核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐路徑探析

在核心素養(yǎng)培育的宏觀視域下，初中語文教學(xué)正經(jīng)歷從知識本位向能力本位的深度轉(zhuǎn)型。綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程的重要模塊，其價值不僅在于整合語言、思維、審美與文化要素，更在于通過實踐性活動重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突破傳統(tǒng)教學(xué)框架，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以問題為驅(qū)動、以情境為載體、以評價為反饋的立體化學(xué)習(xí)路徑，推動學(xué)生在真實情境中實現(xiàn)語言運用能力、思維品質(zhì)與文化意識的協(xié)同發(fā)展。

教師可運用“大問題”與“小問題”結(jié)合的策略，激發(fā)學(xué)生探究興趣。圍繞《從百草園到三味書屋》設(shè)計核心問題“魯迅為何創(chuàng)作此文”，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作梳理魯迅生平與創(chuàng)作背景，分析其思想情感。此類問題需兼顧深度與適切性，避免超出學(xué)生認知范圍。同時，結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題，在問題設(shè)計過程中，教師應(yīng)注重問題的層次性和遞進性，從文本表層信息逐步深入到作者的創(chuàng)作意圖和社會背景，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)化的思維路徑。還需關(guān)注問題的開放性和多元性，鼓勵學(xué)生從不同角度提出見解，通過辯論、質(zhì)疑和反思，提升思維的深度和廣度。通過“大問題”引領(lǐng)方向，“小問題”細化探究，學(xué)生能夠在解決問題的過程中逐步構(gòu)建知識體系，形成批判性思維和創(chuàng)新能力。

教師需突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境。以《我愛我的祖國》為例，教師可融合歌曲賞析、背景研讀與主題演講，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷表達對祖國的情感認知。在《沁園春·長沙》教學(xué)中，通過分析毛澤東創(chuàng)作背景與詩歌意象，引導(dǎo)學(xué)生探究革命情懷與時代精神，并拓展至長沙歷史文化調(diào)研，如走訪岳麓書院、觀看紀錄片等，實現(xiàn)文本理解與文化傳承的深度融合。此類活動注重學(xué)生主體參與，通過演講、創(chuàng)作、實踐等多元形式，增強學(xué)習(xí)體驗的趣味性與實效性。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如虛擬現(xiàn)實、數(shù)字博物館等，為學(xué)生創(chuàng)造更加直觀和生動的學(xué)習(xí)場景。例如，通過虛擬技術(shù)重現(xiàn)長沙的歷史風貌，讓學(xué)生在沉浸式體驗中感受詩歌中的意境和情感。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以多樣化的形式呈現(xiàn)，如制作主題手抄報、拍攝微電影、創(chuàng)作詩歌等，進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。通過情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入理解文本內(nèi)涵，還能在文化體驗中增強民族自豪感和文化自信。

綜合性學(xué)習(xí)的評價需突破單一維度，關(guān)注學(xué)生綜合表現(xiàn)。教師應(yīng)從三個層面展開評價：一是過程性評價，觀察學(xué)生參與度、合作能力與任務(wù)完成質(zhì)量；二是個性化評價，關(guān)注學(xué)生獨立思考與創(chuàng)新表達；三是創(chuàng)造性評價，鼓勵跨學(xué)科思維與問題解決能力。在《我和我的祖國》主題活動中，教師可結(jié)合演講內(nèi)容、調(diào)研報告與創(chuàng)意作品，綜合評估學(xué)生的文化理解力與審美鑒賞力，促進學(xué)生反思與成長。此外，教師還應(yīng)注重評價的動態(tài)性和發(fā)展性，通過建立學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生在活動過程中的點滴進步和成長軌跡。同時，引入多元評價主體，包括學(xué)生自評、同伴互評和家長反饋，形成全方位的評價體系。通過評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生在反思中不斷提升自我。評價的最終目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中不僅獲得知識和技能，更形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐路徑，本質(zhì)上是核心素養(yǎng)理念在教學(xué)中的具象化表達。通過問題設(shè)計的層次性與開放性、情境創(chuàng)設(shè)的沉浸性與文化性、評價體系的多元性與發(fā)展性，教師能夠有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其在語言實踐中深化思維品質(zhì)，在文化體驗中增強審美意識，在合作探究中提升創(chuàng)新能力。這一過程不僅是教學(xué)方法的革新，更是教育理念的升華——從知識傳授走向素養(yǎng)培育、從課堂學(xué)習(xí)走向終身發(fā)展。

（作者單位：利川市文斗鎮(zhèn)民族初級中學(xué)）