促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2025）14—0053-04

案例《密碼攻防戰(zhàn)》及《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》都被評(píng)為2024年全國(guó)初中信息科技優(yōu)質(zhì)課展評(píng)的標(biāo)桿課，分析這兩節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)一些共性。這些共性的側(cè)面也是這兩節(jié)課獲得成功的基礎(chǔ)與保障。

案例解讀與分析

1.邏輯清晰，體現(xiàn)具體問(wèn)題解決過(guò)程

兩個(gè)案例的邏輯相似，都是沿著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路展開(kāi)，用問(wèn)題解決的具體過(guò)程串接教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯清晰。在此過(guò)程中，明線（方法）與暗線（內(nèi)容）相互配合、內(nèi)在一致。同時(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，是知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程也是將知識(shí)遷移至生活場(chǎng)景中的過(guò)程，需要學(xué)生將知識(shí)與應(yīng)用場(chǎng)景建立關(guān)聯(lián)，這樣有助于高階思維的培養(yǎng)。

在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，明線是紅藍(lán)對(duì)抗問(wèn)題。首先，通過(guò)紅藍(lán)對(duì)抗演習(xí)的視頻導(dǎo)入，提出問(wèn)題“為什么要進(jìn)行紅藍(lán)對(duì)抗演習(xí)？”“為什么要學(xué)習(xí)研究攻擊手段？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)紅藍(lán)對(duì)抗及其背后隱含的維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全重要性的關(guān)注與好奇。兩個(gè)問(wèn)題將情境與內(nèi)容進(jìn)行有效的統(tǒng)一，幫助學(xué)生同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，即具體的紅藍(lán)對(duì)抗情境以及抽象的攻擊手段，有助于引導(dǎo)學(xué)生從具體走向抽象。分析問(wèn)題與解決問(wèn)題巧妙融合，隱含在探究訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷如何防范暴力攻擊、字典攻擊、撞庫(kù)攻擊的學(xué)習(xí)過(guò)程，理解并掌握了密碼攻防的基本原理。最后的平臺(tái)演練，回到紅藍(lán)對(duì)抗模擬實(shí)戰(zhàn)。無(wú)論是防守任務(wù)（依次設(shè)置Wi-Fi密碼、鎖屏密碼、郵箱密碼、網(wǎng)盤密碼），還是攻擊任務(wù)（使用手動(dòng)攻擊或暴力攻擊、字典攻擊、撞庫(kù)攻擊破解密碼），都可以視為學(xué)習(xí)后的應(yīng)用，也可以視為學(xué)習(xí)后的檢測(cè)。明線的情境依然保持紅藍(lán)對(duì)抗，同時(shí)，考查內(nèi)容依然是密碼問(wèn)題。由此，學(xué)生對(duì)密碼設(shè)置形成更深刻的理解，有助于密碼設(shè)置良好習(xí)慣的形成，提升信息安全意識(shí)。

在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例

課程教學(xué)

中，有明確的問(wèn)題線，具體包括三個(gè)問(wèn)題——“如何搜索信息？”“信息如何被搜到？”“如何有效應(yīng)用搜索？”，借助問(wèn)題展開(kāi)“展示宜昌方言”“介紹三游洞”以及“設(shè)計(jì)文旅宣傳語(yǔ)”等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中逐一解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生分析搜索結(jié)果、理解基本原理，并應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題線、活動(dòng)線、知識(shí)線三條線索相互配合，共同助力學(xué)生在問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

