在《種子的傳播》教學(xué)中養(yǎng)育學(xué)生核心素養(yǎng)

〔摘" "要〕" 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育的核心理念，已成為小學(xué)科學(xué)教育的重點(diǎn)。在這一背景下，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)模式日益受到教育者的關(guān)注。本文以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的傳播》教學(xué)為例，探討如何在科學(xué)教學(xué)中養(yǎng)育學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面得到全面發(fā)展。通過(guò)案例分析，提出基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的結(jié)合，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，希望為小學(xué)科學(xué)教育提供有益的借鑒和思路。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)模式

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0112-03

隨著國(guó)家教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的核心目標(biāo)。教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決及團(tuán)隊(duì)合作的能力，而科學(xué)教育正是這些能力培養(yǎng)的重要領(lǐng)域。特別是在小學(xué)階段，科學(xué)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和探究實(shí)踐能力。

一、學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)概述

小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任。

科學(xué)觀念是指學(xué)生對(duì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律的理解與掌握。包括學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的感知能力、對(duì)自然界基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力以及將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。例如，學(xué)生應(yīng)該理解物質(zhì)的變化、力與運(yùn)動(dòng)等基本的自然現(xiàn)象，并能將這些知識(shí)用于解釋身邊的實(shí)際問(wèn)題?？茖W(xué)觀念為學(xué)生未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

科學(xué)思維是指學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)出來(lái)的思維方式和方法論。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)分析、推理、歸納、演繹等邏輯手段，對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討?？茖W(xué)思維不僅僅限于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考和加以解決。例如，在日常生活中，學(xué)生能夠用科學(xué)的方式理解問(wèn)題并進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

探究實(shí)踐是小學(xué)科學(xué)教育的核心，指學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和探究活動(dòng)，掌握科學(xué)知識(shí)與技能，并發(fā)展他們的動(dòng)手能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等方式，學(xué)生不僅能獲取知識(shí)，更能夠親身體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們的探索精神。探究實(shí)踐的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力以及團(tuán)隊(duì)精神，幫助他們?cè)趯?shí)踐中深入理解科學(xué)概念。

態(tài)度責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面，包括學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣、好奇心、批判性思維以及對(duì)科學(xué)研究的尊重。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)不僅僅是個(gè)人興趣的追求，也是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和解決環(huán)境問(wèn)題的重要力量。態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，有助于學(xué)生將來(lái)成為具有社會(huì)責(zé)任感的公民，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

總之，小學(xué)科學(xué)的核心素養(yǎng)是綜合性的，它要求學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展科學(xué)思維、動(dòng)手實(shí)踐能力以及培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度。

二、養(yǎng)育學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法

（一）樹(shù)立科學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)觀念的培養(yǎng)是基礎(chǔ)的部分，其不僅為學(xué)生提供了理解自然世界的框架，還幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)思維方式。明確教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)觀念培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是在具體的課堂實(shí)踐中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成科學(xué)的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)。以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的傳播》為例。本課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密?chē)@科學(xué)觀念的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解種子的傳播方式及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。教師需要幫助學(xué)生建立關(guān)于植物種子的基本科學(xué)觀念，了解種子是植物繁殖的一個(gè)重要條件，而種子傳播是植物在自然界中生存和發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確提出，學(xué)生經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠掌握不同植物種子傳播的基本方式，如風(fēng)力傳播、水力傳播、動(dòng)物傳播等，理解這些傳播方式如何幫助植物擴(kuò)展生存空間和避免種群內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，幫助他們通過(guò)親身的實(shí)驗(yàn)探究，理解種子傳播的科學(xué)原理。例如，通過(guò)小組合作進(jìn)行“風(fēng)力傳播”或“水力傳播”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)理解風(fēng)和水在自然界中傳播種子的作用，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究精神。此外，教師還可通過(guò)設(shè)置有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提出問(wèn)題，如“為什么一些種子能夠隨風(fēng)飄動(dòng)，而另一些則需要通過(guò)動(dòng)物或水流傳播？”問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，幫助他們?cè)谡n堂上主動(dòng)獲取知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。通過(guò)《種子的傳播》這一課的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的種子傳播方式與自然環(huán)境的密切關(guān)系，并思考人類(lèi)活動(dòng)對(duì)植物種子傳播的影響，其不僅有助于學(xué)生理解科學(xué)現(xiàn)象，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)自然環(huán)境的尊重與保護(hù)意識(shí)。

（二）滲透科學(xué)思維，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)思維的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。科學(xué)思維包括觀察、推理、歸納、實(shí)驗(yàn)等多種能力，能夠幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，形成科學(xué)的思維方式 。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，教師可以有效地滲透科學(xué)思維，幫助學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握科學(xué)方法。仍以教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的傳播》為例。教師可以通過(guò)以下教學(xué)活動(dòng)滲透科學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力。觀察與問(wèn)題引導(dǎo)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的起點(diǎn)。在課堂教學(xué)初始階段，教師可以通過(guò)展示不同種子（如蒲公英、椰子、松果等）以及它們的傳播方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這些種子為什么能傳播到這么遠(yuǎn)的地方？”通過(guò)觀察，學(xué)生能感知到不同種子的形態(tài)和特征，進(jìn)而為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察和提出問(wèn)題的科學(xué)思維習(xí)慣。隨后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與推理活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行“風(fēng)力傳播”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用紙片、風(fēng)扇等簡(jiǎn)單工具模擬風(fēng)力傳播的過(guò)程，并觀察紙片的飛行軌跡和遠(yuǎn)近。通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生不僅能夠直觀地理解風(fēng)力傳播的原理，還能在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)推理和總結(jié)，理解不同條件下種子的傳播方式的差異。學(xué)生可以通過(guò)比較不同種子的傳播效果，推理出與種子形態(tài)、重量、大小等特征的關(guān)系，進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)原理的理解。在實(shí)驗(yàn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)。通過(guò)討論，學(xué)生總結(jié)出不同種子的傳播方式，并歸納出每種傳播方式的特點(diǎn)及其適應(yīng)性。例如，蒲公英種子輕盈，適合通過(guò)風(fēng)傳播；椰子種子具有浮力，適合通過(guò)水傳播。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歸納推理，幫助他們學(xué)會(huì)對(duì)不同的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、分析，并總結(jié)出有規(guī)律性的結(jié)論。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)拓展與創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生思考并討論“如果在沒(méi)有風(fēng)或水的環(huán)境中，種子該如何傳播？”通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能進(jìn)一步深化對(duì)種子傳播方式的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、觀察推理、總結(jié)歸納等過(guò)程中，不僅能掌握《種子的傳播》一課的知識(shí)，還能逐步培養(yǎng)科學(xué)思維，提升其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生在未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)和生活中解決實(shí)際問(wèn)題奠定牢固的基礎(chǔ)。

