指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計研究

伴隨著教育改革的進一步推進，作為新教學(xué)目標的核心素養(yǎng)愈加凸顯。但在當下小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，并解決面臨的種種問題，這顯然是一個十分復(fù)雜的挑戰(zhàn)。在此，便從分析當下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、結(jié)合教學(xué)中存在的問題入手，提出切實可行的教學(xué)設(shè)計方法，以期對老師做出科學(xué)、有效的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計提供一些可行性建議。

" 一、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀分析

今天的小學(xué)語文教學(xué)從核心素養(yǎng)的高度逐漸走向培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的方向，但依然只是流于表面，不少學(xué)校與教師沒有深刻認識到核心素養(yǎng)背后深沉的內(nèi)涵，對核心素養(yǎng)的認識依然淺顯，對語言知識的灌輸占據(jù)主要課堂地位，忽略了語言思維能力、表達能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致了語文教學(xué)很難與學(xué)生未來需要的能力契合，不能充分挖掘?qū)W生的潛能。

" 二、小學(xué)語文單元教學(xué)中存在的主要問題

" （一）教師教學(xué)理念與核心素養(yǎng)的脫節(jié)

大部分教師仍停留在“以知為中心”的階段，注重傳授課本知識。以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)要求，必須突破傳統(tǒng)知識的束縛，關(guān)注學(xué)生思維方式、情感態(tài)度的培養(yǎng)。但部分教師對核心素養(yǎng)的把握不夠清晰，無法真正做到在教學(xué)中對其“真抓實干”。受傳統(tǒng)教育思維定式影響以及思想固化的制約，教學(xué)設(shè)計沒有從整體制作一個培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的“三維坐標”，導(dǎo)致“點上的努力”。

" （二）教材內(nèi)容與學(xué)生實際需求的匹配度不足

現(xiàn)行教材的內(nèi)容安排缺乏針對性，忽略了學(xué)生個體之間的層次差異，教材內(nèi)容在使學(xué)生掌握知識和加深知識理解的同時缺乏對個體的充分認識，有些難度較大的文學(xué)作品和抽象的知識概念使低年級的學(xué)生很難理解，而且不能激發(fā)學(xué)生的興趣。教材內(nèi)容側(cè)重知識的積累，忽視了學(xué)生個體生活和社會經(jīng)驗等生活方面對知識的吸收轉(zhuǎn)化，在語文教育中很難讓知識能力以及情感得到有機的結(jié)合。

" 三、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計路徑

" （一）關(guān)注語言運用能力的培養(yǎng)

運用語言的能力是小學(xué)語文教育的首要目標，教師要借助課堂中真實情景和語言運用幫助學(xué)生提高運用語言的水平。如在教學(xué)《魯濱遜漂流記》時，教師可以先讓學(xué)生進行角色模仿，讓學(xué)生們通過小組間的語言扮演演繹書中的魯濱遜和星期五，在這種情境中讓學(xué)生們模擬討論在荒島上如何與星期五一起生活，并在活動中共同運用語言能力。同時學(xué)生們扮演的角色可以選擇課文中的內(nèi)容作為例子，學(xué)生在模仿語言時需要靈活運用課文中的語句，必要時根據(jù)課程需要還可以發(fā)揮主觀創(chuàng)造能力，恰當創(chuàng)設(shè)對話情境，來進一步發(fā)展學(xué)生語言的靈活性。當然，在語言運用的同時，教師也可以對課文中相關(guān)的寫作進行相應(yīng)的訓(xùn)練與培養(yǎng)，要求學(xué)生寫出“一封信”—“魯濱遜給家人的信”，讓學(xué)生通過書信將語言融入其中，如對故事情節(jié)中的內(nèi)容進行情感表達與思考運用。

" （二）注重思維拓展與綜合素質(zhì)的提升

培養(yǎng)思維拓展能力是核心素養(yǎng)下語文課堂教學(xué)的重要組成部分。語文教學(xué)不再是一種單純的知識教授，更多的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時也是綜合素質(zhì)的重要培養(yǎng)。因此現(xiàn)在語文課堂教學(xué)主要停留在基礎(chǔ)知識層面，突出對所學(xué)知識內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生批判思維、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。要想改善這種情況，就要從課堂教學(xué)設(shè)計上真正突破單一的知識傳授的局限，對學(xué)生的思維要加以啟發(fā)。教師要在課堂教學(xué)中多設(shè)置思維碰撞、互動空間，讓學(xué)生在課堂中有所質(zhì)疑、有所推理、有所聯(lián)想，學(xué)會從不同角度去思考，從而在思考中能夠?qū)ふ业揭粋€恰當?shù)拇鸢?。例如，教師就可以在進行課堂教學(xué)中，通過提出問題的方式進行思維啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生之間對于問題的不同看法，從而讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題、解決問題，從中學(xué)會培養(yǎng)質(zhì)疑態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行合理拓寬，同樣也能夠在這種思維拓展的訓(xùn)練過程中鍛煉學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解能力，增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，最終形成具有批判性和創(chuàng)造性的綜合能力。這也是現(xiàn)代社會對人才最需要的一種能力。

" （三）實施差異化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求

每一位學(xué)生都是獨特的個體，都有著不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求。進行語文教學(xué)時，只有給予學(xué)生針對性的教學(xué)才有助于進行有效教學(xué)。但是面對學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生、興趣不同的學(xué)生、接受能力不同的學(xué)生，進行統(tǒng)一教學(xué)往往無法顧及所有學(xué)生的需求。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的個體差異，按照學(xué)生的個別差異進行相應(yīng)的教學(xué)活動。例如，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)，教師可以以了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、掌握的語言知識為基礎(chǔ)，制定不同的語音練習(xí)或詞匯學(xué)習(xí)練習(xí)，幫助語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升語言能力基礎(chǔ)；或者給予興趣較強的、語言表達能力較強的學(xué)生相關(guān)寫作任務(wù)等，幫助他們加強獨立思考能力與創(chuàng)意能力。也可以將學(xué)生根據(jù)興趣的不同劃分成不同的學(xué)習(xí)分組，讓小組的學(xué)生自主挑選或討論自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以讓小組的學(xué)生自主選擇課外閱讀材料、閱讀書籍等，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)成功的感受，充分發(fā)掘自身潛在的發(fā)展力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

" 四、結(jié)語

對小學(xué)語文單元教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實，不能僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，應(yīng)該是教學(xué)理念與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生語言能力、思維拓展與教學(xué)內(nèi)容的差異化教學(xué)，有利于幫助學(xué)生完成綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提升語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更大的發(fā)揮空間。在日后研究的過程中，也可以深入研究在不同學(xué)段與學(xué)科教學(xué)中如何有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以便應(yīng)對不斷變化的社會發(fā)展與教育發(fā)展。

（作者單位：利川市團堡鎮(zhèn)金龜小學(xué)）