淺析初中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-1737（2025）21-0061-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)宗旨，指明了語(yǔ)文教學(xué)方向。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐步形成的、在體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言情境中逐步發(fā)展起來(lái)的關(guān)鍵能力和必備品格，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)[1]。核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的、完整的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)過(guò)程涉及兩大轉(zhuǎn)變：一是從關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，二是從小單元教學(xué)模式轉(zhuǎn)向大單元教學(xué)模式。然而，部分教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，由于受到有限的大單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力的限制，常會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文以小說(shuō)大單元教學(xué)為例，深入探討小說(shuō)大單元教學(xué)策略。

一、小說(shuō)大單元教學(xué)基本概述

小說(shuō)大單元教學(xué)是以教材中的小說(shuō)單元為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)，以真實(shí)的任務(wù)情境為載體，通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用整體性的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，將原本的教材單元轉(zhuǎn)化為活動(dòng)單元，圍繞明確的單元主題實(shí)施連續(xù)課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[2。有效的小說(shuō)大單元教學(xué)依托真實(shí)的任務(wù)情境，通過(guò)建構(gòu)不同的實(shí)踐活動(dòng)給予學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，潛移默化地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，學(xué)生在體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中可以在學(xué)習(xí)支架的引導(dǎo)下活躍思維，靈活地運(yùn)用不同的方式、策略閱讀文本，逐步走進(jìn)文本深處，與作者對(duì)話，建立深刻的認(rèn)知，提高閱讀水平和思維積極性、靈活性。在讀有所得的情況下，學(xué)生會(huì)投身任務(wù)情境中，探尋其他內(nèi)容，建構(gòu)個(gè)性化認(rèn)知并展示認(rèn)知成果，做到讀說(shuō)、讀寫(xiě)一體化，同時(shí)發(fā)展遷移運(yùn)用、語(yǔ)言運(yùn)用等能力。

二、小說(shuō)大單元教學(xué)困境

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏整體性

大單元教學(xué)目標(biāo)具有整體性，是大單元教學(xué)實(shí)踐的指引。然而，在小說(shuō)大單元教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，部分教師因?yàn)槿鄙僬w性思維，割裂了大單元中的課與課之間的聯(lián)系，僅將注意力集中在單課時(shí)教學(xué)任務(wù)上，但這會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)缺乏單元整體性[3]。因此，教師必須培養(yǎng)自身的全局思維，關(guān)注單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系，并據(jù)此設(shè)計(jì)具有整體性的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容整合度不高

整合教學(xué)內(nèi)容是小說(shuō)大單元教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是實(shí)施小說(shuō)大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。在“大語(yǔ)文觀”的指引下，教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野，從教材中的某一小說(shuō)、某一單元中解脫出來(lái)，挑選多樣的教學(xué)內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行整合。但是，部分教師深受傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)觀念的影響，直接將教材中現(xiàn)成的單元作為教學(xué)單元，未考慮這些現(xiàn)成單元內(nèi)容是否符合大單元教學(xué)需求。在這樣的情形下，開(kāi)展小說(shuō)大單元教學(xué)變得難以實(shí)現(xiàn)。因此，要想有效實(shí)施小說(shuō)大單元教學(xué)，教師必須提升教學(xué)內(nèi)容的整合度。

（三）教學(xué)方法運(yùn)用單一化

教學(xué)方法是落實(shí)小說(shuō)大單元教學(xué)的關(guān)鍵。小說(shuō)大單元教學(xué)具有情境性、活動(dòng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要教師彰顯教學(xué)智慧，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。然而，部分教師傾向于使用傳統(tǒng)的講授法實(shí)施教學(xué)。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中很難理解小說(shuō)中獨(dú)特的人物形象和深刻的主題內(nèi)涵，甚至可能失去小說(shuō)閱讀興趣，這無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了更好地實(shí)施小說(shuō)大單元教學(xué)，教師必須采用多元化的教學(xué)方法。

（四）教學(xué)過(guò)程較為機(jī)械化

教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)大單元學(xué)習(xí)，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，建構(gòu)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，并獲得有效的指導(dǎo)，從而促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的積極互動(dòng)，確保小說(shuō)大單元教學(xué)沿著既定的方向發(fā)展。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，出現(xiàn)了“填鴨式”教學(xué)的問(wèn)題[4]。為了改變這種現(xiàn)狀，教師亟須對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

三、小說(shuō)大單元教學(xué)的有效實(shí)踐策略

（一）整體觀照，制訂整體性大單元教學(xué)目標(biāo)

