“教—學(xué)—評”一體化課堂的《聲音的傳播》教學(xué)

〔摘" "要〕" 隨著新課改的推進，小學(xué)科學(xué)課程愈加重視“教—學(xué)—評”一體化的課堂建構(gòu)模式。本文以蘇教版科學(xué)三年級下冊《聲音的傳播》一課為例，在教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)；在學(xué)習(xí)任務(wù)中以學(xué)生為主體，在真實的情境中讓學(xué)生樹立科學(xué)觀念和態(tài)度責(zé)任感；在評價標(biāo)準(zhǔn)中注重學(xué)生探究實踐的真實表現(xiàn)和科學(xué)思維的碰撞，實現(xiàn)評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全程化。在實踐中構(gòu)建教、學(xué)、評有機融合的小學(xué)科學(xué)課堂。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；課堂建構(gòu)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0052-03

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“教—學(xué)—評”一體化理念逐漸深入人心。根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的“教—學(xué)—評三位一體”的理念，“教—學(xué)—評”一體化指的是在整個教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價之間的協(xié)調(diào)配合程度。從構(gòu)成要素來說， 包含“學(xué)—教”“學(xué)—評”“教—評”三組關(guān)系的一體化。教師在實踐教學(xué)過程中應(yīng)重視三者的關(guān)系（如圖1），建構(gòu)教、學(xué)、評有機融合的小學(xué)科學(xué)課堂。其中，教學(xué)目標(biāo)的制定是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的前提條件；學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；評價標(biāo)準(zhǔn)的落實是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的重要組成。本文以蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《聲音的傳播》一課為例，具體分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)之間的緊密聯(lián)系，初步建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化的課堂模式。

一、教學(xué)目標(biāo)的制定是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的前提條件

教師在建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂模式時應(yīng)將制定教學(xué)目標(biāo)作為前提條件。清晰的教學(xué)目標(biāo)有助于教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中突破學(xué)習(xí)重點和提高效率，也有助于在設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)時提供參照和指明方向。教學(xué)目標(biāo)的制定并非直接照搬教參的內(nèi)容，而是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出符合實情、可操作的教學(xué)目標(biāo)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，《聲音的傳播》一課涉及的學(xué)科核心概念為物質(zhì)的運動與相互作用，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容為聲音與光的傳播。針對學(xué)段為3～4年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生會舉例說明聲音在不同物質(zhì)中可以向各個方向傳播。學(xué)業(yè)要求里也明確指出，學(xué)生應(yīng)能說明聲音可以在不同物質(zhì)中傳播。教學(xué)策略中建議教師可幫助學(xué)生設(shè)計觀察或?qū)嶒灮顒?，指?dǎo)學(xué)生利用簡單的科學(xué)儀器探究常見物體的特征和材料的性能，學(xué)習(xí)初步的定量描述，進一步豐富和拓展對物質(zhì)特性的認(rèn)識。本課所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容很貼近學(xué)生的生活，作為三年級的學(xué)生，他們對周圍的聲音已有一定的感受，同時對于聲音的傳播也有了一些簡單的了解，但還不明確。教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平認(rèn)真解讀課標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計出符合實際教學(xué)情況的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)課程的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、實踐探究和責(zé)任態(tài)度。教師細(xì)化本課教學(xué)目標(biāo)時也應(yīng)從這四個方面著手考慮。在對科學(xué)觀念的認(rèn)識中，學(xué)生要在前概念的基礎(chǔ)上知道聲音能在氣體、液體、固體中向各個方向傳播，同時本課還拓展了學(xué)生對聽診器的結(jié)構(gòu)與原理的認(rèn)識。在科學(xué)思維的搭建中，學(xué)生通過比較觀察聲音在空氣、水和桌子中的傳播現(xiàn)象，理解聲音可以在氣體、液體、固體中向各個方向傳播，養(yǎng)成通過對比觀察能夠解釋實驗現(xiàn)象并總結(jié)概括實驗結(jié)論的科學(xué)思維。在探究實踐活動中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)聲音可以在空氣、水和桌子中傳播，初步學(xué)會制作、安裝、正確操作適宜的實驗裝置，觀察、控制產(chǎn)生現(xiàn)象的條件。在態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)中，學(xué)生能通過對聲音在空氣、水和桌子中傳播現(xiàn)象的研究，體驗科學(xué)探究活動的樂趣，意識到從實驗中獲取事實是認(rèn)識世界的好方法。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

