往往占據(jù)主導(dǎo)地位，成為小組討論的核心發(fā)言者。他們積極表達(dá)觀點(diǎn)，主動承擔(dān)任務(wù)，在互動交流中頻繁展現(xiàn)能力。而性格內(nèi)向、英語能力稍弱的學(xué)生則常處于邊緣位置，因害怕犯錯、缺乏自信，不敢用英語表達(dá)想法，即便有獨(dú)特見解也選擇沉默。這種不均衡的參與度，使小組合作未能充分發(fā)揮作用。積極的學(xué)生雖能在頻繁互動中提升，但可能過度主導(dǎo)，忽略其他成員意見，不利于團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。參與度低的學(xué)生則因長期缺乏鍛煉機(jī)會，不僅難以提高英語表達(dá)能力，還可能進(jìn)一步對英語學(xué)習(xí)喪失信心，形成惡性循環(huán)。教師若不能及時發(fā)現(xiàn)并糾正，會使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，無法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。小組合作本應(yīng)是全體成員共同參與、共同提升的學(xué)習(xí)模式，然而參與度不均衡阻礙了這一目標(biāo)的達(dá)成，亟待教師采取有效措施解決，確保每個學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

（二）任務(wù)分配不合理

在初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)分配不合理是亟待解決的關(guān)鍵問題。部分教師在布置小組任務(wù)時，未充分考慮學(xué)生的個體差異，包括英語水平、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力等。例如，任務(wù)難度可能過高，超出多數(shù)學(xué)生能力范圍，導(dǎo)致小組內(nèi)成員面對任務(wù)無從下手，不知如何合作?；蛘呷蝿?wù)過于簡單，針對英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其在小組合作中難以獲得實(shí)質(zhì)性提升。此外，任務(wù)分配的內(nèi)容也可能不合理。比如，有些任務(wù)側(cè)重書面表達(dá)，忽視口語練習(xí)，這對口語能力強(qiáng)但書面能力稍弱的學(xué)生無法充分發(fā)揮優(yōu)勢；有些任務(wù)僅關(guān)注詞匯記憶，缺乏對語法運(yùn)用、閱讀理解等綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。同時，小組成員間的任務(wù)分配可能存在不公現(xiàn)象。部分成員承擔(dān)大量核心且重要的任務(wù)，而另一部分成員只負(fù)責(zé)邊緣性、簡單的工作，這不僅會讓承擔(dān)過多任務(wù)的學(xué)生壓力過大，也會使承擔(dān)過少任務(wù)的學(xué)生得不到充分鍛煉，長此以往，容易引發(fā)小組成員間的矛盾，影響小組合作的和諧氛圍與學(xué)習(xí)效果。

（三）教師指導(dǎo)不到位

在初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。部分教師在小組合作學(xué)習(xí)開展前，未對學(xué)生進(jìn)行充分培訓(xùn)與指導(dǎo)。比如，沒有教給學(xué)生如何進(jìn)行有效的小組分工，導(dǎo)致學(xué)生在小組組建后，面對任務(wù)不知如何合理分配工作，成員之間職責(zé)不清，小組合作陷入混亂無序的狀態(tài)。在小組討論過程中，有些教師未能深人各個小組，及時了解學(xué)生的討論進(jìn)展與遇到的困難。當(dāng)學(xué)生在英語表達(dá)上出現(xiàn)錯誤、對知識點(diǎn)理解產(chǎn)生偏差或者在合作過程中出現(xiàn)意見分歧時，教師未能及時給予糾正、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在錯誤的方向上繼續(xù)討論，浪費(fèi)大量時間，無法得出正確結(jié)論，還可能使學(xué)生間的矛盾升級，影響小組合作的氛圍。另外，教師在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)也存在不足。針對學(xué)生的成果展示，往往只是簡單評價，沒有深入分析小組合作過程中存在的問題，也沒有針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中暴露出的英語知識漏洞和技能短板進(jìn)行有效的指導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練。這使得學(xué)生無法從小組合作學(xué)習(xí)中獲得系統(tǒng)性的提升，難以將合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識與技能轉(zhuǎn)化為自身能力，長此以往，小組合作學(xué)習(xí)將難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，無法助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。

（四）評價機(jī)制不完善

初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制不完善，是制約其有效開展的重要因素。當(dāng)前，許多學(xué)校和教師在評價小組合作學(xué)習(xí)時，往往過于注重結(jié)果，忽視過程。例如，僅以小組完成的任務(wù)成果，如報告、展示等的質(zhì)量作為主要評價依據(jù)，而對小組在合作過程中的分工合理性、成員參與度、溝通協(xié)作情況等方面缺乏關(guān)注。這種片面的評價方式，容易使學(xué)生只追求最終成果的完美，而忽視合作過程中的能力培養(yǎng)。在評價主體上，也存在單一化問題。通常以教師評價為主，學(xué)生自評和互評的機(jī)會較少。教師的評價固然具有權(quán)威性，但學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的直接參與者，他們對自身和同伴在合作過程中的表現(xiàn)有著更直觀的感受。缺乏學(xué)生自評和互評，將難以全面、客觀地反映小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，也不利于學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)。此外，評價指標(biāo)不夠細(xì)化和全面。常見的評價指標(biāo)多圍繞英語知識的掌握和運(yùn)用，如詞匯拼寫、語法正確等，而針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新思維等軟技能缺乏具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)生無法明確努力方向，不知道在小組合作學(xué)習(xí)中除了知識學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重哪些能力的提升。

