高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

吳丹丹

摘 要：讀后續(xù)寫不僅是現(xiàn)階段高考英語(yǔ)的重要題型，也是對(duì)傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)的一種突破，新題型的出現(xiàn)給高中英語(yǔ)教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。鑒于此，文章將探究高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，旨在為一線教學(xué)工作提供理論參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；讀后續(xù)寫；寫作素材

閱讀和寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的一種能力。閱讀和寫作有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得知識(shí)，增強(qiáng)閱讀能力；而寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)，也是知識(shí)輸出的過(guò)程。讀后續(xù)寫，真正將閱讀與寫作融為一體，能有效提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)[1]。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的原則

（一）銜接有序，邏輯縝密

讀后續(xù)寫是建立在閱讀原文的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理的想象與邏輯推理進(jìn)行寫作。寫作的第一原則就是與前文有序銜接，邏輯縝密。最常見(jiàn)的寫作方法就是銜接原文的最后一句，自然地過(guò)渡到后續(xù)文本中。通過(guò)這種方式，能有效保證讀后續(xù)寫內(nèi)容與原文的契合度與連貫性[2]。例如，在對(duì)Canada-a land of diversity這篇文章進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，就要先熟悉這篇文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，該文章先后介紹了美洲人、西班牙人等各種移民群體，最后對(duì)未來(lái)的發(fā)展和生活進(jìn)行了展望。學(xué)生在讀后續(xù)寫時(shí)就要與最后一部分的“未來(lái)展望”有效銜接，可以以多倫多為切入點(diǎn)，寫一寫自己對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)，也可以寫一寫多倫多未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）把握關(guān)鍵，合理重現(xiàn)

把握關(guān)鍵，合理重現(xiàn)是讀后續(xù)寫的第二個(gè)原則，即在讀后續(xù)寫的資料中合理呈現(xiàn)原文的關(guān)鍵內(nèi)容。通過(guò)分析不同地區(qū)的高考英語(yǔ)試卷不難發(fā)現(xiàn)，有的讀后續(xù)寫題型會(huì)給出關(guān)鍵詞，要求學(xué)生根據(jù)所給的關(guān)鍵詞展開合理續(xù)寫，這一方面能確保學(xué)生的續(xù)寫保持在一定的框架內(nèi)，另一方面也給了學(xué)生一定的思路，降低了構(gòu)思的難度。高中英語(yǔ)教師可以要求并幫助學(xué)生找到文章關(guān)鍵詞[3]。例如，在學(xué)習(xí)The Olympic Games這篇文章時(shí)，通過(guò)標(biāo)題就知道這是一篇關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章，學(xué)生對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)既熟悉又陌生。教師可以先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己想通過(guò)這篇文章學(xué)習(xí)到哪些奧林匹克知識(shí)，如比賽規(guī)則、奧運(yùn)歷史、代表性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、有趣的事件、著名的運(yùn)動(dòng)員等。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心閱讀這篇文章，效率更高，同時(shí)教師要求學(xué)生找出本文的關(guān)鍵詞，明確文章主題。在接下來(lái)的讀后續(xù)寫過(guò)程中，學(xué)生就能把握關(guān)鍵，合理呈現(xiàn)原文關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得讀后續(xù)寫內(nèi)容與原文高度一致。

（三）可讀性強(qiáng)，語(yǔ)言豐富

細(xì)數(shù)近年來(lái)高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫題目，可以看到讀后續(xù)寫類考題以故事類題材為主，便于學(xué)生想象和發(fā)揮，避免無(wú)從下手或無(wú)話可說(shuō)的局面。故事性題材的續(xù)寫比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要合理構(gòu)思故事的后續(xù)發(fā)展即可，既可以進(jìn)行轉(zhuǎn)折性續(xù)寫，也可以進(jìn)行延伸性續(xù)寫。應(yīng)注意的是，續(xù)寫有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，這需要學(xué)生在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)運(yùn)用所掌握的句式、短語(yǔ)，讓續(xù)寫內(nèi)容體現(xiàn)自己的最高文字運(yùn)用及組織水平，獲得高分[4]。例如，“It was this unique experience that made me understand no matter what difficulty we are faced with， we must not give up our hope.”這個(gè)句型用到了“It was... that...”，中間連接用了短語(yǔ)“no matter what”，顯得書寫者的英語(yǔ)水平較高，若字?jǐn)?shù)超出，則可替換為“whatever”這個(gè)單詞。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常的寫作積累，使學(xué)生勤加練習(xí)，有效提高語(yǔ)言的豐富性以及寫作能力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)優(yōu)化策略

