信息技術(shù)賦能，小學(xué)語文教學(xué)“蝶變”之路

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷深層次轉(zhuǎn)型，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，一旦與信息技術(shù)交融，不只是教學(xué)工具的簡單更替，某種程度上更像是教育理念的一次重塑，本文將從融合的必要性、實(shí)踐策略方面，探討信息技術(shù)如何賦能小學(xué)語文教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

" 一、融合的必要性：突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

傳統(tǒng)語文課堂靠教師講解和文本閱讀的方式，難以滿足學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)化、情境化學(xué)習(xí)的需求，信息技術(shù)則借助多媒體展示、互動(dòng)式學(xué)習(xí)以及跨學(xué)科資源整合等手段，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，并突破時(shí)空限制在《荷花》這一課中，授課老師通過播放荷花盛開的視頻與圖像，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的視覺體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知荷花的形貌與意境之美，這種設(shè)計(jì)無形中促進(jìn)了他們對(duì)文章深層含義的理解。在《海上日出》一課時(shí)，也可以通過圖片、動(dòng)畫等形式查看到海上日出，讓學(xué)生能更加深刻地認(rèn)識(shí)到大自然的神奇之處，在贊嘆祖國美景的同時(shí)，也能夠提高學(xué)生的愛國主義情感，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，形成獨(dú)特教學(xué)效果。

" 二、實(shí)踐策略：多維度的融合路徑

" （一）情境創(chuàng)設(shè)：激活學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體技術(shù)構(gòu)建與課文相呼應(yīng)的情境，逐漸成為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的重要推手，在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，通過動(dòng)畫直觀呈現(xiàn)蝙蝠超聲波探測與雷達(dá)運(yùn)作原理的對(duì)比，抽象化的知識(shí)立刻變得鮮活，原本的理解屏障也被悄無聲息地化解，同時(shí)喚醒了學(xué)生們探究的好奇心。

" （二）互動(dòng)教學(xué)：構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

信息技術(shù)的交互屬性可打破傳統(tǒng)課堂的單向灌輸模式。例如，在《猴子撈月亮》的教學(xué)中，教師播放動(dòng)畫后鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并通過小組討論和在線平臺(tái)實(shí)時(shí)反饋，形成“問題—探究—解答”的閉環(huán)，提升學(xué)生的思辨能力。在課堂開展隨機(jī)抽問、即時(shí)搶答等活動(dòng)，讓互動(dòng)更迅速且具有彈性。

" （三）資源拓展：鏈接生活與學(xué)習(xí)

信息技術(shù)掙脫教材限制后，能夠融合跨學(xué)科資源，例如，在《葡萄溝》這節(jié)課中，教師利用視頻呈現(xiàn)葡萄干的制作工序，接著讓學(xué)生品嘗實(shí)物，語文與地理、勞動(dòng)教育就這樣被糅合起來，知識(shí)框架變得更加立體，也從單純閱讀文本深入到實(shí)踐探究階段。

信息技術(shù)與小學(xué)語文的融合，本質(zhì)是教育理念的革新。它不僅是教學(xué)手段的升級(jí)，更多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)，隨著AI、VR等技術(shù)逐步滲透擴(kuò)展，語文課程會(huì)朝著情境化更強(qiáng)、項(xiàng)目導(dǎo)向以及個(gè)性突出的方向演進(jìn)，但技術(shù)的意義始終圍繞“育人”這一本質(zhì)目標(biāo)，應(yīng)該讓技術(shù)為教育注入能量，而非使教育變成技術(shù)的附庸。

（作者單位：懷化市靖州縣渠陽鎮(zhèn)芙蓉學(xué)校）