2.經(jīng)歷探究，指向真實(shí)性學(xué)習(xí)的發(fā)生

在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，有多個(gè)部分體現(xiàn)了探究：在防暴力攻擊部分，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分彰顯了探究。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)多次對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。實(shí)驗(yàn)1，通過(guò)全班數(shù)據(jù)的對(duì)比，分析推理密碼強(qiáng)度與密碼長(zhǎng)度的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)2，再次通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，分析發(fā)現(xiàn)密碼強(qiáng)度與密碼字符種類的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)3，教師展示超級(jí)計(jì)算機(jī)算力表，出示超級(jí)計(jì)算機(jī)暴力破解強(qiáng)密碼結(jié)果。學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證。在防字典攻擊部分，教師根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，針對(duì)部分學(xué)生設(shè)置密碼時(shí)選擇日期、姓名拼音、連續(xù)字母的現(xiàn)象，演示“反例”密碼，密碼長(zhǎng)且有多種字符但只需要2分鐘就可以破解，成功引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，順利引出字典攻擊，銜接非常自然，也幫助學(xué)生理解防字典攻擊的重要性。然后對(duì)比密碼修改前后，相同元素的不同組合方式，破解時(shí)間相差懸殊，在巨大的對(duì)比中促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)掌握密碼設(shè)置技巧的重要性。在防撞庫(kù)攻擊部分，教師出示調(diào)查結(jié)果，即許多人重復(fù)使用密碼、從不更換密碼。由此引出防撞庫(kù)攻擊。上述所有問(wèn)題的引出都不是簡(jiǎn)單、生硬地直接告知，而是在對(duì)比、認(rèn)知沖突、反思已有習(xí)慣中，形成認(rèn)識(shí)，這些過(guò)程構(gòu)筑了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，保證了學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例中，同樣可以看到對(duì)比、分析、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，集中體現(xiàn)于“實(shí)驗(yàn)探究：搜索引擎的基本原理”環(huán)節(jié)。例如，在演示環(huán)節(jié)，第一次運(yùn)行簡(jiǎn)易搜索引擎進(jìn)行內(nèi)容搜索，結(jié)果無(wú)呈現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)Web文件夾進(jìn)行內(nèi)容更新然后再次搜索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)搜索結(jié)果呈現(xiàn)。前后對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考原因。第1次實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)比中分析搜到的信息、Web文件夾中的網(wǎng)頁(yè)數(shù)、Pages表中的行數(shù)三者之間的關(guān)系。第2次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)修改Pages表中的內(nèi)容，觀察結(jié)果，根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)分析問(wèn)題，理解原理。

歸納共性，兩個(gè)案例都引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了探究過(guò)程，且都采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以下是對(duì)這一過(guò)程的分析：

其一，符合真實(shí)性學(xué)習(xí)的理念?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“以真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理應(yīng)用過(guò)程、計(jì)算思維過(guò)程、數(shù)字化工具應(yīng)用過(guò)程…”，描述中體現(xiàn)對(duì)經(jīng)歷過(guò)程的重視。實(shí)際上，重視過(guò)程也體現(xiàn)于新課標(biāo)內(nèi)容的描述，如物聯(lián)網(wǎng)模塊，“（4）通過(guò)簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建，探索物聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)采集、處理、反饋控制等基本功能，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及人工智能的關(guān)系”。這種過(guò)程性陳述的方式在教學(xué)提示中也有鮮明體現(xiàn)，如“通過(guò)分析典型物聯(lián)應(yīng)用、使用物聯(lián)設(shè)備、搭建簡(jiǎn)易物聯(lián)系統(tǒng)等途徑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并掌握從物聯(lián)設(shè)備中讀取、發(fā)送、接收和使用數(shù)據(jù)，并了解這些過(guò)程背后的物聯(lián)協(xié)議及其主要特點(diǎn)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是相似的處理，說(shuō)明在重視過(guò)程這一點(diǎn)上，新課標(biāo)文本在教、學(xué)、評(píng)上都加以關(guān)注。顯然，這樣的處理方式有助于引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

其二，體現(xiàn)了“科”與“技”并重的理念。兩個(gè)案例都展示了原理教學(xué)可以采用的樣態(tài)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程側(cè)重“技”，實(shí)驗(yàn)結(jié)論指向“科”。首先借助實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生獲得操作體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比、分析、歸納、提煉等認(rèn)知活動(dòng)，形成理性認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn)，都需要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)歷探究過(guò)程，通過(guò)對(duì)比、類比、聯(lián)想、歸納提煉、抽象等認(rèn)知活動(dòng)，助力其高階思維的提升。

3.技術(shù)賦能，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，教師利用技術(shù)助力教與學(xué)。具體如下：利用問(wèn)卷星展開(kāi)調(diào)查，了解學(xué)生的密碼設(shè)置習(xí)慣，為教學(xué)內(nèi)容的引入提供數(shù)據(jù)證據(jù)；利用平臺(tái)收集匯總學(xué)生嘗試設(shè)置密碼的結(jié)果，形成全班數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生觀察、對(duì)比，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；學(xué)生利用AI編寫、修改暴力破解程序，調(diào)試、運(yùn)行程序，助力理解暴力破解的原理及實(shí)現(xiàn)方法；利用平臺(tái)開(kāi)展紅藍(lán)對(duì)抗實(shí)戰(zhàn)，促進(jìn)學(xué)生感受真實(shí)的密碼應(yīng)用場(chǎng)景。

在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例中，學(xué)生利用UMU平臺(tái)建構(gòu)搜索引擎工作流程，教師可以了解班級(jí)所有學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解及掌握情況；學(xué)生選擇常見(jiàn)的大語(yǔ)言模型，以“請(qǐng)你介紹宜昌三游洞”為提示詞進(jìn)行體驗(yàn)，將獲得的生成結(jié)果上傳到UMU平臺(tái)。這樣，學(xué)生在文字接龍的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷大語(yǔ)言模型應(yīng)用的體驗(yàn)過(guò)程，有助于進(jìn)一步理解大語(yǔ)言模型的基本原理。

