通過“探究植物的培養(yǎng)”教學探尋項目式學習路徑

〔摘" "要〕" 眾所周知，科學學科與實際生活存在密切的聯(lián)系，科學知識能應用于實際生活，幫助學生解決生活中的問題，而實際生活又是科學知識的重要來源。因此，針對小學階段科學項目式學習的開展，教師可以構建與課程相關的真實情境，明確項目主題，以此有效統(tǒng)領后續(xù)階段的項目活動。與此同時，教師需要結(jié)合新課標要求和對學生的學情分析，制定相應的項目目標，繼而讓整體項目式學習的開展更具邏輯性和有序性。本文通過“探究植物的培養(yǎng)”教學，探尋項目式學習路徑。

〔關鍵詞〕" 小學科學；項目式學習；觀察能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0061-03

以人教版科學二年級上冊第一單元第一課為例，本次教學內(nèi)容以“探究植物的培養(yǎng)”為核心，引導學生通過養(yǎng)一盆植物的方式探究植物的生長環(huán)境，同時幫助學生形成一定的觀察能力。即：聯(lián)系實際生活，讓學生觀察植物生長的特點，掌握栽種植物的步驟。首先教師根據(jù)本次教學內(nèi)容，聯(lián)系學生所處的現(xiàn)實生活情況創(chuàng)設相關的真實情境：“在日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的植物長得好，有的植物長得不好，請你思考怎樣才能讓植物長得好呢？”以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠快速融入學習中。在此基礎上，結(jié)合上述重點內(nèi)容，教師從中提煉出本次項目主題，即以“植物生長條件探索”指引學生本次課的學習方向，并同步激發(fā)學生進行初步思考，從而幫助學生更好地融入情境，展開相關科學探究。

順著情境作用的發(fā)揮，圍繞該主題，教師針對該課內(nèi)容正式引領學生深入學習與探究。

一、分析學情，明確項目目標

在正式教學時，教師首先需要結(jié)合之前對學生學情的了解進行分析：本次教學對象為二年級學生，他們經(jīng)過一年級的學習，已對科學知識有了初步了解，具備基礎的科學探究能力和思維能力。盡管他們在日常生活中經(jīng)常接觸到植物，但缺乏觀察習慣，不會主動觀察日常生活中植物的變化。就此，教師需要關注對學生科學興趣的培養(yǎng)，使項目活動符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，幫助學生培養(yǎng)良好的觀察習慣，讓學生從生活的角度思考、探究科學問題。之后，教師將相關的要素整合在一起，以培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)為導向，為學生設置項目目標。

第一，引導學生理解生物、非生物的概念，準確識別二者，形成“科學觀念”方面的科學核心素養(yǎng)?？蓢L試通過展示圖片或?qū)嵨铮寣W生區(qū)分植物（生物）和石頭、玩具（非生物）并解釋生物具有生長、繁殖、新陳代謝等特征，而非生物則沒有這些特征，建立起正確的科學觀念，認識到生物與非生物的區(qū)別。

第二，促進學生探究植物生長的規(guī)律，剖析其與土壤等環(huán)境因素的聯(lián)系，助力學生培養(yǎng)“科學思維”方面的科學核心素養(yǎng)。在項目活動中，學生可以通過對比實驗觀察不同土壤條件下植物的生長情況，將相同的植物分別種植在肥沃的土壤和貧瘠的土壤中，觀察它們的生長速度、葉片顏色等方面的差異。據(jù)此分析實驗結(jié)果，便能夠深入理解植物生長與土壤之間的關系，培養(yǎng)邏輯思維和分析問題的能力。

第三，幫助學生掌握實地觀察、觀察記錄、整理分析等科學研究技能，培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，促進學生“探究實踐”方面科學核心素養(yǎng)的形成。在項目實施過程中，學生需要到綠地中實地觀察植物的生長環(huán)境、形態(tài)特征等，可以用圖畫、文字等方式記錄下自己的觀察結(jié)果，然后對這些記錄進行整理和分析，由此發(fā)現(xiàn)植物成長的不同條件，有效提升觀察能力和解決問題的能力。

