不期而遇的感動(dòng)

40分鐘，讀懂6首陌生的古詩，對比閱讀并規(guī)范作答，課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生眼睛發(fā)亮，欲罷不能……

寫下這一串關(guān)鍵詞，不僅你不相信，在目標(biāo)達(dá)成之前，我內(nèi)心也十分忐忑。

一個(gè)月前，“羅大耳朵\"給我打電話：要我在年底的縣中語文年會(huì)上，結(jié)合中考詩歌鑒賞，給龍山中學(xué)的初三老師和學(xué)生講講葉嘉瑩。

接到這個(gè)任務(wù)，我不敢有絲毫懈怠。到底上一堂怎樣的詩歌賞讀課呢？要知道，別說是邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中生，就連許多縣城的語文教師也未必真正了解葉嘉瑩，更別說讀過多少她的詩詞作品了。

斟酌再三，我決定先帶領(lǐng)學(xué)生走近葉嘉瑩，在初步了解其人生經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，共同賞讀她的幾首代表性古詩。最后再根據(jù)近幾年本市中考詩歌鑒賞的考點(diǎn)覆蓋和命題規(guī)律，設(shè)計(jì)一道對比閱讀的詩歌賞析題，以激活學(xué)生思維，把課堂推向高潮。主意打定，我便馬不停蹄地編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和制作幻燈片。

初稿完成后，反復(fù)操演，感覺不錯(cuò)后立即發(fā)給“羅大耳朵\"審核?？戳T課件，“羅大耳朵\"擔(dān)心內(nèi)容太多，一節(jié)課上不完?？晌覅s固執(zhí)地認(rèn)為，一堂好課不一定非得把教師課前準(zhǔn)備的所有內(nèi)容都一股腦兒地倒給學(xué)生。課堂的美妙之處就在于它的不可預(yù)知性一一即執(zhí)教者根據(jù)課堂上的具體情況隨機(jī)應(yīng)變、靈活生成：看似不經(jīng)意地隨機(jī)一點(diǎn)，讓學(xué)生腦洞大開、豁然開朗。

既然選擇了堅(jiān)持，那就得站在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初三學(xué)生的立場上反復(fù)斟酌：學(xué)生的痛點(diǎn)究竟在哪兒？如果學(xué)生在課堂上思維卡殼該怎么辦？如何追問和點(diǎn)撥才能水到渠成地激活孩子們的探究熱情？一個(gè)個(gè)不眠之夜，這一連串的問題不約而同地蹦出來，折磨得我身心俱疲。可每當(dāng)有一個(gè)極富創(chuàng)意的好點(diǎn)子在腦海里靈光乍現(xiàn)，自己又難抑興奮，禁不住“手之舞之，足之蹈之”，年近花甲的我仿佛一個(gè)得到老師夸獎(jiǎng)的三歲小孩兒。

三易其稿，授課幻燈片方才定稿。

早在一周前，龍山中學(xué)的語文教研組長打來電話，詢問我要不要預(yù)先印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，我一口回絕。在我看來，讓學(xué)生在課前把什么都弄清楚了，只是在公開課上配合老師表演，這樣的“精彩\"很無趣一畢竟，在中高考考場上，面對陌生的詩歌文本，學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間是有限的。與其讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好，還不如現(xiàn)炒現(xiàn)賣，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生的悟讀水平。

“林清玄說：臉上的化妝是三流化妝，二流的化妝是精神的化妝，一流的化妝是？\"臺(tái)下鴉雀無聲，孩子們都睜大了迷惘的雙眼，直勾勾地望著我。

我趕緊解釋道：“林清玄說，一流的化妝是生命的化妝。今天，讓我們一起走近用詩詞為生命化妝的大先生—葉嘉瑩！\"

接下來，我讓學(xué)生觀看葉嘉瑩演講的短視頻，用數(shù)十秒先領(lǐng)略先生的大家風(fēng)范，再用幻燈片展示葉嘉瑩的簡單介紹，了解其人生經(jīng)歷、代表成果和重要榮譽(yù)。

