基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略探究

初中語文閱讀教學(xué)是語文教育的重要環(huán)節(jié)，既關(guān)乎語言文學(xué)知識的傳承與創(chuàng)新，也是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前教育改革的大背景下，人們對語文閱讀教學(xué)寄予厚望，期望通過發(fā)展核心素養(yǎng)來提升學(xué)生的閱讀能力，同時塑造學(xué)生的文化身份、提高批判性思維、跨學(xué)科綜合能力以及終身學(xué)習(xí)意識等。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)的價值

(一）培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與民族認同感

在初中教育體系中，語文閱讀教學(xué)對學(xué)生文化自信和民族認同感的培養(yǎng)具有重要作用。語文作為民族文化傳承的載體，學(xué)生通過誦讀經(jīng)典文學(xué)作品，不僅能深刻領(lǐng)悟中華文化的博大精深，還能潛移默化地構(gòu)建民族文化自信和認同感。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘文學(xué)作品背后的歷史文化、作者情懷和時代背景等，能使學(xué)生體會中華民族的智慧和精神。培育學(xué)生的文化自信不僅要承認中華文化的源遠流長與豐富多彩，還要了解這一文化傳承的當(dāng)代價值。通過深度閱讀與探討經(jīng)典文學(xué)，學(xué)生會意識到作為中華民族一員所肩負的責(zé)任與使命。與此同時，閱讀教學(xué)激發(fā)的是對美好事物的向往以及對理想的追求，是提升民族認同感的有效方法。語文教學(xué)不能局限于字詞句的分析，應(yīng)更加注重對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的塑造，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。重視傳統(tǒng)文化的同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，比較中外文化的異同，使他們更深刻地體會中華文化的獨特與珍貴，從而切實提高學(xué)生對民族文化的信心與認同。

(二)提升學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力

在初中語文閱讀教學(xué)探索中，注重促進學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進步，對學(xué)生綜合能力的要求不斷提高，尤其是思考問題和解決問題的能力。初中階段是學(xué)生思維快速發(fā)展并形成個人認知與觀點的關(guān)鍵時期。精心設(shè)計的語文閱讀教學(xué)活動，能讓學(xué)生在理解課文的同時學(xué)會質(zhì)疑和思考，進而發(fā)展批判性思維。例如，在對文學(xué)作品的闡釋中，教師可指導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)局限于對情節(jié)的表層理解，而應(yīng)深入作品主題思想、作者創(chuàng)作背景和人物性格分析等方面。通過這樣的深度閱讀與探討，能讓學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地考察與詮釋信息，對發(fā)展批判性思維具有重要意義。此外，創(chuàng)新能力的發(fā)展也不容忽視。語文閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主探索與自我表達，能有效激發(fā)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力。比如，教師可鼓勵學(xué)生在讀后創(chuàng)作一篇故事、一首詩歌或一篇批判性文章，以表達對閱讀材料的認識與感受。

(三)增強學(xué)生的人文關(guān)懷與道德判斷力

中學(xué)階段通過語文教學(xué)加強對學(xué)生人文關(guān)懷和道德判斷力的培養(yǎng)，是一項深刻的教育實踐活動。語文作為重要的文化傳承工具，在傳授知識的同時，也傳遞著道德觀念。通過對古今中外文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生接觸到不同文化背景下的人性光輝和道德沖突，從而獲得深入思考與批判的機會。教師可通過分析課文中的角色和行為選擇，引導(dǎo)學(xué)生探索何為正義、何為善良，這不僅是對文本內(nèi)容的深入理解，也是對個體道德觀念的塑造。例如，在對《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉之間關(guān)系進行分析后，教師可指導(dǎo)學(xué)生探討人際關(guān)系方面的義務(wù)和責(zé)任。與此同時，課堂道德教育也需緊跟時代步伐，回應(yīng)社會熱點。比如環(huán)境保護、公正法治等話題都能通過閱讀相關(guān)現(xiàn)代文或新聞報道納入課堂討論。另外，豐富課外閱讀材料至關(guān)重要，學(xué)?？赏ㄟ^設(shè)立包含各種圖書的閱讀項目來鼓勵學(xué)生閱讀，多視角地思考人文與倫理方面的問題，并借助自發(fā)閱讀活動深化對它們的認識與了解。

(四)促進學(xué)生的跨學(xué)科整合與終身學(xué)習(xí)意識

跨學(xué)科整合與終身學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)，初中語文閱讀教學(xué)也不例外。通過對數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等多門學(xué)科知識點的深度融合，語文教學(xué)不再局限于對文字的研究，而是拓展至廣闊的知識領(lǐng)域與實踐應(yīng)用。學(xué)生掌握語文知識后，能通過閱讀感知其他學(xué)科的思維方式與知識結(jié)構(gòu)，進而達到綜合運用知識與進行創(chuàng)新的目的。激發(fā)終身學(xué)習(xí)意識是教育為學(xué)生今后發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的一種體現(xiàn)。在瞬息萬變的現(xiàn)代社會中，具備自我更新能力尤為重要。語文教師在教學(xué)過程中通過指導(dǎo)學(xué)生對各種讀物進行探究，并在閱讀實踐中不斷訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生構(gòu)建持續(xù)學(xué)習(xí)的動機與習(xí)慣。學(xué)生通過對經(jīng)典與現(xiàn)代各種著作的閱讀，在增長知識廣度的同時，也養(yǎng)成了主動求知、自我教育等習(xí)慣。通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，如運用項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式導(dǎo)人，教師能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，挖掘其學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練問題解決技能，堅定他們面對今后學(xué)習(xí)、生活的信心。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略