第四，激發(fā)學生對自然生活的熱愛之情，讓學生感受生命的價值，使學生學會尊重生命、保護自然環(huán)境，進一步發(fā)展學生“態(tài)度責任”方面的科學核心素養(yǎng)。在觀察植物生長的過程中，學生能夠親眼見證生命的誕生、成長和變化，感受到生命的神奇和寶貴。學生在看到自己親手種植的植物發(fā)芽、開花時，會產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，由此更加熱愛自然、尊重生命。此時，教師需要引導學生思考如何保護植物的生長環(huán)境，以便于培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責任感。

二、立足目標，設計項目活動

當項目目標設置完成后，教師組織學生開展相關的項目活動。如：學習科學基礎知識、開展綠地實地觀察、細致觀察植物生長環(huán)境等，進而在幫助學生深入探究綠色植物生長相關科學知識的同時，促進學生科學綜合素養(yǎng)的提升。在這部分教學引導中，教師可將其分為五個階段。

第一階段學習科學基礎知識。在項目開始時，教師需要向?qū)W生傳授植物的結(jié)構、植物生長需要的基本條件等關于植物生長的基礎知識，通過圖片、視頻、實物展示等多種方式教學，讓學生直觀地了解植物的相關知識。學生在這些展示中能夠清晰地看到植物從一粒種子到開花結(jié)果的生長全過程。在此基礎上，教師可提出引導性的問題：“同學們注意到植物生長過程中發(fā)生了哪些神奇變化？”圍繞此問題，組織學生初步探討思考，并對其進行總結(jié)，學習其中的理論知識。

第二階段則是在上述情境和基礎知識學習之上開展地理實地觀察。組織學生到學?；蚪淌彝獾木G地中進行實地觀察，引導學生仔細觀察土壤的質(zhì)地、顏色、濕度，周圍的光照情況、空氣流通情況等植物的生長環(huán)境，以及植物的高度、葉片的形狀、顏色、數(shù)量等形態(tài)特征。為了讓學生觀察更充分，且將這些內(nèi)容充分總結(jié)，有必要為學生準備一個觀察記錄表，讓學生將各自觀察到的內(nèi)容記錄下來。之后回到教室，學生就觀察到的現(xiàn)象和記錄表上呈現(xiàn)的特征對植物的生長發(fā)展條件充分總結(jié)，由此將課本上的理論知識與實際生活緊密聯(lián)系，有效幫助學生理解科學知識并鞏固記憶。

第三階段是就上述觀察總結(jié)學習的理論開展“種植物”活動。要求學生在劃定的種植區(qū)中種植綠豆、向日葵等。在此過程中，首先需要選擇好一種植物品類進行種植，例如綠豆。在種植前，就將學生具體分為負責在標準條件下種植的對照組、在黑暗環(huán)境條件下的無光組、在缺水條件下的限水組以及在水培條件下的無土組四種類別的小組，以便于實驗對比。正式實驗開始后，首先需將綠豆在溫水中浸泡4小時促進其萌發(fā)，然后每組分別將其放入塑料杯中，對照組、無光組、限水組使用土壤，無土組用濕紙巾包裹。在做完種植工作后，便開始每天在固定時間觀察并記錄萌芽情況、根系生長、莖葉發(fā)育、異?，F(xiàn)象等。為了提高觀察效率，根據(jù)綠豆生長的規(guī)律，需著重在第三天觀察不同組的發(fā)芽速度、第五天觀察莖的向光性、第七天統(tǒng)計葉片數(shù)量，并分析限水組是否生長遲緩。