進(jìn)入詩詞賞讀階段，我首先讓學(xué)生朗讀葉嘉瑩的《詠蓮》，思考本詩表達(dá)了詩人怎樣的感情。靜靜思考兩分鐘后，我抽學(xué)生回答。大家都非常拘謹(jǐn)，沒有一個(gè)肯舉手。我隨機(jī)點(diǎn)了第一排的一個(gè)小女生。

“這首詩表達(dá)了葉嘉瑩‘出淤泥而不染’的高潔精神。\"小姑娘朗聲道。

“你從哪里看出她‘出淤泥而不染'呢？\"我反問道。

“我從‘淤泥不染清'聯(lián)想到周敦頤的《愛 蓮說》。\"小姑娘隨口道。

“大家說，這個(gè)同學(xué)的這個(gè)聯(lián)想妙不妙??？“我微笑著問大家。

‘妙！“同學(xué)們異口同聲地回答。

“那掌聲在哪兒呢？我們讀古詩，就是要善于聯(lián)想，把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外…\"在同學(xué)們熱烈的掌聲中，我順勢追問道：“在這首《詠蓮》中，‘出淤泥而不染'的真正內(nèi)涵是什么呢？”坐最后排的一個(gè)小女生把手舉得高高的，我示意她站起來表達(dá)自己的看法。

“我覺得應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)不屈，不怕困難。\"小女孩兒怯怯地說。

“你從哪里看出她不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)不屈呢？“我佯裝狐疑，反問道。

“詩歌后兩句的意思是：如來佛原來是虛幻的，拿什么來渡蒼生呢？這告訴我們，面對艱難困苦，我們只能靠自己。\"小女孩兒忽閃著聰慧的大眼睛。

“講得真好！“我情不自禁地帶頭鼓起掌 來，教室里頓時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。

如果說講《初夏雜詠四絕之一》一庭榴火太披猖）時(shí)同學(xué)們還有一些放不開，但到《贈(zèng)故都師友絕句十二首》（構(gòu)廈多材豈待論）和《贈(zèng)別》（白晝談詩夜講詞）時(shí)，大家似乎忘記了在上公開課，此起彼伏地站起來爭搶看回答問題，課堂推進(jìn)得出奇地順利。

到了對比閱讀環(huán)節(jié)，我出示了葉嘉瑩的《哭女詩》和《轉(zhuǎn)蓬》讓學(xué)生思考：這兩首詩中“忍\"字的含義和所表達(dá)的感情有何不同？同學(xué)們分組討論5分鐘后，我讓大家把答案寫在草稿本上。

“誰先來展示??？\"我的話音剛落，第一排左邊一個(gè)小男孩兒站起來說：“第一首詩表達(dá)的是她失去女兒后的悲傷，第二首詩表達(dá)的是她在困難面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈。”還沒等我開口，教室里就響起了熱烈的掌聲。

我微笑著說：“請大家看看幻燈片上的題干，再看看自己的答案，想一想，怎樣組織答案才符合要求呢？\"

“老師的問題是，這兩首詩中‘忍'字的含義和所表達(dá)的感情有何不同，而不是問這兩首詩表達(dá)了怎樣的感情。\"最后排右邊的一個(gè)女生搶先嘀咕道。

“那該怎樣組織答案呢？能分享一下你的成果嗎？“我投去了贊許的目光。

“《哭女詩》中的‘忍'是‘不忍'和‘怎忍’，表達(dá)了失去女兒后的悲痛欲絕之情；而《轉(zhuǎn)蓬》中的‘忍'是‘強(qiáng)忍'和‘堅(jiān)忍’，表達(dá)了堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。“教室里又爆發(fā)出熱烈的掌聲。

“你從哪里看出葉嘉瑩的‘堅(jiān)忍'和‘不屈'啊？\"我追問道。

“從注釋中可以看出：葉嘉瑩當(dāng)時(shí)離開了故土，隨丈夫一起到了臺(tái)灣，后來又因?yàn)檎煞虻脑虮蛔?，并丟了工作，在無家可歸的情況下寄人籬下。在如此艱難的情況下，她都沒有屈服。\"小女孩兒自信滿滿地說。