學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程需要支架的支持。技術(shù)的加持可以助力學(xué)生更便捷、高效地進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)效果、效率的雙重兼顧。在工具選擇上，兩個(gè)案例展示了兩種方式：在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，老師提供了專門開(kāi)發(fā)的紅藍(lán)對(duì)抗場(chǎng)景；在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例中，教師則是利用已有的平臺(tái)，如UMU平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生討論、檢測(cè)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性數(shù)據(jù)。利用技術(shù)賦能涉及以下幾個(gè)方面：其一，考驗(yàn)教師的數(shù)字素養(yǎng)，如是否能夠應(yīng)用合適的工具或者開(kāi)發(fā)專門的平臺(tái)助力自己的教學(xué)；其二，教師在教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生提供示范，這一行為對(duì)學(xué)生會(huì)具有潛移默化的影響，也幫助學(xué)生明確技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)；其三，技術(shù)工具有利于豐富學(xué)生的體驗(yàn)，尤其可以豐富“做的經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生在參與中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

4.立德樹(shù)人，彰顯學(xué)科特有育人價(jià)值

落實(shí)育人價(jià)值有兩種途徑：一種是基礎(chǔ)教育階段普適性要求，即以信息技術(shù)為載體，處理素材或呈現(xiàn)內(nèi)容需要體現(xiàn)育人價(jià)值，如體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)等。另一種是彰顯學(xué)科特點(diǎn)的應(yīng)用場(chǎng)景及學(xué)科專屬內(nèi)容。兩種途徑在兩個(gè)案例中都有體現(xiàn)。

在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，密碼安全涉及信息安全意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任等方面，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容都是學(xué)科專屬或?qū)W科特有的育人價(jià)值體現(xiàn)?？偨Y(jié)部分引出“虎符調(diào)兵遣將”的歷史和“密碼專家王小云”的事跡，屬于學(xué)科素材。

在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例中，在環(huán)節(jié)四創(chuàng)新應(yīng)用部分，教師設(shè)計(jì)了創(chuàng)新任務(wù)“人機(jī)協(xié)同設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)，介紹家鄉(xiāng)宜昌”。這個(gè)練習(xí)，不僅引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和宣傳意識(shí)。該案例中的育人屬于第一種，即滿足基礎(chǔ)教育的普適性要求。

5.板書(shū)合理，助力學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成

兩個(gè)案例的板書(shū)都具有結(jié)構(gòu)化、形象化的特征。在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，形象化是指借助顏色予以區(qū)分。結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)為將具體的暴力攻擊、字典攻擊、撞庫(kù)攻擊提煉為枚舉算法，三種攻擊方式下的各種措施都提煉為增加枚舉難度，即枚舉算法與增加枚舉難度都是抽象的結(jié)果。有具體，有抽象，體現(xiàn)了層次性，凸顯結(jié)構(gòu)性。在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例中，以對(duì)比的方式呈現(xiàn)搜索引擎和大語(yǔ)言模型的工作過(guò)程、特點(diǎn)及應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生在對(duì)比中理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、抽象，完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

高階思維視角的審視

兩個(gè)案例都通過(guò)專門的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。關(guān)于高階思維的已有界定，廣為認(rèn)同的主要包括兩類：

其一，教育目標(biāo)分類視角。例如，布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中的分析、綜合和評(píng)價(jià)被視為高階思維。又如，馬扎諾的認(rèn)知系統(tǒng)中的分析、知識(shí)應(yīng)用、元認(rèn)知系統(tǒng)及自我系統(tǒng)四個(gè)思維層次被視為高階思維的層次。

其二，學(xué)習(xí)結(jié)果視角。例如，比格斯sOLO（Structure of the

Observed Learning Outcome，可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）模型，包括前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)五種樣態(tài)（水平）。前三個(gè)結(jié)構(gòu)涉及知識(shí)數(shù)量的變化，后兩個(gè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識(shí)的質(zhì)的改變，被視為高階思維。又如，韋伯的DOK（Depth of Knowledge，知識(shí)深度）理論將學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平分成四個(gè)等級(jí)，即DOK1回憶和重現(xiàn)、DOK2概念和技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用、DOK3策略性思考、DOK4拓展性分析。其中，DOK3和DOK4被視為高階思維。

