核心素養(yǎng)背景下 初中英語課堂教學評價的問題與對策

核心素養(yǎng)指學生在接受相應(yīng)學段教育的過程中，逐步形成的、能夠適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中英語教學中，教學評價作為關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)，對促進學生核心素養(yǎng)的提升意義重大。教學評價不僅是對學生學習成果的檢驗手段，更是對教學效果進行反饋并推動改進的重要依據(jù)。在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)課堂教學評價模式已難以契合當前教育發(fā)展的需求，亟須在評價理念、內(nèi)容、方式以及結(jié)果反饋等方面進行全方位革新，以更好地服務(wù)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，深入探討核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學評價的理論基礎(chǔ)、實踐路徑及優(yōu)化策略，對提升初中英語教學質(zhì)量、推動學生全面發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學的價值

（一）提升課堂教學質(zhì)量

核心素養(yǎng)的提出為提升初中英語課堂教學質(zhì)量提供了全新視角與有效路徑。一方面，核心素養(yǎng)強調(diào)語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。傳統(tǒng)語言教學往往過度側(cè)重于詞匯、語法等語言知識的機械灌輸，而對學生思維能力的培養(yǎng)重視不足。在核心素養(yǎng)框架下，初中英語課堂愈發(fā)注重通過創(chuàng)設(shè)真實語境、設(shè)置引導性問題等方式，激發(fā)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，使語言學習成為思維訓練的有效載體。另一方面，核心素養(yǎng)背景下的初中英語課堂教學注重文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體，通過英語學習，學生能夠接觸不同國家的文化習俗、價值觀念，進而形成跨文化交流的意識和能力。

（二）促進教師專業(yè)成長

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，初中英語課堂教學對教師提出了更高要求，同時也為其專業(yè)成長開辟了廣闊空間。一方面，教師需要持續(xù)更新教育理念，深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，并將其融入日常教學實踐中。這要求教師不斷學習新的教學理論與教學方法，提升自身的教育素養(yǎng)與教學能力。

另一方面，核心素養(yǎng)背景下的課堂教學要求教師具備更強的課程整合能力。教師需結(jié)合學生的實際情況，將語言知識與核心素養(yǎng)的各個方面有機融合，設(shè)計出既符合學生認知規(guī)律又能有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的教學活動。這不僅考驗著教師的專業(yè)素養(yǎng)，也促進了其教學創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）落實核心素養(yǎng)發(fā)展

在核心素養(yǎng)背景下，初中英語課堂教學成為落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。一方面，通過課堂教學，學生能夠系統(tǒng)學習英語語言知識，掌握基本的語言技能，為后續(xù)的跨文化交流、學術(shù)研究等奠定堅實基礎(chǔ)。同時，課堂教學中的思維訓練、文化意識培養(yǎng)等活動，有助于學生形成獨立思考、勇于創(chuàng)新、尊重多元文化的良好品質(zhì)，而這些品質(zhì)都是核心素養(yǎng)的重要組成部分。另一方面，初中英語課堂教學還通過項目式學習、探究式學習等多樣化的教學方式，為學生提供了踐行核心素養(yǎng)的實踐平臺。學生在活動過程中需要運用所學知識解決實際問題、開展團隊合作、展示個人成果，這一過程能夠直接檢驗學生的核心素養(yǎng)水平。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學評價的問題

（一）評價理念與核心素養(yǎng)要求脫節(jié)

核心素養(yǎng)培育體系明確指出，學生應(yīng)在知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等多個維度實現(xiàn)全面發(fā)展。這一理念要求教育評價系統(tǒng)具備多元化與綜合性特質(zhì)，從而全面、精準地反映學生的學習成效以及教師的教學效能。然而，當前初中英語課堂教學評價理念與核心素養(yǎng)要求存在明顯不匹配的情況。詳細來看，當前評價體系過度聚焦學生對語言知識點的掌握程度，如詞匯量積累、語法規(guī)則的正確運用等。相比之下，對學生語言運用能力、批判性思維、跨文化意識、自主學習策略構(gòu)建以及情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)等核心素養(yǎng)方面的評估則極為薄弱。