有效的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學(xué)生融入其中。學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計完整的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親歷在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時樹立科學(xué)社會主義核心價值觀，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在“聲音的傳播”一課中，教師共設(shè)計了六個學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)整個課堂（如圖2）。學(xué)習(xí)任務(wù)一“了解聽診器的結(jié)構(gòu)”：教師通過創(chuàng)設(shè)醫(yī)生使用聽診器聽診的情境讓學(xué)生回憶起生活經(jīng)驗，試著了解學(xué)生先前對聽診器的認(rèn)識。接著請學(xué)生到講臺上使用聽診器：教師將聽診器零件拆卸后讓學(xué)生觀察并了解其結(jié)構(gòu)特點，通過設(shè)疑的方式導(dǎo)入課題。學(xué)習(xí)任務(wù)二“探究聲音能否在空氣中傳播”：教師演示“鐘罩實驗”，學(xué)生在教師操作過程中認(rèn)真傾聽電子鈴發(fā)出的聲音，對比抽出空氣與重新放回空氣過程中鈴聲的變化，將觀察的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論記錄下來。學(xué)習(xí)任務(wù)三“探究聲音能否在水中傳播”：小組合作探究不銹鋼筷浸沒在水中敲擊后能否聽到聲音，學(xué)生在探究過程中全程保持靜音，認(rèn)真記錄實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論。學(xué)習(xí)任務(wù)四“探究聲音能否在桌子中傳播”：小組分工合作，一名學(xué)生輕撓桌面，其他幾名學(xué)生先站著聽再把耳朵貼在桌子上聽，對比聽到的聲音效果，將其記錄下來并得出實驗結(jié)論。學(xué)習(xí)任務(wù)五“探究聲音傳播的方向”：教師撥打電話尋找藏起的手機，成功地通過手機鈴聲找到手機的具體位置，讓學(xué)生了解聲音傳播的方向。學(xué)習(xí)任務(wù)六“制作聽診器”：學(xué)生親手制作簡易聽診器來聽自己的心跳聲，感受聲音傳播的魅力。教師在整個教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境讓學(xué)生積極主動地參與一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)相互聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者深入其中探索未知的科學(xué)世界，在親歷的過程中培養(yǎng)科學(xué)思維能力和探究實踐能力。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)的落實是建構(gòu)“教—學(xué)—評”一體化課堂的重要組成

評價標(biāo)準(zhǔn)的落實是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分。當(dāng)前，教育評價改革正層層推進，學(xué)習(xí)評價觀念逐漸趨于從甄別到激勵、從知識到能力、從局部到整體的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)任務(wù)落實評價標(biāo)準(zhǔn)。在評價過程中注重學(xué)生探究實踐的真實表現(xiàn)和科學(xué)思維的碰撞，實現(xiàn)評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容全程化。

（一）評價主體多元化

面對大班教學(xué)的現(xiàn)狀，教師采用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)無法了解每一名學(xué)生的課堂探究情況。小學(xué)科學(xué)課堂更注重以學(xué)生為主體的個性化發(fā)展，面對不同的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注評價主體的多元化。評價的主體可以是教師、學(xué)生自己，也可以是同伴、家長。在《聲音的傳播》一課中，學(xué)生探究聲音的傳播現(xiàn)象時，可以采用學(xué)生自評和小組互評相結(jié)合的評價方式提高學(xué)習(xí)效果。教師全程參與其中，在這個過程中認(rèn)真觀察學(xué)生表現(xiàn)。課后，學(xué)生可將制作好的簡易聽診器帶回家和家長一起聽心跳，試著將課堂的收獲分享給家長，讓家長參與評價。

（二）評價方式多樣化

多樣化的評價方式能夠給教師和學(xué)生提供全面的反饋信息，幫助教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。評價方式有口頭評價、小組積分、成果展示、筆試等，教師應(yīng)結(jié)合多種評價方式獲得有效的反饋信息，更好地促進“教”與“學(xué)”的發(fā)展。在《聲音的傳播》一課中，教師在學(xué)生認(rèn)真觀察聽診器的結(jié)構(gòu)時及時地進行口頭評價，如：“你觀察得真仔細(xì)！”“你的介紹很全面！”在小組探究聲音能否在水、桌子中傳播時，采用小組貼笑臉、哭臉的積分形式評價。在學(xué)生動手制作簡易聽診器時，采用成果展示的方式加深其對聽診器原理的了解。

（三）評價內(nèi)容全程化

為了更好地挖掘每個學(xué)生的潛力，評價內(nèi)容應(yīng)在每個學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)，全程嵌入到科學(xué)課堂上。

在這個基礎(chǔ)上，教師要給予充分的評價時間讓學(xué)生在不同的評價節(jié)點上都能得到全方位反饋。評價內(nèi)容不僅要注重學(xué)習(xí)成果，更要注重整個學(xué)習(xí)過程。在《聲音的傳播》一課中，教師設(shè)計評價內(nèi)容時結(jié)合本課的六個學(xué)習(xí)任務(wù)，將具體的內(nèi)容體現(xiàn)在學(xué)習(xí)單上（如圖3）。每個學(xué)生在整個探究過程中填寫學(xué)習(xí)單，教師在課后收集全班的學(xué)習(xí)單，就可以得到詳細(xì)的反饋信息，更好地調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

四、建構(gòu)小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂模式

綜上所述，教師在建構(gòu)小學(xué)科學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂模式（如圖4）的過程中，需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦核心概念確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)真實情境讓學(xué)生快速融入課堂，在整個教學(xué)過程中以學(xué)生為主體驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究豐富的科學(xué)活動。學(xué)生在完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升關(guān)鍵能力，交流學(xué)習(xí)成果。無論是教師“教”的行為還是學(xué)生“學(xué)”的行為都要深入落實評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)評價多元化、多樣化、全程化的特點。最終通過教、學(xué)、評相互融合，實現(xiàn)科學(xué)課程全方面、多角度的育人目標(biāo)。

參考文獻

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