病原生物學綜合性實驗教學的實踐研究

曾凡勝++李瑜++楊杰++諶蓉++何露++何雪梅

【摘要】醫(yī)學實驗對培養(yǎng)學生的臨床思維和綜合分析能力具有重要作用，通過病原生物學綜合性實驗教學，提高學生對醫(yī)學知識的綜合運用能力，探討學科融合的實驗教學新模式。

【關鍵詞】綜合性實驗；病原生物；實驗教學

【基金項目】2015年湖南省教育廳教學改革研究項目（NO.2015-291-696），2016年益陽市社科聯(lián)項目（NO.2016YS53）。

【中圖分類號】G642.0；R-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0005-02

病原生物學包括醫(yī)學微生物學和人體寄生蟲學兩門課程，是研究與病原生物感染性疾病的致病機制、流行病學特點及與宿主之間相互作用等的學科，與臨床疾病密切相關。傳統(tǒng)的實驗教學以驗證性實驗為主，學生被動接受，束縛了學生臨床思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。為提高實驗教學效果，本項目擬實驗教學模式的改革進行探索，在綜合性實驗中兼顧基本技能，并將感染性疾病的發(fā)生、臨床檢測與疾病防治在實驗教學中予以體現。

一、實驗內容的整合

打破傳統(tǒng)實驗教學模式對學生創(chuàng)新能力的束縛，以培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維為基礎，對實驗教學內容進行優(yōu)化重組，構建病原生物學基本實驗和綜合性實驗兩個模塊，其中基本實驗模塊主要包括顯微技術、染色技術、消毒與滅菌技術、分離培養(yǎng)技術、鑒定技術與保存技術等六大微生物學基本技術，培養(yǎng)學生的基本實驗技能。綜合性實驗模塊以臨床標本的微生物學檢查及藥物敏感性試驗為題，在強化學生實驗基本技能的同時，真正做到基礎與臨床、理論與實踐的有機結合。

二、綜合性實驗的要求

結合臨床實際，開設的病原生物學綜合性實驗在保證學生掌握基本實驗技能的同時，應注意鍛煉學生的臨床思維和綜合分析能力。綜合性實驗開設的基石是學生已掌握病原生物學的基本實驗技能，如果不考慮學生實際強行開設綜合性實驗，容易挫傷學生積極性，難以達到實驗開設目的，甚至弄巧成拙[3-4]。此外，選取難度適中的實驗項目，通過實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分體現理論聯(lián)系實際，基礎結合臨床的教學理念。

三、綜合性實驗的實施

選取益陽醫(yī)學高等專科學校2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的143名學生做為研究對象，以臨床呼吸道標本的微生物學檢查為例開展綜合性實驗，實驗分為準備、實驗和分析三個環(huán)節(jié)，具體實施流程見表1：

本實驗涵蓋了病原生物學實驗的基本操作，學生之前已經接受了革蘭染色、分離培養(yǎng)、消毒滅菌、無菌操作、生化鑒定和藥敏試驗等的培訓，87.41%（125/143）的學生能獨立完成整個實驗。但也有12.59%（18/143）沒能完成整個實驗。今后的實驗教學中對病原生物學理論和實驗技能的培訓還需進一步加強。

四、討論與思考

病原生物學是學習感染性疾病、免疫性疾病、腫瘤相關性疾病等的理論基礎，是臨床必修專業(yè)基礎課。在病原生物學實驗教學中開設綜合性實驗對培養(yǎng)學生臨床思維，提高綜合分析能力具有重要作用[5-6]。但綜合性實驗在教學過程中也存在一些問題，教師應及時發(fā)現問題解決問題，積極探索并總結經驗，讓病原生物學綜合性實驗真正體現理論與實際、基礎與臨床的有機

統(tǒng)一。

參考文獻

[1]李元剛.綜合性高校動物生物學課程的探究性實驗教學改革[J].實驗室研究與探索，2017，（02）：231-234+243.

[2]張春楊，馬匯泉，丁忠峰，盛桂華，盧明鋒，安春艷，王麗娟，劉紅亮，高秀珍.注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微生物學教學改革[J].微生物學雜志，2017，（01）：110-112.

[3]潘皎，牛淑敏，魏東盛，陳容容，劉方，李明春.創(chuàng)建多層次微生物學實驗教學體系培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才[J].微生物學通報，2016，（04）：867-872.

[4]張蕾，王琴，張莉，張秀梅，于利，李寧.專業(yè)特色突出的醫(yī)學基礎實驗教學體系的構建及實踐[J].解剖科學進展，2017，（02）：220-221.

[5]高興春，郭娜，李愛連，胡志芳，姜鳳良.提高醫(yī)學免疫學實驗課教學效果的探索及體會[J].中國免疫學雜志，2017，（02）：280-281.

[6]張建良，盧慧芬，趙建勇，吳越，付傳清.跨學科綜合性實驗平臺的探索與設計[J].實驗技術與管理，2017，（01）：194-197+216.

通訊作者：何雪梅。endprint