（二）評價內(nèi)容缺乏全面性與針對性

在初中英語課堂教學評價實踐中，部分教師過度關(guān)注學生的知識掌握情況，尤其側(cè)重對基礎(chǔ)語言知識的考核，卻忽視了對學生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與評價。一方面，評價內(nèi)容的片面性首先體現(xiàn)在對學生語言運用能力評估的缺失上。例如，在口語表達、書面交流、聽力理解等實際語言運用場景中的評估不足，導致學生即便掌握了大量語言知識，在實際交流中仍難以靈活運用，進而影響了其語言交際能力的有效提升。另一方面，評價內(nèi)容缺乏對學生思維能力的深度考量。批判性思維、創(chuàng)新思維等思維能力培養(yǎng)情況未能在評價中得到充分體現(xiàn)，這不利于學生獨立思考能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

（三）評價方式缺乏創(chuàng)新性與多樣性

目前，評價方式仍以傳統(tǒng)筆試和口試為主，這種評價方式創(chuàng)新性與多樣性匱乏，難以有效激發(fā)學生的學習熱情與積極性，還容易使學生形成應(yīng)試心態(tài)，導致機械學習和死記硬背現(xiàn)象較為普遍。其一，筆試和口試作為主要評價手段，往往側(cè)重于考查學生對語言知識的掌握和記憶能力，卻忽略了對學生在語言運用能力、思維能力和創(chuàng)新能力等方面的評估，無法全面呈現(xiàn)學生的學習過程和思維過程。其二，評價方式的標準化和統(tǒng)一性，未能充分考慮學生的個體差異，忽視了學生在學習能力、興趣愛好、學習風格等方面的多樣性，致使評價結(jié)果具有片面性和不公平性。

三、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學評價的優(yōu)化對策

（一）更新評價理念，聚焦核心素養(yǎng)

更新評價理念不僅是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新突破，更是對教育質(zhì)量提升與學生綜合能力全面發(fā)展的深度審視與實踐探索。具體而言，初中英語教師應(yīng)從理念層面入手，深人領(lǐng)會并內(nèi)化核心素養(yǎng)的概念體系及其在教育實踐中的具體要求，以作為構(gòu)建教學評價體系的根本遵循。在此背景下，教學評價的設(shè)計與實施應(yīng)緊密圍繞核心素養(yǎng)的培育目標有序推進。

首先，教師要精準把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確其在初中英語課程中的具體呈現(xiàn)形式。例如，語言運用能力不僅要求學生能夠準確、流暢地運用英語進行交流，更應(yīng)涵蓋對不同語境下語言功能的深刻理解與靈活運用；思維能力著重培養(yǎng)批判性、創(chuàng)新性和邏輯性思維；跨文化交際能力則強調(diào)對多元文化的尊重、理解與適應(yīng)，以及在國際交流中的有效溝通。

其次，教師要充分認識到學生個體之間存在顯著差異，這要求評價體系必須朝著多元化方向發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)單一分數(shù)評價模式，轉(zhuǎn)而采用表現(xiàn)性評價、同伴評價、自我評價以及項目式學習評價等多種方式相結(jié)合的綜合評價策略。

最后，教師在教學評價設(shè)計過程中，應(yīng)積極融入對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的引導機制。例如，通過設(shè)計具有真實情境的語言運用任務(wù)，鼓勵學生在解決實際問題的過程中鍛煉語言能力和思維能力；借助跨文化交流項目，拓寬學生的國際視野，提升其跨文化交際能力。

（二）豐富評價內(nèi)容，突出全面性與針對性

在知識掌握層面，教師要系統(tǒng)考查學生的詞匯積累、語法規(guī)則的理解與運用以及句型結(jié)構(gòu)的掌握情況。評價內(nèi)容不僅要全面覆蓋課程標準規(guī)定的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)注重知識的實際運用。例如，通過創(chuàng)設(shè)語境化的詞匯測試、語法辨析題以及句型轉(zhuǎn)換練習，檢驗學生在真實或模擬語言環(huán)境中準確、恰當運用所學知識的能力。

在語言運用能力方面，教師要著重評估學生的聽、說、讀、寫四項基本技能，尤其關(guān)注學生在實際語言交流中的流利度、準確性和得體性。通過組織角色扮演、情景對話、辯論賽等互動活動，以及利用信息技術(shù)手段開展在線交流、錄制并分析學生的口語表達，教師能夠有效評估學生的語言運用水平。

在思維能力培養(yǎng)上，教師要設(shè)計能夠激發(fā)學生批判性、創(chuàng)造性和邏輯性思維的評價任務(wù)。例如，提出具有爭議性的社會議題，引導學生開展小組討論，分析其背后的原因、影響及解決方案，以此評估學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