二者的差異在于，教育目標(biāo)分類學(xué)是從預(yù)設(shè)或理想目標(biāo)的角度認(rèn)識(shí)高階思維，學(xué)習(xí)結(jié)果則是從學(xué)習(xí)終點(diǎn)認(rèn)識(shí)高階思維，觀察的出發(fā)點(diǎn)不同。但仔細(xì)分析二者又具有聯(lián)系，教育目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果雖然觀察的出發(fā)點(diǎn)不同，但無(wú)論教育目標(biāo)還是學(xué)習(xí)結(jié)果都是教育預(yù)期的，教育目標(biāo)是應(yīng)然的預(yù)期，學(xué)習(xí)結(jié)果也是應(yīng)然的預(yù)期，而非實(shí)然。所以，二者在理論上具有一致性，且無(wú)論是教育目標(biāo)的視角還是學(xué)習(xí)結(jié)果的視角都區(qū)分了層次，二者都是面向結(jié)果。

筆者認(rèn)為，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)、SOLO分類、DOK理論，三者實(shí)則都指向預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，但又各有側(cè)重。其中，SOLO分類凸顯思維結(jié)構(gòu)，布魯姆認(rèn)知目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，DOK理論既有結(jié)構(gòu)（如DOK4）也有應(yīng)用（如DOK1＼～3），但與SOLO分類相比，結(jié)構(gòu)不清晰且結(jié)構(gòu)發(fā)展線索不清楚。然而三者內(nèi)在本質(zhì)具有一致性：SOLO的抽象拓展與DOK4較為相似；SOLO的關(guān)聯(lián)與抽象拓展結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與深度思考，需要布魯姆認(rèn)知分類中的高階思維（分析、綜合、評(píng)價(jià)）參與；DOK理論中的DOK1（回憶和重現(xiàn)）、DOK2（概念和技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用）與布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的記憶、應(yīng)用相似，DOK3（策略性思考）與DOK4（拓展性分析）則與分析、綜合、評(píng)價(jià)相似?？梢?jiàn)，三者是對(duì)高階思維不同側(cè)面觀察的結(jié)果?；诖?，可以綜合三者對(duì)高階思維進(jìn)行界定。

SOLO模型關(guān)注思維結(jié)構(gòu)，與思維內(nèi)容及結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的是思維應(yīng)用，在應(yīng)用中會(huì)體現(xiàn)認(rèn)知策略，所以用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)描述思維的應(yīng)用側(cè)面，DOK理論描述策略性側(cè)面，即高階思維包括結(jié)構(gòu)性高階、應(yīng)用性高階和策略性高階。

結(jié)構(gòu)性高階回答“是何”的問(wèn)題，側(cè)重思維深度，指向SOLO模型中的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與抽象拓展結(jié)構(gòu)，以這兩種結(jié)構(gòu)為目標(biāo)關(guān)注思維深度發(fā)展的結(jié)構(gòu)性結(jié)果；應(yīng)用性高階回答“如何”的問(wèn)題，側(cè)重體現(xiàn)思維價(jià)值內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，指向布魯姆認(rèn)知目標(biāo)的分析、綜合和評(píng)價(jià)，以這幾個(gè)層面的應(yīng)用為追求關(guān)注思維應(yīng)用的價(jià)值體系，與問(wèn)題解決說(shuō)具有一致性；策略性高階回答“何以如此”的問(wèn)題，指向DOK中的策略性思考，關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題中的思維方法。綜合來(lái)看，三個(gè)維度的觀察從“內(nèi)容—結(jié)構(gòu)—應(yīng)用—策略\"多側(cè)面關(guān)注高階思維。

根據(jù)上述界定審視兩個(gè)案例中對(duì)高階思維的關(guān)注： ① 結(jié)構(gòu)性高階。主要考查是否有關(guān)聯(lián)、抽象的發(fā)生。案例《密碼攻防戰(zhàn)》將學(xué)生已有設(shè)置密碼經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)情境與生活場(chǎng)景之間的關(guān)聯(lián)，拓展關(guān)聯(lián)范圍。在關(guān)聯(lián)路徑上，借助各種實(shí)驗(yàn)及紅藍(lán)對(duì)抗模擬，促進(jìn)學(xué)習(xí)從具體到抽象，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)形態(tài)的變化。案例《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》將文字接龍游戲類比大語(yǔ)言模型工作原理，也是關(guān)聯(lián)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解原理。 ② 應(yīng)用性高階。前文已有提及，在兩個(gè)案例中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中經(jīng)歷對(duì)比、分析、抽象、提煉、歸納等認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)具體問(wèn)題中的應(yīng)用，都可歸為高階思維。 ③ 策略性高階。在《密碼攻防戰(zhàn)》案例中，學(xué)生進(jìn)行紅藍(lán)對(duì)抗模擬，在《互聯(lián)網(wǎng)搜索新發(fā)展》案例中，學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)宣傳語(yǔ)創(chuàng)作，兩者都需要學(xué)生的策略性思考及拓展性分析。綜上所述，能夠關(guān)注到高階思維的結(jié)構(gòu)性、應(yīng)用性及策略性側(cè)面，是兩個(gè)案例成功的關(guān)鍵或根本。