“你從哪里看出她沒有向困難屈服的呢？能從詩歌中找到證據(jù)嗎？“我啟發(fā)道。

“《轉(zhuǎn)蓬》中的最后兩句表明：葉嘉瑩在深夜愛撫著懷中的女兒，強(qiáng)忍著不讓眼淚流出來。\"她補(bǔ)充道。

“說得真好一對！‘忍淚吞'就是強(qiáng)忍著痛苦，讓眼淚往肚里流。在日常生活中，有的同學(xué)遇到一點(diǎn)兒困難或挫折就哭鼻子，這就是不堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)一學(xué)了這首詩，我們就要向葉嘉瑩學(xué)習(xí)，在困難面前不低頭，勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對挑戰(zhàn)！\"我隨即補(bǔ)充道。

最后環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生齊聲朗誦對葉嘉瑩的頌詞：“歷經(jīng)磨難，您卻笑傲人生。著作等身，您仍優(yōu)雅恬靜。您是中國最后一位穿裙子的‘士’，您是繼楊絳之后唯一一個(gè)當(dāng)之無愧的女先生。詩詞讓心靈不死，心性如珠玉般通透晶瑩。云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風(fēng)，山高水長。\"

最后，我和學(xué)生一起朗誦我原創(chuàng)的絕句《致敬葉嘉瑩》：“期頤彈指過，篤敬潤詩根。萬里明駝足，千秋李杜魂。\"

“一堂好課，不是老師把同學(xué)們所有的問題都解決了，而是同學(xué)們帶著問題來，又帶著問題離開一一此所謂‘文即生活，生活大語文'。至于我寫的這首絕句為什么要用‘明駝'來喻指葉嘉瑩，歡迎大家查閱相關(guān)資料，不懂的再與同學(xué)和老師探討。\"我故意賣了一個(gè)關(guān)子，為本節(jié)課留下一個(gè)思想的小尾巴

在與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和同仁的掌聲中，這堂公開課落下了帷幕。來到會(huì)場外，一群初三學(xué)生圍了過來：“老師，給我們簽名留個(gè)紀(jì)念吧?！拔宜斓卮饝?yīng)了，弓著背在簽到處給大家簽名留念。

我忽然回想起十多年前寫過的一首小詩，于是情不自禁地在孩子們的書本扉頁上寫道：“一粒種子思想/希望，便沖破泥土/擁抱陽光！“并鄭重其事地寫上了姓名和日期。孩子們接過簽名，讀著讀著，臉上露出了幸福的微笑…

午飯時(shí)，分管教學(xué)的副校長笑著說：“教授就是不一樣，沒想到隨便點(diǎn)個(gè)差班給您上，您都上得這么精彩…”

聽著校領(lǐng)導(dǎo)的話，我的思緒卻飄回了剛剛結(jié)束的課堂。那位后排怯生生舉手、最終精彩解讀《轉(zhuǎn)蓬》的小女孩；那個(gè)從《詠蓮》聯(lián)想到《愛蓮說》的女生；還有分組討論時(shí)爭先恐后發(fā)言的孩子們…他們的眼睛曾因陌生而迷惘，卻最終被詩詞點(diǎn)亮，閃爍著思考與領(lǐng)悟的光芒。這堂課上，哪里有什么“差生\"？分明是一個(gè)個(gè)被點(diǎn)燃了思維火花的生命個(gè)體，正如我在孩子們書本扉頁寫下的那句話。而信任與期待，就是澆灌潛能最好的陽光雨露。誰又能斷言，今天課堂上這些閃亮的瞬間，不會(huì)成為他們未來在某個(gè)領(lǐng)域破土而出的力量源泉？

（責(zé)編/孫恩惠責(zé)校/李希萌）投稿郵箱：757801589@qq.com