有效教學(xué)

馮琴

【摘要】“學(xué)困生”，顧名思義是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的簡(jiǎn)稱，是指那些學(xué)習(xí)沒興趣，基礎(chǔ)比較差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯缺陷。他們是落后學(xué)習(xí)的一個(gè)主流。教師應(yīng)該輔之各種有效的針對(duì)性的教學(xué)措施去激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，變“困”學(xué)為“樂”學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】歷史；課堂教學(xué)；學(xué)困生

調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)于歷史題材影視劇和歷史讀物的熱衷要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越歷史課。歷史的豐富多彩，與歷史課枯燥乏味、沉悶形成強(qiáng)烈的反差，似乎是南轅北轍，大相徑庭。再加之歷史記憶的容量大，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史越來(lái)越吃力，隨之歷史學(xué)困生的群體也越來(lái)越龐大。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因是什么？細(xì)細(xì)考量來(lái)，無(wú)非是有些教師還沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，照本宣科，不能活躍課堂氣氛。更甚者，為了趕進(jìn)度、抓分?jǐn)?shù)，用簡(jiǎn)單的方法逼學(xué)生死記硬背，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，斷送了學(xué)生思維能力的提高。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，不斷激活歷史課堂，加強(qiáng)歷史學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我一直思考如何豐盈歷史課堂，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)困生優(yōu)化，現(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)與大家共勉：

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一名歷史教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的歷史教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境。歷史情境是多種多樣的，比如故事情境、材料情境、問題情境、實(shí)物情境等。有效的情境教學(xué)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使課堂變得生動(dòng)活潑，尤其是可以使教師從“滿堂灌”、“一言堂”，既勞身又勞心的疲憊中解脫出來(lái)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地在新的歷史情境中去學(xué)習(xí)、去探索、去感悟。例如：在上《解放者的風(fēng)采》一課時(shí)，導(dǎo)入部分我給他們放了一段恰恰，并請(qǐng)會(huì)跳舞蹈的學(xué)生上臺(tái)表演，引發(fā)了一番小小的“轟動(dòng)”，伴隨躍動(dòng)的舞蹈，激發(fā)了他們感受拉美的熱情，從而由內(nèi)心里萌生去探尋他們足跡的步伐；在講到“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我播放歌曲《春天的故事》，然后利用這首歌的歌詞設(shè)問：“一位老人”是指誰(shuí)？“春天”指什么？“畫了一個(gè)圈”是指什么？這個(gè)圈后來(lái)又是怎樣擴(kuò)大的？整首歌詞反映了作者怎樣的思想感情？從而較好地鍛煉了學(xué)生的思維。中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們大多愛聽故事，教師應(yīng)該充分利用這一心理特點(diǎn)在課堂教學(xué)中插入一些故事或文史資料，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)可插入“金色的魚鉤”的故事。這些資料不但讓學(xué)生對(duì)教材理解得深刻，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味，而且可以緩解學(xué)生的心理疲憊，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

實(shí)踐表明，和諧的師生情感是轉(zhuǎn)變學(xué)困生極為有效的教育資源?！坝H其師，信其道”，在教學(xué)過程中，教師通過平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生搭建展示才華的平臺(tái)，讓他們做教學(xué)的主體。良好師生關(guān)系的建立，有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法與見解。每一位學(xué)生都應(yīng)該得到老師的關(guān)注與尊重，尤其學(xué)困生。在課堂上，以滿腔的熱忱營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。對(duì)學(xué)困生更要有一顆寬容，理解、善待他們的心，把微笑、鼓勵(lì)送給他們。在課堂上要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，允許學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生回答問題時(shí)，雖然會(huì)出現(xiàn)答不全或答不上的現(xiàn)象，要知道這都是正常的。學(xué)生發(fā)表的見解，只要言之有理，就應(yīng)該多加肯定，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，也不要輕易給予否定，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育導(dǎo)向功能。例如在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，讓學(xué)生思考：“你認(rèn)為秦始皇是千古一帝還是暴君？并闡述理由。”對(duì)于學(xué)生片面的觀點(diǎn)或者評(píng)價(jià)，依然給予贊賞，指出其觀點(diǎn)的合理性。偶爾學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)冒出一些所謂的奇談怪論，對(duì)此教師應(yīng)該以一種平常心看待，只要加以正確引導(dǎo)，學(xué)生便能體驗(yàn)到一種別樣的喜悅。學(xué)生的見解與老是發(fā)生分歧時(shí)，不一定是學(xué)生錯(cuò)了，也有可能是老師錯(cuò)了，所以得慎重對(duì)待。即便錯(cuò)了，師生相互探討，分析原因，總結(jié)交流，真正做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、注重歷史教學(xué)藝術(shù)，發(fā)揮語(yǔ)言魅力