第四階段是在上述種植實驗的基礎上，組織學生就觀察到的現(xiàn)象和對比的情況進行小組討論和交流。每個小組的學生可以分享自己在觀察過程中的發(fā)現(xiàn)和體會，討論植物生長與環(huán)境因素之間的關系，教師則需要引導學生提出和分析問題，并嘗試解決問題。例如從第三天的對比觀察之中可以看到，無土組采用水培的方式種植，綠豆發(fā)芽的速度是最快的。面對這種情況，學生存在疑問：“為什么沒有土壤綠豆還能這么快發(fā)芽？”據(jù)此，小組成員之間可以一起討論，分析可能的原因，并提出自己的假設。圍繞此假設，教師可引導學生通過查閱資料等方式來驗證自己的假設。

第五階段需要引領學生將上述實驗過程中的數(shù)據(jù)進行整理分析，同步結(jié)合探討互動的內(nèi)容，對“植物生長條件探究”進行總結(jié)?？梢酝ㄟ^表格來總結(jié)數(shù)據(jù)：

對照表格可以總結(jié)出：第一，從光照影響上看，無光組莖徒長，說明光可抑制莖的過度生長；第二，在水分影響方面，限水組生長緩慢，證明水是植物生長的關鍵因素；第三，在基質(zhì)對比上，無土組發(fā)芽最快但后期營養(yǎng)不足，說明土壤提供額外養(yǎng)分。而后學生就這些觀察和實驗總結(jié)，要求各個小組結(jié)合觀察的過程、發(fā)現(xiàn)的問題、解決問題的方法等，向全班展示自己小組的研究成果，并總結(jié)匯報。

三、回顧全程，進行項目評價

針對上述整個教學過程，教師需要對學生在課堂上、匯報中等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行全面評價。依據(jù)新課標中“重視綜合評價，促進學生發(fā)展”的要求，對照教學目標的內(nèi)容，首先需要明確評價的多元維度，在項目進行過程中就著重評價學生的參與度、觀察能力、記錄能力、小組合作能力、問題解決能力等。著重通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、查閱學生的觀察記錄、聽取學生在小組討論中的發(fā)言等方面進行評價?；蛘卟捎谩坝涗涃|(zhì)量成長檔案”從初期的簡單文字記錄，逐步發(fā)展到包含數(shù)據(jù)、圖示、分析的綜合記錄，并結(jié)合引入“科學筆記評價量規(guī)”，對學生記錄的準確性、系統(tǒng)性、分析深度進行分級評定。據(jù)此，全面觀察學生在整個課堂學習過程中是否認真、積極，能否準確地記錄觀察到的內(nèi)容、能否積極參與討論并提出有價值的觀點和建議，等等。

在項目結(jié)束后，教師要從學生對科學知識的掌握程度、科學思維和實踐能力的提升情況、科學態(tài)度和責任感的培養(yǎng)情況等方面，對學生的學習成果進行總結(jié)性評價。對照這些維度，對學生的總結(jié)匯報、項目作業(yè)、測試等方面進行評價，例如根據(jù)學生的總結(jié)匯報，評價他們對植物生長條件的理解是否準確、深入?；蛘咄ㄟ^學生的項目作業(yè)評價他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力是否得到了提高，抑或是通過測試評價學生對科學知識的掌握程度等，以深度挖掘?qū)W生在項目式學習中表現(xiàn)出來的學習潛力，進一步促進學生全面發(fā)展。

基于此過程性評價和結(jié)果性評價，教師需要將評價結(jié)果及時反饋給學生，讓學生了解自己在項目學習中的優(yōu)點和不足。對學生的優(yōu)點要給予肯定和鼓勵，而對學生的不足則要提出具體的改進建議，幫助其不斷提高。當然，教師也要對自己的教學過程進行反思和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足之處，及時改進，以便在今后的教學中更好地開展項目式學習，促進學生全面發(fā)展。

在情境的牽引下總結(jié)出項目主題，再圍繞項目主題將情境活動延續(xù)于課堂探究的開展，能夠有效保持學生持久的學習動力，促使學生能夠在充分發(fā)揮自我主觀能動性的過程中，更扎實地學習科學知識，掌握該課時內(nèi)容，并促進核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

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