高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討

隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。高中歷史學(xué)科承載著學(xué)習(xí)人類文明發(fā)展歷程的使命和任務(wù)，因此引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)意義重大。然而，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)仍以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生缺乏主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升。在此背景下，探究高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，既契合教育改革方向，又能解決教學(xué)實(shí)際難題，有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)邁向高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史知識(shí)體系龐大，從古老的人類文明起源到現(xiàn)代社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)格局，內(nèi)容豐富多樣、獨(dú)具魅力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能讓他們依據(jù)自身興趣，深入探究感興趣的歷史事件與人物。例如，在“辛亥革命\"教學(xué)中，教師課堂講解基本史實(shí)后，學(xué)生課后圍繞該主題自主學(xué)習(xí)。部分對(duì)孫中山生平事跡感興趣的學(xué)生，借助互聯(lián)網(wǎng)查閱孫中山的書信、演講記錄，觀看《辛亥革命》等相關(guān)紀(jì)錄影片，深入了解孫中山為革命事業(yè)奔波、多次發(fā)動(dòng)武裝起義且屢敗屢戰(zhàn)的奮斗歷程。在這一探究過程中，學(xué)生對(duì)辛亥革命爆發(fā)的必然性與重要意義有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種基于興趣的研究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史并非枯燥的文字堆砌，而是鮮活、有血有肉的過去，從而極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，后續(xù)挖掘知識(shí)和參與課堂探討的積極性也顯著提高。

(二)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

自主學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的思維鍛煉空間。以“工業(yè)革命\"教學(xué)為例，教師布置探究任務(wù)，讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，如不同時(shí)期工業(yè)生產(chǎn)圖片、工廠布局圖以及工人生活記錄等文字內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行分析處理時(shí)，不僅能看到機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞作提高生產(chǎn)力這一現(xiàn)象，還能深入分析工廠制度興起對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的影響，以及工業(yè)革命帶來的城市化對(duì)社會(huì)生活的其他影響，如城市人口增多、生活方式轉(zhuǎn)變等。此外，學(xué)生還會(huì)思考工業(yè)革命帶來的負(fù)面影響，如環(huán)境污染和貧富差距擴(kuò)大等問題。通過從多個(gè)角度分析工業(yè)革命，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)批判性地看待歷史事件，不盲目接受現(xiàn)成結(jié)論，在思考中提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，形成多角度思考?xì)v史問題的思維習(xí)慣，為日后解決復(fù)雜問題奠定基礎(chǔ)。

（三）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

歷史學(xué)科與語文、政治、地理等學(xué)科聯(lián)系緊密。推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。在“文藝復(fù)興\"教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，不僅能了解但丁、達(dá)·芬奇等文學(xué)家、藝術(shù)家的經(jīng)典作品，提升文學(xué)和藝術(shù)鑒賞能力，還能探究文藝復(fù)興對(duì)科學(xué)革命的推動(dòng)作用，加深對(duì)哥白尼、伽利略等科學(xué)家理論與文藝復(fù)興思想聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，拓寬科學(xué)知識(shí)視野。同時(shí)，學(xué)生還能從政治角度分析文藝復(fù)興時(shí)期各國的政治變革，從地理角度探討意大利的地理位置與文藝復(fù)興興起的關(guān)聯(lián)。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式在不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題，為未來的學(xué)習(xí)與生活筑牢根基，助力學(xué)生成長為具備綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

二、高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題

(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)體系中，考試成績長期占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生形成了以應(yīng)對(duì)考試為目的的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生習(xí)慣等待教師劃定考試重點(diǎn)，機(jī)械背誦知識(shí)點(diǎn)，缺乏深入探究歷史知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)\"單元時(shí)，許多學(xué)生僅滿足于記住教材中戰(zhàn)爭爆發(fā)時(shí)間、主要戰(zhàn)役及結(jié)果等表面信息，對(duì)戰(zhàn)爭背后復(fù)雜的政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素以及戰(zhàn)爭對(duì)世界格局產(chǎn)生的重大影響，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)。

同時(shí)，部分學(xué)生缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理能力，無法合理安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)大量歷史資料時(shí)，往往不知所措，難以篩選有效信息，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。久而久之，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，愈發(fā)依賴教師的課堂講解。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的淡薄，不僅限制了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面理解，也阻礙了其思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生進(jìn)人大學(xué)或社會(huì)，需要自主學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，便會(huì)感到力不從心。

(二)教師教學(xué)方法單一

在部分高中歷史課堂上，“滿堂灌”的教學(xué)方式依然普遍。教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，學(xué)生在下面被動(dòng)記錄筆記，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度極低。例如，在“中國古代政治制度\"教學(xué)中，教師可能只是按照教材順序，依次介紹各個(gè)朝代的政治制度，從三公九卿制到三省六部制，再到內(nèi)閣制與軍機(jī)處。這種教學(xué)方式雖然能幫助學(xué)生在短期內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生只是機(jī)械記憶，無法真正理解政治制度發(fā)展演變的內(nèi)在邏輯。

教師過度注重知識(shí)傳授，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生枯燥乏味的印象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)，批判性思維和創(chuàng)新思維難以得到有效提升。當(dāng)教師布置課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生因缺乏相關(guān)能力，往往敷衍了事。單一的教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也制約了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已逐漸難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。

(三)教學(xué)資源利用不充分

在高中歷史教學(xué)中，部分教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用存在局限，過度依賴教材這一單一資源。在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上豐富的歷史資料、影視作品、虛擬仿真技術(shù)等資源，都可為歷史教學(xué)提供有力支持，但這些資源未能在教學(xué)中得到充分運(yùn)用。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用不足，使歷史教學(xué)局限于教材內(nèi)容，難以體現(xiàn)信息時(shí)代的教學(xué)特色。

