為師者不妨學做“沏茶人”

沏茶人講究“因茶選水”，習慣于根據(jù)不同茶的特質(zhì)去選取適合的水質(zhì)和契合的水溫，也一直清楚只有這樣才會泡出茶葉自身特有的醇香。沏茶人講究“循序漸泡”，能夠特別耐心地一次次注入沸水，在保持特定水溫的同時，也讓茶葉得到深度浸泡，經(jīng)歷了如此專注的過程，才會泡出醇香茶味…這和“心系學生成長氤氳一團靜氣\"“堅守教育初心靜待花開”的教育工作者形象相似。為師者不妨學做一名虔誠的“沏茶人”，多一些沏茶人的耐心和細心，多一些沏茶人的真誠和熱情，多一些沏茶人的專注和嚴謹，才有可能在自己的教育生涯中不斷收獲“豁然開朗”“立竿見影”“潤物無聲”。

為師者不妨學做“沏茶人”，細膩自己的“泡茶情感”，以“沸水煮茶”的真誠尊重個性差異，以“香茗待品”的賞識激勵成長成功。一是此時的情感應如“煮茶般真誠”。比如在制訂班級品牌建設(shè)方案前，身為教師必然要廣泛征求學生意見建議，有的意見即使背離自己的思路，只要有利于凸顯活動主題、有利于提高創(chuàng)建成效，教師也要主動調(diào)整自己的方案，用“沸水煮茶”般的誠摯感染每名學生，讓他們清晰感受這份真誠的“溫度”，自然會全身心投入班級品牌創(chuàng)建的各種實踐中去，盡情展示各自的才智，更會被教師自身的教育理念所折服，主動并入規(guī)范和健康的成長軌道。如此的管理過程如沏茶一般，讓他們清晰感受那一份“溫馨的尊重”，自然可以沉浸在春風化雨般的成長環(huán)境。二是此時的情感應如“品茶般賞識”。教師應讓每名學生都可以感受到自己欣賞的目光，不忽略、不輕視任何一名學生。教師既要重視表現(xiàn)突出的群體，及時給予最有力的贊賞，充分喚醒他們“百尺竿頭更進一步\"的內(nèi)在動力，讓他們向著自律、自省的高度努力，讓期望“這杯香茗\"可以更加濃郁；又要呵護成長緩慢的群體，不失時機地給予點撥，及時化解他們心中的困惑，讓激勵“這縷茶香”可以喚醒他們“長風破浪會有時\"的成長自信。

為師者不妨學做“沏茶人”，端正自己的“泡茶心態(tài)”，以“等茶沉淀”的耐心找尋施教契機，以“因茶選水”的細心優(yōu)化施教節(jié)奏。一是多一些“沏茶人的耐心”。比如課堂教學過程中會遇到困惑和障礙，難免會遇到“叫不醒的人\"和“理不順的事”，為師者必須從沏茶人身上得到借鑒，不斷提升自身耐心的服務意識和專注的管理品質(zhì)。無論是面對學生挑釁的尷尬，還是學生成長過程中一時難以化解的矛盾，自己都應和沏茶人一樣做好事事耐心的準備，時刻提醒自己不可因怒失控、因急出錯、因躁誤事，這樣才可以憑借耐心在壓力中盡早尋找破解難題的契機或途徑，才可以依靠冷靜在實踐中提升自身的氣質(zhì)和形象，讓自己可以擁有穩(wěn)妥處置各類矛盾的視角高度，真正贏得學生的信任和肯定。二是多一些“沏茶人的細心”。比如在各種教學實踐過程中必然會出現(xiàn)不認真、不積極、不負責等各種消極群體和負面情緒，為師者應理性地保持“沏茶人的細膩”，看清這種情形的正面價值，既是對自身教學素養(yǎng)的檢驗過程，也是自己展示自身形象和育人理念的契機和平臺，應格外珍惜。要和沏茶人一樣及時調(diào)整心境，理智接納學生的各種表現(xiàn)，不僅要冷靜和細心，更要在此心態(tài)下理性容忍和接納他們，或曉之以理細心勸告，或動之以情細心感化，或不失時機地悉心勸導…細心推進各種育人實踐，不斷豐富自身的管理經(jīng)驗、提高自身的施教水平，從而不斷滲透自己的教育理念、展現(xiàn)自己的育人情懷。

為師者不妨學做“沏茶人”，校正自己的“泡茶視角”，以“調(diào)水控溫”的專注雕琢施教細節(jié)，以“粗茶細吃”的嚴謹珍視生成資源。一是多一些“沏茶人的專注”。專注應是育人者必備的品質(zhì)，無論是育人經(jīng)驗的積累，還是教學風格的生成，抑或溝通技藝的優(yōu)化，都需要在專注中\(zhòng)"綻放芬芳”。比如為整合學科教學資源，教師必須用心發(fā)掘現(xiàn)有校園資源的育人價值，用心尋找因勢利導、因地制宜的融合途徑，用心探索各種教育實踐的烘托途徑，用心凝聚學科育人的魅力；比如為打造有利于學生健康成長的教學環(huán)境，教師平時必須深入觀察，用心去收集、整理、分析、研判各種成長信息，特別是在專注的視角中多一些比較和理解，才可以全面、深入地掌握他們的獨特之處和差異需求，才會準確整合出自己需要的點撥契機、施教切口，讓彼此的互動更具針對性、更有親和力、更高適合度。二是多一些“沏茶人的嚴謹”。虔誠的沏茶人講究“細茶粗吃，粗茶細吃”，教師可以從中有所借鑒，不斷提升自身的育人形象，多一些“差異施教\"和“就地取材”，多一些\"點撥手段\"和\"張揚空間”，努力讓自身的教育理念價值最大化；多用學生的視角去審視和思考自己的做法，經(jīng)常擦亮嚴謹施教的“后視鏡”，既可以全面檢視育人實踐中存在的問題，又可以切身體驗并把控每一名學生的真實想法和感受，準確整合和優(yōu)化自己的教育行為，“因材施教”“因勢管理\"才會在循序漸進中煥發(fā)出優(yōu)勢，才會收獲潤物無聲的理想效果。

為師者不妨學做“沏茶人”，在學生面前充分展現(xiàn)自身的沉穩(wěn)品質(zhì)、人格魅力、管理藝術(shù)，在信任、錘煉、規(guī)范等各種互動實踐中彼此親近、教學相長，既可以感受學生的精彩、欣賞學生的成長，又可以醞釀自身的甘醇、綻放自身的美麗。 ? （作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)教育體育局）