（三）著重探究實(shí)踐，融入生活情境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活情境緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。尤其是在教學(xué)內(nèi)容較為抽象的情況下，生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)原理，并將其與日常生活聯(lián)系起來(lái)。在教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的傳播》教學(xué)中，教師可以通過(guò)融入生動(dòng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力。例如，教師可以通過(guò)講述一個(gè)生活中的小故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)種子傳播的興趣，“同學(xué)們?cè)诠珗@或郊外看到過(guò)蒲公英飛舞的情景嗎？有沒(méi)有想過(guò)，蒲公英為什么能輕輕地飄到這么遠(yuǎn)的地方？它是如何找到新的生長(zhǎng)地方的？”情境式的提問(wèn)，不僅引發(fā)了學(xué)生的好奇心，還將科學(xué)探究與生活情境緊密相連，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察身邊的自然現(xiàn)象去探索科學(xué)奧秘。教師還可以設(shè)計(jì)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行思考。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶在家里、學(xué)校、社區(qū)等地看到的植物，提問(wèn)他們是否注意到某些植物的種子會(huì)隨風(fēng)飛揚(yáng)，而有些則會(huì)黏附在動(dòng)物的毛發(fā)上，甚至被人類(lèi)攜帶到新的地方。通過(guò)討論具體的情境，學(xué)生能夠更直觀地理解種子的傳播方式，并能將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。通過(guò)生活情境滲透，學(xué)生能夠意識(shí)到科學(xué)并不是課堂上的抽象理論，而是與他們的日常生活息息相關(guān)的。教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“如果你是一顆種子，想要在廣闊的世界中找到適合生長(zhǎng)的地方，你會(huì)如何傳播呢？”這類(lèi)情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們從新的角度進(jìn)行思考，嘗試提出創(chuàng)新的傳播方式。在日常生活中，植物種子的傳播無(wú)處不在，從街頭公園的花草樹(shù)木到遠(yuǎn)足時(shí)看到的野花，學(xué)生的日常體驗(yàn)成了他們理解科學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。將這些生活情境引入課堂，教師能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，幫助他們把課堂上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)科學(xué)原理的理解，并提升其科學(xué)探究能力。

（四）強(qiáng)調(diào)態(tài)度責(zé)任，實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的態(tài)度與責(zé)任是培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。尤其是在探究性較強(qiáng)的課程中，科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是掌握知識(shí)和技能，更在于學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的態(tài)度，以及他們是否能夠承擔(dān)起對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任。因此，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生參與度、責(zé)任感的培養(yǎng)。在教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的傳播》一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)一系列創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。評(píng)價(jià)方法不應(yīng)僅局限于課后總結(jié)，還應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和持續(xù)反思為核心。為此，教師可以通過(guò)小組合作與協(xié)作評(píng)價(jià)來(lái)動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于《種子的傳播》這一課，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)觀察一種植物的種子傳播方式，并在課堂上進(jìn)行分享。評(píng)價(jià)不再僅僅依賴(lài)學(xué)生的最終報(bào)告，而是通過(guò)觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，如他們?cè)诜止ず献髦械闹鲃?dòng)性、對(duì)問(wèn)題的深入思考以及對(duì)他人觀點(diǎn)的尊重與回應(yīng)。通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，教師不僅能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更能看到他們的態(tài)度責(zé)任的體現(xiàn)。學(xué)生需要對(duì)自己小組的任務(wù)負(fù)責(zé)，積極探索問(wèn)題，并在小組中承擔(dān)一定的角色和責(zé)任?；?dòng)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)責(zé)任感和合作精神。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境模擬評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中承擔(dān)起植物傳播的“使命”。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假設(shè)學(xué)生變成了“種子傳播者”，面臨不同的環(huán)境和挑戰(zhàn)：風(fēng)的強(qiáng)度、水的流動(dòng)方向、動(dòng)物的行為等因素都會(huì)影響種子的傳播方式。學(xué)生需根據(jù)這些情境來(lái)制定傳播策略，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分享。在這一過(guò)程中，教師可以觀察學(xué)生能否積極思考、創(chuàng)新解決方案，以及他們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)的態(tài)度和解決問(wèn)題的責(zé)任感。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，教師能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任感，而非僅在最終的學(xué)習(xí)成績(jī)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新能力和科學(xué)探究精神。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教育中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式為學(xué)生的全面發(fā)展提供了重要支撐。通過(guò)明確的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)思維的滲透、探究實(shí)踐的引導(dǎo)以及態(tài)度責(zé)任的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠掌握扎實(shí)的科學(xué)知識(shí)，更能在實(shí)際探究中提升自身的核心素養(yǎng)。

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