淺談小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略

彭永紅

摘 要：在學(xué)習(xí)和掌握課程內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，還要提高學(xué)生課外知識(shí)的積累，因此，老師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，通過課外閱讀來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，提高思維的深度和廣度，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲。老師要做好學(xué)生讀書的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生找到讀書的興趣，幫助學(xué)生提高閱讀效率。本文以《三國(guó)演義》為例，探討小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 課外閱讀 整本書閱讀 教學(xué)策略

今日的教育越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，除文化知識(shí)的積累之外，還要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的養(yǎng)成。因此，老師必然要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，以提高綜合素養(yǎng)。課外閱讀就是課堂之外的一個(gè)極好的補(bǔ)充。

一、解讀小說(shuō)背景，激發(fā)學(xué)生興趣

在進(jìn)行整本書閱讀之前，需要做好讀前工作。首先要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)了解閱讀對(duì)象的基本內(nèi)容，尤其是大部頭的書籍，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)望而生畏，喪失閱讀興趣。此時(shí)，老師就要做足介紹，讓學(xué)生了解小說(shuō)的背景，舉出與學(xué)生的興趣能產(chǎn)生共鳴的精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀的突破口。

例如，在閱讀《三國(guó)演義》之前，老師應(yīng)該抽取一節(jié)課的時(shí)間，詳細(xì)介紹有關(guān)《三國(guó)演義》的內(nèi)容。首先使學(xué)生了解到它是形成于明代的一部經(jīng)典小說(shuō)，更是我國(guó)古代四大名著之一。然后為學(xué)生介紹其他三部名著分別是什么，作者都是誰(shuí)。接下來(lái)詳細(xì)介紹《三國(guó)演義》中的主要人物，通過提問學(xué)生，補(bǔ)充出小說(shuō)中更我的人物。比如小說(shuō)里有“三絕”，分別是諸葛亮、關(guān)羽和曹操，而他們又分別被稱作智絕、義絕和奸絕。最后是小說(shuō)的主要內(nèi)容和時(shí)代背景，老師還可以用講故事的形式敘述小說(shuō)的精彩片段，以引起學(xué)生興趣。接著趁熱打鐵，播放一段《三國(guó)演義》的精彩視頻，這樣學(xué)生的閱讀興趣就被充分激發(fā)，有助于接下來(lái)的閱讀。

二、制定閱讀計(jì)劃，進(jìn)行閱讀反饋

老師要注重引導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，他們的閱讀會(huì)受到各種因素的干擾，影響閱讀進(jìn)程。更有一些學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，不懂得利用課余時(shí)間來(lái)閱讀。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生制定合宜的閱讀計(jì)劃，要求定期提交閱讀反饋，以便督促。

制定閱讀計(jì)劃要符合學(xué)生的實(shí)際情況。閱讀量不宜過重，否則學(xué)生會(huì)感覺到壓力過大，導(dǎo)致閱讀變得枯燥，消磨閱讀興趣，嚴(yán)重影響閱讀效率。以小說(shuō)《三國(guó)演義》為例，一般是一周的時(shí)間內(nèi)至多讀五個(gè)章回的內(nèi)容，如果有學(xué)生閱讀效率高，則可以自由增加。為了監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，可以令學(xué)生定期反饋，每周做一次閱讀匯報(bào)，考查學(xué)生的閱讀效果，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。對(duì)學(xué)生的反饋，老師要認(rèn)真批發(fā)，有針對(duì)地提出意見，以鼓勵(lì)和指導(dǎo)進(jìn)一步閱讀。

三、進(jìn)行閱讀總結(jié)，分享閱讀心得

學(xué)生讀完整本小說(shuō)后，老師可以利用課堂時(shí)間，組織讀書總結(jié)報(bào)告。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，交流各自的閱讀心得。老師可以提出一些典型的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，挖掘小說(shuō)的精髓，加深體會(huì)，讓學(xué)生的閱讀更加有效果。

例如，在課堂總結(jié)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，談?wù)勗陂喿x這本小說(shuō)的過程中，印象最深刻的情節(jié)內(nèi)容是什么，與同學(xué)分享自己的閱讀感受。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力，提高表達(dá)技巧。有學(xué)生提到小說(shuō)中官渡之戰(zhàn)的情節(jié)，當(dāng)曹操擊敗袁紹，從袁紹的冀州府內(nèi)搜出很多自己下屬的通敵信件，當(dāng)時(shí)曹操并未追究此事，而是當(dāng)著所有下屬的面將這些信件燒掉。這件事給他留下很深的印象。這時(shí)，老師可以順著學(xué)生的介紹繼續(xù)引導(dǎo)，分析曹操和袁紹的性格特征。很多學(xué)生會(huì)提到曹操果斷、有謀略，袁紹猶豫不決、缺乏謀略，而曹操的性格之中也有多疑的特點(diǎn)，在后來(lái)的赤壁之戰(zhàn)和草船借箭等情節(jié)中都能體現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)老師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)羽、諸葛亮和周瑜等人的性格，了解他們的經(jīng)典事跡，體會(huì)他們身上有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。經(jīng)過這次閱讀總結(jié)，學(xué)生一定可以體會(huì)到更多的閱讀心得，更加深刻地理解《三國(guó)演義》這本小說(shuō)。最后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下寫一篇關(guān)于《三國(guó)演義》的讀后感。

四、加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)文化意識(shí)

學(xué)生閱讀完小說(shuō)，不僅要了解小說(shuō)中的人物和故事情節(jié)，還要學(xué)習(xí)包含其中的文化內(nèi)容。在小學(xué)階段，《三國(guó)演義》中很多知識(shí)是需要學(xué)生熟練掌握的，在一些考試和訓(xùn)練中也會(huì)有關(guān)于《三國(guó)演義》的知識(shí)點(diǎn)。因此，在閱讀之外，可以加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些知識(shí)，掌握中國(guó)古代社會(huì)生活環(huán)境，掌握這一段歷史知識(shí)。

例如，在《三國(guó)演義》中有很多歇后語(yǔ)：徐庶進(jìn)曹營(yíng)—一言不發(fā)，劉備借荊州—有借無(wú)還，張飛吃豆芽—小菜一碟，張飛穿針—粗中有細(xì)，周瑜打黃蓋—一個(gè)愿打一個(gè)愿挨，司馬懿破八卦陣—不懂裝懂，張飛媽媽姓吳—無(wú)事生非（吳氏生飛），司馬昭之心—路人皆知等等，老師可以搜集和總結(jié)一些類似的練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶和掌握，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于《三國(guó)演義》的文化知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，在小學(xué)階段的整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的閱讀效率，首先要幫助學(xué)生了解小說(shuō)的背景知識(shí)，通過介紹內(nèi)容和情節(jié)，幫助學(xué)生找到閱讀的興趣。還要注意引導(dǎo)學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，定期有閱讀反饋，老師及時(shí)督促。閱讀完成后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，讓學(xué)生分享閱讀體會(huì)和心得，強(qiáng)化理解。最后，老師還要加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王琳琳《談小學(xué)低段整本書閱讀指導(dǎo)的方法》，《黑河教育》2018年第12期。

[2] 朱煜《淺談小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)的策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2018年第12期。