（一）激發(fā)續(xù)寫興趣

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，這一學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開良好的語(yǔ)言文化氛圍。中學(xué)生在日常生活中缺少使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言環(huán)境較差，教師應(yīng)積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供聽說(shuō)讀寫，乃至用英語(yǔ)思維思考的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還有助于良好師生關(guān)系的構(gòu)建以及英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主性思維能力的提高[5]。例如，在學(xué)習(xí)Mother of Ten Thousand Babies這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想想自己的媽媽，媽媽是學(xué)生生活中最重要的人物之一，每位學(xué)生對(duì)媽媽都有著不一樣的情懷。在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性瞬間被激發(fā)出來(lái)，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心和積極性進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。學(xué)生也很容易理解接下來(lái)的閱讀內(nèi)容：“Life is precious... For a person， nothing is more precious than their life. If they entrust their life to me， how can I refuse this trust and say that I am hungry， or tired？”教師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯、理解這篇文章，讓學(xué)生明白女性的偉大。在學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以布置讀后續(xù)寫的作業(yè)，讓學(xué)生在明白文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上續(xù)寫，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

（二）選擇適宜材料

科學(xué)類的、科普類的文章離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，開展這類文章讀后續(xù)寫的難度較大。高中英語(yǔ)教師在選擇文章題材時(shí)需認(rèn)識(shí)到，并不是所有的文章均適合讀后續(xù)寫，需針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平選擇適宜的文章[6]。例如，The Virtual Choir這篇文章就比較適合續(xù)寫。學(xué)生都非常喜歡音樂(lè)，有自己喜歡的歌唱明星，這篇文章也比較容易理解。文章的第一句：“Imagine having the opportunity to sing together with hundreds of other people while you are at home alone. You can do this in a virtual choir.”這句話開門見(jiàn)山地講了虛擬合唱團(tuán)，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力。文章最后指出：“The virtual choir is a wonderful way for people around the world to sing with one voice and thus make the world a better place.”說(shuō)明虛擬合唱團(tuán)應(yīng)用于一個(gè)美好的場(chǎng)景。那么，教師就可以給學(xué)生布置讀后續(xù)寫的任務(wù)：“你覺(jué)得虛擬合唱團(tuán)應(yīng)不應(yīng)該用于日常生活之中？它會(huì)對(duì)人們的生活帶來(lái)怎樣的影響？”這樣的文章題材有一定的延展性，而且符合這個(gè)年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合開展讀后續(xù)寫。幾乎所有的文章都離不開“when、where、who、what、how、why”這幾個(gè)要素，若文章把握不準(zhǔn)，可以先從這幾個(gè)關(guān)鍵要素入手。

（三）掌握文章重點(diǎn)

閱讀是讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確文章重點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)句，否則，很容易出現(xiàn)學(xué)生讀后續(xù)寫偏離主旨、文章把握不準(zhǔn)等情況[7]。教師在日常教學(xué)中可以先讓學(xué)生自己找一找文章的重點(diǎn)，若學(xué)生把握準(zhǔn)確，教師應(yīng)及時(shí)給予正向評(píng)價(jià)；若學(xué)生把握不準(zhǔn)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，幫助其正確抓取文章主旨[8]。例如，在學(xué)習(xí)The Freshman Challenge這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀，并找到文章中的when、where、who、what、how、why等，然后請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己找到的內(nèi)容。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文章，看看這幾位學(xué)生把握得準(zhǔn)不準(zhǔn)。通過(guò)這種方式，能有效鍛煉學(xué)生抓取文章重點(diǎn)的能力，更好地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

