著力引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)科學(xué)

提高科學(xué)教育的有效性是深化科學(xué)課程改革的目標(biāo)，也是科學(xué)教師一直在探索的課題?？茖W(xué)教育的有效性怎么提高？筆者結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，就如何著力引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)科學(xué)談幾點(diǎn)實(shí)踐性思考。

二、培養(yǎng)學(xué)科能力，引領(lǐng)學(xué)生有效探究

一、重視興趣激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生面對(duì)充滿(mǎn)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)心情愉快，產(chǎn)生探究熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展學(xué)生喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，或讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

在教學(xué)《測(cè)量氣溫》一課時(shí)，教師播放天氣預(yù)報(bào)的視頻，問(wèn)：“這段視頻講了什么？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，天氣預(yù)報(bào)中包含了哪些內(nèi)容？\"學(xué)生的思維活躍起來(lái)，很快進(jìn)入探究。

在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》這課時(shí)，教師收集學(xué)校課間操場(chǎng)上的錄音讓學(xué)生聽(tīng)：“有哪些聲音？”同時(shí)給學(xué)生觀(guān)看自然界中各種聲音的音視頻，讓學(xué)生感受生活中的不同聲音，從而激發(fā)他們想探究聲音的興趣。

在教學(xué)《金屬》一課時(shí)，教師讓學(xué)生做\"猜猜猜\"游戲。先出示一個(gè)裝有不同物品的盒子，問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)盒子是什么材料做的？怎樣才能確定猜得對(duì)與否？”這個(gè)問(wèn)題立刻把學(xué)生的探究興趣激發(fā)出來(lái)，紛紛舉手回答。此時(shí)增加難度繼續(xù)問(wèn)：“盒子里還裝有一些小物品，不打開(kāi)盒子，你能猜出是什么材料做的嗎？\"學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)上講臺(tái)嘗試操作。面對(duì)不同的結(jié)果，教師再趁熱打鐵問(wèn)：“許多同學(xué)猜錯(cuò)了，為什么呢？\"學(xué)生興致勃勃地繼續(xù)探究。

探究可以給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以激發(fā)好奇心，調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、合作、體驗(yàn)等活動(dòng)中主動(dòng)探究，將主動(dòng)探究變成學(xué)習(xí)科學(xué)的一種行為。課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察、動(dòng)手操作、分析思考，掌握科學(xué)的探究方法和技能，體驗(yàn)科學(xué)的探究樂(lè)趣，形成良好的科學(xué)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷\"提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論\"的探究過(guò)程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而掌握實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《摩擦力》一課時(shí)，學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)、測(cè)定摩擦力后，提出“摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)”的問(wèn)題，接著作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，通過(guò)收集、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：在接觸面壓力不變時(shí)，接觸面越光滑，摩擦力越小；接觸面越粗糙，摩擦力越大。在接觸面平滑度一定時(shí)，壓力越大摩擦力越大，壓力越小摩擦力越小。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生像科學(xué)家那樣親歷科學(xué)研究的全過(guò)程，在動(dòng)手操作中觀(guān)察現(xiàn)象、動(dòng)腦思考，鍛煉觀(guān)察、操作、思考、合作能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)《紙》一課時(shí)，學(xué)生從各種各樣的紙中發(fā)現(xiàn)“不同物品為什么要用不同的紙來(lái)做”\"這些常見(jiàn)的紙有什么特點(diǎn)和用途”等問(wèn)題，接著自選研究問(wèn)題去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用感官、工具研究紙的性質(zhì)，并觀(guān)察、記錄、交流紙的性質(zhì)。整堂課學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、交流等活動(dòng)中，對(duì)紙進(jìn)行深入探究，了解紙的一般特性和用途。

三、運(yùn)用技術(shù)力量，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化

教師利用信息技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中選擇合適的教學(xué)資源去拓展教學(xué)情境，在情境中突破重難點(diǎn)?！妒澄锏穆眯小愤@節(jié)課，課堂上很難表現(xiàn)食物的消化過(guò)程，即使實(shí)驗(yàn)?zāi)M，學(xué)生也難真正理解。這時(shí)教師借助信息技術(shù)，播放《食物的旅行》動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生看到食物在體內(nèi)的消化過(guò)程，這樣就較容易地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。再如類(lèi)似天文知識(shí)和微生物知識(shí)內(nèi)容，教師可利用信息技術(shù)，選擇時(shí)間和地點(diǎn)，讓學(xué)生去觀(guān)看并開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，既可實(shí)現(xiàn)教育方式的轉(zhuǎn)變，又極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拓寬視野的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在教材中那些涉及地質(zhì)現(xiàn)象、難以實(shí)地考察的內(nèi)容，也可利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行演示，讓學(xué)生輕松地獲取知識(shí)。在《地球表面》這節(jié)課中，“巖石風(fēng)化”是教學(xué)的重點(diǎn)，教師通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受，從而獲得實(shí)地調(diào)查的效果。在教學(xué)《火山和地震》一課時(shí)，教師播放與地震相關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受地震的成因、地下巖層斷裂的過(guò)程，這一化抽象為形象的過(guò)程，加深了學(xué)生的印象，提高了教學(xué)效果。

