核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學探析

肖娜

摘 要：小學數(shù)學教學的最終目的就是要提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在新課程改革的背景下，如何做好基于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的數(shù)學教學工作，就是數(shù)學教師需要重點思考的問題。在此，本文從三方面出發(fā)，結(jié)合一定的數(shù)學教學實踐，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

引言：

數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富，包括數(shù)感和符號意識、數(shù)學運算與推理、數(shù)學模型等許多方面。隨著新課改的深入推進以及素質(zhì)教育要求的提出，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)學教師需要深入思考的問題。

一、在思維培訓中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，與學生的思維水平有密切的關(guān)系。如果學生沒有提高思維水平，就不能吸收數(shù)學知識，繼而不能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師要在教學中，培養(yǎng)學生的思維水平，讓學生在提升思維水平的同時提高核心素養(yǎng)。比如，當學生結(jié)合自己的體驗了解了要如何測量課本、桌面、紅領(lǐng)巾的周長以后，教師再引導學生思考如何測量一件事物的周長。學生在實踐的過程中總結(jié)周長的概念：能夠勾勒出事物外部輪廓的幾何線條，叫做邊線。在教師的引導下，學生理解了歸納的思維，即能夠通過歸納出普遍案例中的共通點，抽象理解其中的規(guī)律，這就是歸納的思維。在教學中，為了培養(yǎng)學生的歸納思維，教師要引導學生嘗試應用數(shù)學語言來描述數(shù)學概念，歸納出周長這一概念。在教師的引導下，學生有了如下學習成果：讓這個輪廓成為封閉圖形，圍繞一周的邊線就是周長。在這一過程中，學生的抽象思維能夠得到培養(yǎng)。教師在引導學生學會應用精確、概括的語言來描述數(shù)學概念時，學生的邏輯思維能力便得到了培養(yǎng)。當具備了以上的思維以后，學生遇到數(shù)學問題時，便能夠應用界定概念，思考問題存在條件的方式來探討數(shù)學問題。此時學生便具備了數(shù)學核心素養(yǎng)，這是在小學階段學生必須具備的核心素養(yǎng)。

二、在生活實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

學生是否具備核心素養(yǎng)，與學生能否解決數(shù)學問題有關(guān)。不能夠解決數(shù)學問題，則意味著學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)沒有達到要求。教師要在實踐中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。以引導學生測量兒童游戲池周長為例。剛開始很多學生認為自己已經(jīng)掌握了理論知識，現(xiàn)在只要應用理論知識便能夠解決這個數(shù)學問題，然而在實踐的過程中，學生卻發(fā)現(xiàn)他們遇到了困難。首先，兒童游戲池開關(guān)不規(guī)則，學生不能拿著直尺測量，所以教師要引導學生結(jié)合學過的概念知識來分析。學生發(fā)現(xiàn)，測量兒童游戲池的周長，就是測量游戲池的外部輪廓，只要能繞外部輪廓一圈，測量這個一圈的長度，即可完成邊長測量。于是學生的空間觀念得到了培養(yǎng)。學生經(jīng)過思考，決定用步行的方法繞兒童游戲池一圈，計算自己所走步數(shù)，再用測量步長×步數(shù)的方法來測量兒童游戲池的周長。教師負責引導學生思考：測量過程中是否存在誤差？如何提高數(shù)據(jù)精度？學生決定通過多次測試的方式來分析數(shù)據(jù)的精度。在實踐的過程中，可以自己發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的理論，在應用數(shù)學理論解決問題的過程中，核心素養(yǎng)便能夠進一步提升。

三、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)抽象素養(yǎng)

教材是教師展開教育活動的基礎(chǔ)性資源，教材當中不僅包含一些顯性的數(shù)學知識，同時包含數(shù)學文化、數(shù)學思想等隱性的教育內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是教師對學生進行數(shù)學抽象素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以，為了更好地踐行數(shù)學核心素養(yǎng)的教育理念，數(shù)學教師有必要對教材當中的內(nèi)容進行精心的分析，并利用教學目標進行明確，促使教師在以教學目標為導向，進行課堂教學活動的安排中，能夠逐步滿足對學生數(shù)學抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“升和毫升”中，教師可以先對教材進行分析，指出“升和毫升”是本節(jié)課的主要知識點和抽象概念，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進行如下目標的設計：

（1）知識目標：引導學生了解容量概念和一些測量的工具，使得學生認識“升”“毫升”等概念，理解如何進行升和毫升之間的換算。

（2）能力目標：促使學生基于小組合作和自主探究等方式，明確“升”“毫升”應當如何使用字母進行表示;引導學生在將本節(jié)課的內(nèi)容與實際生活問題進行關(guān)聯(lián)中，增強學生解決實際問題的能力。

（3）情感目標：基于本節(jié)課的學習，讓學生感受到數(shù)學抽象概念上潛藏的魅力，體會到數(shù)學單位之間的轉(zhuǎn)化文化，獲得趣味性學習體驗。之后，教師以上述目標作為教學的導向和標準，逐步完成對學生數(shù)學抽象素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、借助現(xiàn)代媒體，發(fā)展想象素養(yǎng)

邏輯性和抽象性是數(shù)學學科的基本屬性，這也決定了學生對數(shù)學知識的理解存在一定的難度，然而，在以往的數(shù)學課堂上，教師仍舊按照傳統(tǒng)方式為學生講解數(shù)字和圖形等知識，無疑會增加學生學習的困難，甚至會讓學生認為數(shù)學知識無趣、沉悶，降低學生的學習興趣。而現(xiàn)代媒體技術(shù)具有形象化和動態(tài)化的特點，能夠改良傳統(tǒng)數(shù)學課堂上知識的呈現(xiàn)方式，并對教育內(nèi)容進行可視化的處理。所以，為了實現(xiàn)對學生直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時打造靈動的教育氛圍，教師可以使用媒體技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)化施教。例如，在“垂線與平行線”中，教師可以先使用幾何畫板向?qū)W生畫出一條線段，并向?qū)W生詢問這一圖形的名稱，在學生回答出“線段”的答案后，教師組織學生對幾何畫板上的圖形進行觀察，引導學生說出這一圖形的基本特征。隨后，教師使用圖片向?qū)W生展示城市夜景圖，并向?qū)W生提出“這些燈光從哪來？這些燈光是否有盡頭？”等問題，學生進行思考時，教師引入“射線”概念，向?qū)W生講解射線的基本特點。緊接著，教師再使用幾何畫板上的動畫按鈕繪制一條直線，讓學生基于直線的繪制過程，內(nèi)在地感受到直線的特點，在教師講解這部分內(nèi)容時，學生也能夠增強自己的理解，將原本靜態(tài)、抽象的數(shù)學知識，進行動態(tài)、直觀化的呈現(xiàn)，促使學生在理解中強化自己的印象，實現(xiàn)直觀想象素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重中之重，教師應該利用情境創(chuàng)設、問題探究引導等方式，鼓勵學生主動參與和積極探索，切實培養(yǎng)他們的數(shù)學核心素養(yǎng)，為其數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

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