為滿足不同學生的學習需求和發(fā)展水平，教師需制訂個性化的評價內(nèi)容和標準。具體而言，應(yīng)根據(jù)學生先前的學業(yè)成績、興趣偏好、學習風格以及特殊需求，設(shè)計差異化的評價任務(wù)。例如，為閱讀能力較弱的學生提供更具輔助性的閱讀材料，為表達能力強的學生設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的口語任務(wù)。

（三）創(chuàng)新評價方式，激發(fā)學習熱情

在初中英語教學中，創(chuàng)新評價方式不僅是提升學生學習興趣和積極性的關(guān)鍵舉措，也是順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢、推動學生個性化學習的重要途徑。

在評價方式多樣化方面，教師可將項目式學習作為評價載體，設(shè)計具有實際意義的項目任務(wù)，如社區(qū)調(diào)查、環(huán)保倡議、文化對比研究等。讓學生在完成項目的過程中綜合運用英語知識和技能，同時培養(yǎng)其問題解決、團隊合作和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段為評價方式創(chuàng)新提供了廣闊空間。教師可以利用在線測試平臺，如Moodle、Edmodo等，設(shè)計個性化測試題目，實現(xiàn)即時反饋和數(shù)據(jù)分析，提高評價的效率和準確性。智能評估系統(tǒng)，如語音識別軟件、自動作文評分系統(tǒng)等，能夠?qū)W生的口語發(fā)音、語法錯誤、篇章結(jié)構(gòu)等進行精準評估，為學生提供個性化學習建議，同時減輕教師的批改負擔。

在關(guān)注個體差異和多元智能發(fā)展方面，教師要認識到每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習風格、興趣偏好和智能優(yōu)勢。因此，評價方式和標準應(yīng)體現(xiàn)多元化。例如，為視覺型學習者提供圖表、圖片等視覺輔助材料；為聽覺型學習者設(shè)計聽力練習和口語對話；為動覺型學習者安排角色扮演和實驗操作等。

（四）強化評價結(jié)果反饋，推動教學相長

在初中英語教學中，強化評價結(jié)果反饋是確保教學評價發(fā)揮診斷與改進功能、促進教學相長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

為充分發(fā)揮評價結(jié)果的作用，初中英語教師需采取一系列具體教學措施，涵蓋及時、有針對性的反饋提供，與學生的深度溝通與理解，以及對自身教學方法和策略的反思與調(diào)整。

在提供有針對性的指導和建議方面，教師應(yīng)及時分析學生的評價結(jié)果，精準識別學生在知識掌握、語言運用、思維能力和跨文化交際等方面存在的具體問題。個別輔導、小組討論或在線反饋等方式，能為學生提供具體、可操作的改進建議。例如，針對詞匯記憶困難的學生，教師可推薦有效的記憶策略，如聯(lián)想記憶、詞根詞綴法等；對于語法錯誤頻繁的學生，可通過例句分析、語法專項練習等方式，幫助其鞏固語法知識，提高語言準確性。同時，教師應(yīng)鼓勵學生自我反思，引導學生分析錯誤原因，培養(yǎng)自我修正能力。

與學生的深度溝通是確保反饋有效性的重要前提。教師應(yīng)營造開放、包容的溝通氛圍，鼓勵學生表達自己的想法和需求，包括學習上的困惑、興趣點以及期望的教學方式和內(nèi)容。通過定期的一對一交流、班級會議、問卷調(diào)查等形式，收集學生的反饋意見，了解學生的學習狀態(tài)和心理變化，以便更精準地調(diào)整教學策略，滿足學生的個性化學習需求。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育理念的引領(lǐng)下，初中英語課堂教學評價既迎來了新的挑戰(zhàn)，也面臨著重大發(fā)展機遇。為切實提升學生的核心素養(yǎng)，教師需從多維度發(fā)力，持續(xù)更新評價理念、全面豐富評價內(nèi)容、積極創(chuàng)新評價方式，并著力加強評價結(jié)果反饋。教師可通過不斷開展實踐探索與深人教學反思，逐步提升自身教學評價能力與專業(yè)水平，為學生的全面發(fā)展筑牢根基、提供堅實支撐。未來，在教師、學校、家庭及社會各方協(xié)同努力、攜手共進之下，初中英語課堂教學評價體系將日益完善、不斷優(yōu)化，為推動學生核心素養(yǎng)提升與全面發(fā)展注入強勁動力，發(fā)揮更顯著且深遠的作用。

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