三、初中英語課堂互動中小組合作學(xué)習(xí)有效性提升的策略

（一）優(yōu)化小組構(gòu)成

優(yōu)化小組構(gòu)成是提升初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等多方面情況?？赏ㄟ^日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、階段性測試等方式收集信息，為合理分組提供依據(jù)。分組時遵循\"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)\"原則，確保每個小組整體實(shí)力相當(dāng)，又具備不同優(yōu)勢。例如，將英語成績優(yōu)異、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱但學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生分在一組，同時兼顧性格活潑與內(nèi)向的學(xué)生搭配，使小組內(nèi)成員能優(yōu)勢互補(bǔ)。小組規(guī)模不宜過大或過小，一般以 4～6 人為宜。人數(shù)過多，易出現(xiàn)部分學(xué)生參與度低、討論混亂的情況；人數(shù)過少，則可能導(dǎo)致思維碰撞不足，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在小組組建初期，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確各自職責(zé)，可根據(jù)成員特長分配任務(wù)，如組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組活動；擅長書寫的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)等。同時，定期對小組進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和小組合作效果，適時優(yōu)化小組構(gòu)成，以保持小組活力與競爭力，促進(jìn)學(xué)生在不同階段都能從小組合作中獲得最大收益。

（二）設(shè)計有效的合作任務(wù)

設(shè)計有效的合作任務(wù)是提升初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要緊密圍繞英語教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道通過合作要達(dá)成什么成果。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時態(tài)時，可設(shè)計“制作英語海報介紹家庭成員日常活動\"的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用一般現(xiàn)在時描述家庭成員的行為習(xí)慣，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中鞏固和運(yùn)用所學(xué)語法知識。任務(wù)難度要適中，既要有一定挑戰(zhàn)性以激發(fā)學(xué)生興趣，又要在學(xué)生能力范圍內(nèi)，避免因難度過高使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。針對較復(fù)雜的任務(wù)，可進(jìn)行分層設(shè)計或拆解為多個子任務(wù)。例如，在英語戲劇表演任務(wù)中，先讓學(xué)生分組撰寫簡單劇本，再進(jìn)行角色分配、臺詞練習(xí)等，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)還應(yīng)具有趣味性和多樣性，可結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，如流行文化、校園生活等，設(shè)計英語辯論、情景對話等不同形式的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與熱情。此外，任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，不僅關(guān)注英語語言知識，還要鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力。例如，在設(shè)計英語項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生自主收集資料、分析問題并提出解決方案，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)和監(jiān)督

加強(qiáng)教師指導(dǎo)和監(jiān)督是提升初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要保障。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要詳細(xì)講解任務(wù)要求、目標(biāo)及方法，確保學(xué)生清晰理解任務(wù)內(nèi)容。例如，針對英語小組調(diào)研任務(wù)，教師要說明調(diào)研主題、范圍、資料收集渠道及整理方法等，為學(xué)生提供明確方向。小組合作過程中，教師要加強(qiáng)巡視監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)。當(dāng)小組出現(xiàn)意見分歧時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性討論，尊重不同觀點(diǎn)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法；若小組討論偏離主題，教師要適時提醒，將討論拉回正軌。針對不同小組的情況，教師要提供個性化指導(dǎo)。針對基礎(chǔ)較好的小組，可提出更高層次的要求，引導(dǎo)他們深入探究英語知識；針對基礎(chǔ)薄弱小組，教師要給予更多鼓勵與幫助，如提供一些學(xué)習(xí)思路或必要的知識支持。在小組展示成果階段，教師要認(rèn)真傾聽，及時給予反饋和評價，不僅要肯定其優(yōu)點(diǎn)，還要指出其存在的問題及改進(jìn)方向。

（四）完善評價機(jī)制

完善評價機(jī)制是提升初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的重要環(huán)節(jié)。首先，要構(gòu)建多元化評價主體，除教師評價外，增加學(xué)生自評與互評。學(xué)生自評能促使他們反思自己在小組合作中的表現(xiàn)，如思考自己在知識掌握、團(tuán)隊協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確努力方向。學(xué)生互評則能讓他們從同伴角度獲得不同反饋，學(xué)習(xí)他人長處，增進(jìn)相互了解與合作。例如，在小組展示英語項目成果后，組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，分享自己在合作中的收獲與體會，同時對其他小組表現(xiàn)發(fā)表看法。其次，評價內(nèi)容要全面，不僅關(guān)注英語知識與技能的掌握，如詞匯運(yùn)用、語法準(zhǔn)確性等，還要重視學(xué)生在合作過程中的表現(xiàn)，包括溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、問題解決能力等。對積極參與討論、善于協(xié)調(diào)小組關(guān)系的學(xué)生要給予肯定，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。再者，評價方式應(yīng)多樣化，除傳統(tǒng)的測驗分?jǐn)?shù)、等級評價外，可采用描述性評價，詳細(xì)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，讓學(xué)生更清晰了解自己的情況。同時，注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對小組合作的每個階段進(jìn)行跟蹤評價，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整，最終綜合各階段表現(xiàn)給出全面評價，使評價更具科學(xué)性與合理性，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

初中英語課堂互動中的小組合作學(xué)習(xí)在提升學(xué)生語言能力和合作意識方面具有重要作用。然而，當(dāng)前存在的一些問題限制了其有效性的發(fā)揮。通過優(yōu)化小組構(gòu)成、設(shè)計有效的合作任務(wù)、加強(qiáng)教師指導(dǎo)與監(jiān)督以及完善評價機(jī)制，可以有效提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這些策略不僅有助于解決現(xiàn)存問題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升。未來，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多有效的教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最大效益。

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