例如，在學(xué)習(xí)“古代絲綢之路\"內(nèi)容時(shí)，若教師僅借助教材中的文字與圖片進(jìn)行講解，學(xué)生很難對(duì)絲綢之路的繁榮和重要性形成直觀認(rèn)識(shí)。而網(wǎng)絡(luò)上有許多關(guān)于絲綢之路的紀(jì)錄片、3D虛擬場景等資源，教師若能引導(dǎo)學(xué)生觀看，可讓學(xué)生仿佛置身于歷史場景之中，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

此外，學(xué)校圖書館中的歷史書籍與文獻(xiàn)資料以及博物館、古跡等資源，也具有極高的利用價(jià)值，但很多教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生加以利用。比如，在學(xué)習(xí)“古代建筑藝術(shù)\"時(shí)，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ?，讓學(xué)生親身感受古代建筑的風(fēng)格與文化內(nèi)涵，領(lǐng)略其藝術(shù)魅力。

三、高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一)創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

問題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，促使他們主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可從歷史事件的矛盾點(diǎn)、歷史人物的行為動(dòng)機(jī)等角度，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題。

以\"美國1787年憲法\"教學(xué)為例，教師可先介紹獨(dú)立戰(zhàn)爭后邦聯(lián)體制松散性帶來的諸多問題，然后拋出問題：“如果你是當(dāng)時(shí)的美國政治家，會(huì)如何設(shè)計(jì)一套政治制度，既能防止專制，又能有效維護(hù)國家統(tǒng)一和穩(wěn)定？\"這一問題迅速將學(xué)生帶入特定歷史情境，學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，積極查閱教材和參考資料，嘗試尋找解決方案。在探究過程中，學(xué)生不僅深入了解了美國1787年憲法制定的背景與目的，還對(duì)三權(quán)分立、聯(lián)邦制等抽象概念有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在討論中各抒己見，有的提出仿效英國君主立憲制，有的主張加強(qiáng)中央集權(quán)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，并與美國1787年憲法內(nèi)容相對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該憲法的先進(jìn)性與局限性。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探尋知識(shí)，極大地提升了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

(二)通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了相互交流與共同進(jìn)步的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分組時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素，確保小組成員具有差異性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

以“中國近代化的探索\"專題學(xué)習(xí)為例，教師將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組圍繞洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等主題展開研究。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)查閱書籍，有的整理資料，還有的制作PPT。通過合作，學(xué)生不僅掌握了豐富的歷史知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升了表達(dá)和協(xié)作能力。

小組匯報(bào)時(shí)，各小組代表采用PPT展示、角色扮演等形式，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)中國近代化探索的歷程。其他小組成員認(rèn)真傾聽，并提出問題和建議。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和完善研究成果。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)與啟發(fā)中，自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元資源拓展自主學(xué)習(xí)空間

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等多元資源，拓展自主學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)“古代中國的科技成就\"時(shí)，教師除了推薦教材和參考書籍外，還可引導(dǎo)學(xué)生訪問中國數(shù)字科技館、國家博物館等官方網(wǎng)站，觀看《創(chuàng)新中國》《大國崛起》等紀(jì)錄片，從多個(gè)角度了解古代中國科技的輝煌成就。此外，教師可組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^、博物館，讓學(xué)生親身感受古代科技發(fā)明的魅力。例如，參觀地動(dòng)儀模型時(shí)，學(xué)生可近距離觀察模型結(jié)構(gòu)，聽取專業(yè)講解員的介紹，直觀了解張衡地動(dòng)儀的原理與應(yīng)用。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體等平臺(tái)，與其他歷史愛好者交流學(xué)習(xí)體會(huì)、分享學(xué)習(xí)資源。通過多元資源的利用，極大地拓展了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)成利用信息技術(shù)拓展教學(xué)資源，助力學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)。

（四)構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系能夠及時(shí)、客觀地評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)開展自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)兼顧過程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力等方面。

在日常教學(xué)過程中，教師可通過課堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)完成情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。對(duì)于課堂上積極發(fā)言、提出獨(dú)特見解的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)于小組合作中表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師可在小組評(píng)價(jià)中適當(dāng)加分。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而提高自我學(xué)習(xí)能力。

在階段性評(píng)價(jià)中，教師可采用撰寫歷史小論文、制作手抄報(bào)、開展知識(shí)競賽等多樣化形式，全面考查學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可給予獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。通過構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語

在高中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展意義重大。當(dāng)前教學(xué)雖存在學(xué)生自主意識(shí)薄弱、教師方法單一、資源利用不充分等問題，但通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以矛盾點(diǎn)、人物動(dòng)機(jī)等啟發(fā)問題，激發(fā)學(xué)生探究欲；開展小組合作學(xué)習(xí)，合理分組促優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)生協(xié)作與自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元資源，借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館等拓展學(xué)習(xí)空間；構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，兼顧過程與綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略，能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

未來教師需持續(xù)探索創(chuàng)新教法，可結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞歷史議題調(diào)研、撰寫報(bào)告、排演歷史劇，在實(shí)踐中深化理解；定期組織歷史學(xué)習(xí)沙龍，為學(xué)生搭建分享見解的平臺(tái)。如此，能不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，深度挖掘歷史學(xué)科育人價(jià)值全方位促進(jìn)學(xué)生成長。

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