四、用好生活資源，豐富探究活動(dòng)

科學(xué)來(lái)自生活，生活中處處有科學(xué)?？茖W(xué)和生活密切相連，在現(xiàn)行教材中，科學(xué)與生活相關(guān)的內(nèi)容有很多，教師可充分利用生活資源去開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

一是利用生活中的材料進(jìn)行課堂探究。在教學(xué)《認(rèn)識(shí)固體》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生辨別身邊物體的形態(tài)，在認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)時(shí)，可用不同的方法比較積木、粉末、玩偶的體積大小，有利于探究活動(dòng)的深入開(kāi)展。

二是用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。在教學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎》一課時(shí)，可讓學(xué)生在探究空氣的性質(zhì)后，去了解壓縮空氣在生活中的應(yīng)用；在教學(xué)《熱空氣和冷空氣》一課時(shí)，可讓學(xué)生談一談大自然中風(fēng)是怎么形成的。與生活聯(lián)系，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處有科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣。

三是開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐性是科學(xué)課程的重要特征之一。學(xué)習(xí)科學(xué)僅靠在教室里是不夠的，需要課內(nèi)外結(jié)合。在教學(xué)《珍惜水資源》一課后，教師讓學(xué)生制定家庭節(jié)水方案，比較節(jié)水前后一周家庭用水量的變化；在教學(xué)《測(cè)量氣溫》《云量和雨量》《風(fēng)向和風(fēng)力》三節(jié)課后，讓學(xué)生測(cè)量一周的天氣。農(nóng)村學(xué)校許多教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生在自然界中觀(guān)察，動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，這樣的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)出乎意料。在教學(xué)《研究土壤》單元時(shí)，可組織學(xué)生到田間地頭去收集土壤，分析土壤的成分、種類(lèi)、保水性以及農(nóng)作物生長(zhǎng)狀況；在教學(xué)《植物的一生》單元時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生栽種植物，觀(guān)察植物各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物生長(zhǎng)過(guò)程；在教學(xué)《養(yǎng)蠶》單元時(shí)，可讓學(xué)生組成小組參加采桑、養(yǎng)蠶活動(dòng)。

五、賞識(shí)學(xué)生，善于表?yè)P(yáng)和激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)和欣賞。因此，在科學(xué)學(xué)習(xí)中只要學(xué)生取得了成績(jī)，教師就應(yīng)該毫不吝嗇地表?yè)P(yáng)他們。教師鼓勵(lì)的話(huà)、稱(chēng)贊的手勢(shì)，能讓學(xué)生心花怒放、信心百倍。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，課堂上的思考就更加活躍，學(xué)生就更能自由地展示自己

在探究影響物體沉浮的原因時(shí)，教師讓學(xué)生討論、猜想，選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證自己的猜想。在匯報(bào)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦想出合理的實(shí)驗(yàn)方法并勇于嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作分工及實(shí)驗(yàn)探究精神等給予充分肯定，有效促進(jìn)學(xué)生將研究引向深入。

在教學(xué)《浮力》時(shí)，教師先通過(guò)放入水里的乒乓球，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是浮力、浮力的方向，接著讓學(xué)生猜想：沉在水中的物體受到了浮力嗎？并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，教師及時(shí)對(duì)他們的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生在輕松的過(guò)程體驗(yàn)到：浸入水中的物體都受到了浮力。

化抽象為形象，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究過(guò)程，鍛煉科學(xué)能力，提升科學(xué)素養(yǎng)，使科學(xué)教學(xué)更有效，使科學(xué)學(xué)習(xí)更加\"科學(xué)”。 ? （作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第七中學(xué)）

【本文系贛州市教育教學(xué)課題“基于核心素養(yǎng)的初中地理學(xué)科融合課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”（課題編號(hào)：MSCZDL2024-2）的階段性研究成果】