(一)構(gòu)建“微課程群\"實現(xiàn)閱讀主題深度聯(lián)結(jié)

在初中語文閱讀教學(xué)策略的討論中，“微課程群”的建設(shè)已成為實現(xiàn)閱讀主題深度聯(lián)結(jié)的重要途徑。以朱自清先生的《春》為例，教師可圍繞“春天\"這一主題，設(shè)計系列相關(guān)微課程，將文學(xué)、自然和文化串聯(lián)起來，構(gòu)成跨學(xué)科、多層次的知識網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計微課程群時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生體會文本語言之美，比如朱自清先生筆下關(guān)于春天的精致描寫、形象運用以及情感抒發(fā)等，讓學(xué)生體會到文章所蘊含的盎然生機。然后，教師可將教學(xué)范圍擴展到與春天有關(guān)的其他詩篇，如賀知章的《詠柳》和杜牧的《清明》等，以幫助學(xué)生從詩歌的視角去體驗春天的各種面貌。通過這一課程設(shè)計，能讓學(xué)生既深刻地了解《春》中的思想感情，又可以領(lǐng)略到不同文學(xué)作品對于春的多維刻畫。微課程群實施過程中，教師角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。如教師可鼓勵學(xué)生聯(lián)系閱讀《春》來探索春天在生活中的文化象征意義和季節(jié)更替給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來的啟示，建構(gòu)更為開闊的認知視野。同時教師也可組織學(xué)生在小組中開展“尋找春天\"主題活動，通過捕捉春的風(fēng)景、記錄春的變化并結(jié)合課文再創(chuàng)作。這種把課堂學(xué)習(xí)和課外實踐有機結(jié)合起來的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時，也將朱自清作品《春》中的語言之美和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。

(二)運用數(shù)字化工具打造沉浸式閱讀體驗

在數(shù)字化時代的今天，中學(xué)語文閱讀教學(xué)方式也在不斷發(fā)展變化，數(shù)字化工具的應(yīng)用給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗。以林徽因散文《雨的四季》為例，教師可借助數(shù)字化工具創(chuàng)設(shè)沉浸式的閱讀體驗，使學(xué)生在文中深刻體會到對四季雨景獨特的刻畫與深厚的感情。課堂教學(xué)時，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)四季雨景錄像片段，并與林徽因筆下描寫的雨景相結(jié)合，呈現(xiàn)出春雨的溫柔、夏雨的奔放、秋雨的凄清、冬雨的寧靜，有助于學(xué)生結(jié)合文字意象和視覺效果，加深對文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟。此外，增強現(xiàn)實(AR)技術(shù)的運用能夠讓學(xué)生“走進\"四季雨景。如借助相關(guān)應(yīng)用，讓學(xué)生在移動設(shè)備上“親歷\"春雨的青翠、夏雨的雷鳴電閃、秋雨的沉寂落葉和冬雨的涼意等，感受“雨\"在文中表現(xiàn)出的不同情感層次。基于此，教師可組織學(xué)生進行“雨水的季節(jié)”主題多媒體作品的制作，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷，運用文字、圖像和音效對林徽因作品中的雨景進行再表現(xiàn)。這種方法在加深學(xué)生文本理解的同時，也能發(fā)展其多元表達能力。數(shù)字化閱讀平臺的推出，也給學(xué)生個性化學(xué)習(xí)帶來了更多的選擇。比如學(xué)生可通過電子書或者語音朗讀功能反復(fù)聽朗讀版《雨的四季》，體會語言的韻律和節(jié)奏。