教育家馬可連科說(shuō)過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，上自天文，下至地理，包羅萬(wàn)象，涉及古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域。要讓學(xué)困生學(xué)好歷史，勇過質(zhì)量關(guān)，教師必須在“教學(xué)語(yǔ)言”上下功夫，追求課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的最佳境界。一位不懈追求課堂語(yǔ)言藝術(shù)的教師，他能精心設(shè)計(jì)自己課堂教學(xué)語(yǔ)言，得心應(yīng)手，游刃有余，從而把語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確、數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)密、演說(shuō)家的論證雄辯、藝術(shù)家的豐富情感融為一體，把枯燥的知識(shí)講生動(dòng)，把深?yuàn)W的事情講通俗，事半功倍，效果顯著。例如教師講授中國(guó)近代史時(shí)，來(lái)了這樣一段開場(chǎng)白：“中國(guó)，一個(gè)似太陽(yáng)冉冉升起的東方國(guó)家，她歷經(jīng)了五千多年的滄桑，創(chuàng)造了輝煌燦爛的文明。從商代甲骨文的成熟到清代《紅樓夢(mèng)》的出版，從漢武帝的稱霸東方到鄭和下西洋這世界航海史上的壯舉，我們偉大祖國(guó)的文治武功，在古代世界沒有任何國(guó)家可以比擬。可是，到了清朝后期，閉關(guān)鎖國(guó)一百多年的大清國(guó)門竟然被英國(guó)的大炮輕易轟開，一支支驍勇善戰(zhàn)的八旗兵、綠營(yíng)兵卻在英國(guó)洋槍隊(duì)面前成了驚弓之鳥，一個(gè)以發(fā)明火藥技術(shù)而稱雄于世的中華民族，到近現(xiàn)代在自己的國(guó)土上竟會(huì)出現(xiàn)‘華人與狗不得入內(nèi)招牌的污辱，一個(gè)曾產(chǎn)生過《孫子兵法》和成吉思汗的國(guó)家，在近百年時(shí)間里竟遭受被迫簽訂兩百多個(gè)不平等條約的奇恥大辱。為什么會(huì)有這種愧對(duì)祖先的遺憾……”教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)匯時(shí)而輕言細(xì)語(yǔ)，時(shí)而慷慨激昂，有時(shí)如滔滔激流，有時(shí)如霎霎春雨，從而增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

四、整合課程資源，充盈歷史課堂

與教師最密切的課程資源，莫過于歷史教科書了?！皻v史教科書是開展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分。”歷史教科書，是學(xué)校歷史教學(xué)中的主要課程資源，是歷史教學(xué)有序進(jìn)行的重要保證，是師生課堂交流的主要載體，是學(xué)生獲得系統(tǒng)歷史知識(shí)的主要工具。但我們需要明白的是：教科書是最主要的歷史教材，但絕不是唯一的歷史資源。

《新課標(biāo)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源”。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。新課改背景下的歷史課堂，不僅僅局限于傳遞書本上已有的知識(shí)，更需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為歷史教學(xué)內(nèi)容添枝加葉，添磚加瓦。所以，這就需要我們進(jìn)一步挖掘其他歷史資源。如鄉(xiāng)土教材資源、當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)與新聞熱點(diǎn)，以及一些史學(xué)的新觀點(diǎn)、新見解。僅靠照搬照抄教科書的理論與觀點(diǎn)，在現(xiàn)代社會(huì)，是站不住腳的。所以我們鼓勵(lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

總之，作為農(nóng)村初中歷史教師，我們要不斷豐富、積累知識(shí)，努力探索最佳的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，真正激活歷史課堂，提升歷史教學(xué)效能，有效地轉(zhuǎn)化歷史學(xué)困生。