（四）豐富續(xù)寫方法

增補(bǔ)脈絡(luò)。增補(bǔ)脈絡(luò)是指在文章原有脈絡(luò)框架基礎(chǔ)之上，合理增添內(nèi)容。例如，在How to read a poem這篇文章中共有三部分：第一，如何理解詩(shī)歌背后隱藏的真正含義；第二，講解了四種詩(shī)歌閱讀的方法；第三，總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)combine sound and sense。那么，在讀后續(xù)寫時(shí)就要將combine sound and sense的方法用到其他詩(shī)歌分析之中，例如，選擇其他國(guó)家的詩(shī)歌，或其他語(yǔ)種的詩(shī)歌等，再進(jìn)行詳細(xì)分析。在原有脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，增加方法驗(yàn)證這個(gè)脈絡(luò)，從抽象到具體，再去檢驗(yàn)現(xiàn)象。增補(bǔ)脈絡(luò)的續(xù)寫方式，能保證續(xù)寫前后的統(tǒng)一性和連貫性。

突出細(xì)節(jié)。突出細(xì)節(jié)是指放大擴(kuò)寫原文中的某個(gè)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步豐富文章內(nèi)容。例如，在Heritage in Danger這篇文章中介紹了瀕危遺產(chǎn)有哪些以及他們面臨的危險(xiǎn)。由于篇幅有限，學(xué)生只能粗略地了解這個(gè)話題。在閱讀完文章之后，教師可以布置讀后續(xù)寫的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫。如“世界遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中的困難以及原因”？通過(guò)突出細(xì)節(jié)，讓續(xù)寫內(nèi)容與文章出現(xiàn)總分趨勢(shì)，體現(xiàn)較強(qiáng)的整體性。

內(nèi)容反轉(zhuǎn)。內(nèi)容反轉(zhuǎn)是指用意想不到的方式與原文形成反差，達(dá)到意想不到的效果。例如，The Gift of the Magi這篇文章的前后反轉(zhuǎn)很大，學(xué)生在閱讀后感覺(jué)到非常震撼，這也是良好的續(xù)寫思路，學(xué)生可以參照這類寫法，利用內(nèi)容反轉(zhuǎn)的方式續(xù)寫。

伏筆對(duì)應(yīng)。伏筆對(duì)應(yīng)是指續(xù)寫某個(gè)關(guān)鍵詞或某種情感，與原文前后呼應(yīng)。高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫大部分為故事性題材，只要是故事就需要高低呼應(yīng)。若故事情節(jié)處于低潮，那么續(xù)寫情節(jié)應(yīng)趨于高潮；反之，若故事情節(jié)處于高潮，那么續(xù)寫情節(jié)應(yīng)趨于低潮。例如，The Gift of the Magi這篇文章就是抓住了故事情節(jié)這個(gè)要素。伏筆對(duì)應(yīng)這種方法要求學(xué)生在讀后續(xù)寫過(guò)程中緊扣文章中人物、情感、故事情節(jié)等核心要素，并緊抓其中一項(xiàng)進(jìn)行寫作，若核心要素過(guò)多則會(huì)顯得雜亂無(wú)章，不能保證前后文的連貫性。

（五）積累寫作素材

豐富的語(yǔ)言素材是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，若學(xué)生平日里素材積累不到位，在英語(yǔ)寫作時(shí)很容易出現(xiàn)湊字?jǐn)?shù)、缺乏素材支撐、內(nèi)容空洞等情況。高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)素材積累的重要性，這樣不僅能保證學(xué)生有話可寫，而且還能保證學(xué)生寫出來(lái)的句子語(yǔ)言優(yōu)美。素材積累的方式有很多，遇到課文或其他閱讀材料中優(yōu)美的語(yǔ)句可以及時(shí)摘抄下來(lái)[9]；在日常生活中遇到的趣事，也可以用英語(yǔ)記錄下來(lái)[10]。例如，課文中的這句話比較經(jīng)典“Economic development is necessary if we want to improve society.”學(xué)生在續(xù)寫科技類的文章時(shí)，就可以引用。再如，“Appreciating one's cultural heritage is very important for understanding oneself. Appreciating the cultural heritage of other countries is crucial for international exchange and understanding.”這句話的句式很好，并將文化與我們之間聯(lián)系起來(lái)。教師可以讓學(xué)生將這句話摘抄下來(lái)并背誦，在遇到類似題材時(shí)，可以將句子進(jìn)行改造，為我所用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的原則為切入點(diǎn)，分別從續(xù)寫興趣、適宜材料、文章重點(diǎn)、續(xù)寫方法以及寫作素材等角度，詳細(xì)論述了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的教學(xué)策略，多角度入手，旨在全面提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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