（三）引入設(shè)計思維培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

設(shè)計思維的提出給初中語文閱讀教學(xué)帶來了新的生機，可以顯著促進學(xué)生分析文本、解決問題的能力。以史鐵生散文《秋天的懷念》為例，教師可通過設(shè)計思維的流程來幫助學(xué)生在更深的層次上了解母子情感和文章背后所蘊含的文化內(nèi)涵。教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生利用“同理心\"這一環(huán)節(jié)，從主人公的視角去體會媽媽的無私和剛強，感受兒子矛盾的人生態(tài)度。通過角色扮演或者場景重現(xiàn)等方式讓學(xué)生能夠更加直觀地感受到人物感情的復(fù)雜。下一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討文章中母親多次鼓勵兒子“好好活\"的具體內(nèi)容，以期揭示母親行為背后的深層含義。比如教師可以這樣問：當(dāng)他們面臨絕境的時候，媽媽怎樣用她的表現(xiàn)來傳達希望？這幾個問題的引入推動學(xué)生更加詳細地解剖文本內(nèi)容，以小組討論的形式交流觀點。在“創(chuàng)意思考\"這一環(huán)節(jié)中，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗，設(shè)計給媽媽的一封信，抒發(fā)自己對親情的看法。同時教師可組織學(xué)生利用視覺化工具建構(gòu)“親情關(guān)系圖\"等，對母子間的感情互動進行分析。為使學(xué)生能更加直觀地展示自己的見解，教師也可鼓勵學(xué)生做一些簡單的故事板或者多媒體演示來使文章的內(nèi)容和自己的認識有機結(jié)合起來。通過“原型制作”“測試反饋\"等環(huán)節(jié)，學(xué)生能把對該篇課文的講解分享給同學(xué)們，得到反饋，進而提高。比如有些同學(xué)可能把這篇文章改編為短劇，用表演來表現(xiàn)母子間細膩的感情。在這一互動中，學(xué)生既能加深對《秋天的懷念》一文的認識，又能學(xué)會多角度、多層次地審視文本與人生。

（四）開展跨媒介閱讀提升學(xué)生信息素養(yǎng)

就初中語文閱讀教學(xué)而言，跨越傳統(tǒng)界限、整合各種媒介工具、促進學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展成為教學(xué)創(chuàng)新方向。以楊絳先生的《老王》為例，教師可采用跨媒介閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度闡釋文本內(nèi)容及其背后所蘊含的社會意義。教師在授課時，先帶領(lǐng)學(xué)生從文本細讀入手，體會老王這個平凡人物的質(zhì)樸善良和文章所表現(xiàn)出的人情冷暖及社會底層生活所面臨的艱難?；谶@個前提，教師可以采用紀(jì)錄片、照片和采訪資料等多樣化的媒體資源，以協(xié)助學(xué)生更深入地了解老王所生活的社會背景和作者的個人情感。如通過呈現(xiàn)當(dāng)時社會背景下的紀(jì)錄片或者圖片，帶領(lǐng)學(xué)生認識20世紀(jì)70年代社會發(fā)展?fàn)顩r和人們生活方式等，加強文本情境理解。另外，教師也可選擇類似《老王》題材的短視頻或者音頻資料，比如聚焦底層勞動者的現(xiàn)代新聞報道或者紀(jì)錄片片段等，有助于學(xué)生比較分析文本內(nèi)容和當(dāng)代社會現(xiàn)象。廣泛閱讀各種資料，學(xué)生可以對老王這一人物形象有一個較為全面的了解，同時也能對楊絳文中表現(xiàn)出的柔情和思考有一個深刻認識?？缑浇殚喿x時，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思如下問題：楊絳為什么會對老王的際遇流露出深切的憐憫？它和那個時代的社會背景有什么聯(lián)系？現(xiàn)代社會有沒有和老王相似的一群人，情況怎么樣？學(xué)生在閱讀有關(guān)材料、觀看電影、課堂討論等活動中，既促進了對信息的收集和分析，又發(fā)展了批判性思維和社會責(zé)任感。

（五）利用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生閱讀情感共鳴

情境教學(xué)法應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)，可以有效地引發(fā)學(xué)生閱讀情感共鳴。以李森祥作品《臺階》為例，教師通過創(chuàng)設(shè)和文本內(nèi)容密切相關(guān)的場景，帶領(lǐng)學(xué)生深刻了解了父親建造臺階這一情節(jié)中所承載的家庭情感和父輩們頑強的品質(zhì)。教學(xué)時，教師可借助多媒體技術(shù)重現(xiàn)農(nóng)村建房情景，如播放有關(guān)錄像或出示照片等，使學(xué)生更直觀地體會到爸爸為了建造臺階而付出的艱辛。在這一過程中教師可通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生反思：爸爸為何會對建造高臺階有那么大的毅力？背后反映出父親什么樣的生活態(tài)度和感受？為更加深刻地體會文本情感，教師可組織角色扮演，讓學(xué)生模仿爸爸蓋房子的經(jīng)過，體會體力勞動中的辛苦，以及爸爸心中的盼望和沖突。在此過程中教師可帶領(lǐng)學(xué)生從父親或者孩子的立場出發(fā)，探討臺階對家庭的重要性：這是父親為了提升家庭地位而提出的要求，更是對孩子未來發(fā)展的期待。這種情境教學(xué)，可以讓學(xué)生既領(lǐng)略到父愛之深，又感悟到父親這一人物形象之復(fù)雜和真實。

三、結(jié)語

深化初中語文閱讀教學(xué)，運用多樣化策略，既能拓寬學(xué)生文化視野，又能增強其綜合素養(yǎng)。不斷實踐及創(chuàng)新教學(xué)方法，可以使學(xué)生在探究中培養(yǎng)個人能力和批判性思維。培養(yǎng)有文化自信、人文關(guān)懷和跨學(xué)科能力強的學(xué)生是我國教育的基本目標(biāo)。社會、學(xué)校與教師需持續(xù)共同努力，為學(xué)生打造一個良好的成長環(huán)境。

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