制訂大單元教學(xué)目標(biāo)是為了解決學(xué)生“學(xué)什么”“如何學(xué)”“學(xué)到何種程度”這三大問(wèn)題，是整個(gè)大單元教學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)領(lǐng)。眾所周知，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的“指揮棒”，教材是語(yǔ)文教學(xué)的參照，學(xué)情是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)[5]。因此，教師要深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，依據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以及學(xué)情制訂出整體性的大單元教學(xué)目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小說(shuō)閱讀屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，表達(dá)獨(dú)特的閱讀感受；欣賞、品味文學(xué)作品中的語(yǔ)言、形象等，獲得獨(dú)特的審美感受，體會(huì)其中蘊(yùn)含的真摯的情感和深刻的思想內(nèi)涵；借鑒小說(shuō)寫(xiě)作手法，自主進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作。教師從以上學(xué)習(xí)目標(biāo)中可以提取出兩個(gè)核心概念：感受與表達(dá)、審美與創(chuàng)造。這兩個(gè)核心概念指明了小說(shuō)大單元教學(xué)的重點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了本單元的人文主題一“少年的成長(zhǎng)與體驗(yàn)”，要求學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中梳理故事情節(jié)，從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題。閱讀板塊安排了兩篇教讀課文和一篇自讀課文。其中，《故鄉(xiāng)》以“我”的視角，用犀利的筆觸描述了故鄉(xiāng)蕭條破敗的人、事、物，與作者記憶深處的故鄉(xiāng)形成了鮮明的對(duì)比，由此引發(fā)作者了對(duì)舊社會(huì)以及底層勞動(dòng)人民命運(yùn)的關(guān)注?！段业氖迨逵诶铡芬浴拔摇钡囊暯菍?duì)比了“我”的一家人對(duì)待于勒的不同態(tài)度，旨在啟發(fā)學(xué)生思辨性地認(rèn)識(shí)人性?！豆陋?dú)之旅》以“我”的視角描述了一個(gè)少年成長(zhǎng)歷程中的世間百態(tài)，以此引發(fā)少年對(duì)成長(zhǎng)、對(duì)人生的思考。本單元還安排了寫(xiě)作任務(wù)和綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理小說(shuō)情節(jié)，了解人物形象特點(diǎn)，感受小說(shuō)的特點(diǎn)，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷自主編創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的過(guò)渡。

九年級(jí)學(xué)生在體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中儲(chǔ)備了小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生了小說(shuō)閱讀興趣。但是，他們?cè)陂喿x小說(shuō)的過(guò)程中對(duì)人物、情節(jié)等的理解尚處于表層，很難自主深入地解讀人物形象、故事情節(jié)等。同時(shí)，本單元選取的小說(shuō)所反映的時(shí)代風(fēng)貌與學(xué)生的實(shí)際生活有較大的差距，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的理解難度?；谌缟戏治?，教師可將單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，探尋關(guān)鍵詞句，梳理故事情節(jié)，分析人物形象；結(jié)合具體詞句，感受環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等在人物塑造、主題表達(dá)方面起到的作用；（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比本單元中的不同小說(shuō)，了解小說(shuō)的特點(diǎn)，歸納、總結(jié)人物形象塑造、故事情節(jié)編排、敘事角度選擇等方法，并將其運(yùn)用于自己的小說(shuō)創(chuàng)作中；（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己生活中的場(chǎng)景，結(jié)合自己獨(dú)特的生活感悟，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)手法建構(gòu)故事場(chǎng)景、描述人物內(nèi)心，提升形象思維能力；（4）引導(dǎo)學(xué)生感悟小說(shuō)故事情節(jié)與少年成長(zhǎng)之間的關(guān)系，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷感受少年成長(zhǎng)過(guò)程中蘊(yùn)含的精神力量，建構(gòu)積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）打破界限，整合豐富的小說(shuō)大單元教學(xué)內(nèi)容

打破界限是指打破單元與單元、年級(jí)與年級(jí)、課堂與生活之間的界限，選取與大單元教學(xué)主題相關(guān)的其他小說(shuō)，整合豐富的小說(shuō)大單元教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，通過(guò)體驗(yàn)不同的閱讀活動(dòng)建構(gòu)良好的閱讀認(rèn)知。

例如，學(xué)生在小學(xué)階段閱讀了《少年閏土》，認(rèn)識(shí)了活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年一閏土。在《故鄉(xiāng)》這篇文章中，作者用細(xì)膩的筆觸塑造了思想麻痹、寡言少語(yǔ)的中年閏土形象。少年閏土和中年閏土之間形成了鮮明的對(duì)比，文章中的“我”發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，并從個(gè)人層面上升到社會(huì)層面進(jìn)行思考，道出了半殖民地半封建社會(huì)的“吃人”本質(zhì)?？梢?jiàn)，《少年閏土》是學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》的基礎(chǔ)，也是學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“橋梁”。教師還可以沿用經(jīng)驗(yàn)，尋找與《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》有關(guān)的小說(shuō)，或圍繞單元主題選擇其他小說(shuō)，進(jìn)一步豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)大單元教學(xué)內(nèi)容的整體性。

（三）優(yōu)化過(guò)程，選用多樣化的小說(shuō)大單元教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)方法是推動(dòng)教學(xué)過(guò)程發(fā)展的“工具”。針對(duì)教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、教學(xué)方法單一化等問(wèn)題，教師要以小說(shuō)大單元教學(xué)的情境性、活動(dòng)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的大單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，靈活地運(yùn)用支架式教學(xué)法、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、文本細(xì)讀法等方法組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小說(shuō)大單元教學(xué)過(guò)程。

例如，在實(shí)施統(tǒng)編語(yǔ)文九年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：撰寫(xiě)一則“少年成長(zhǎng)的故事”，將其推薦給電影《少年的你》制片人。同時(shí)，教師設(shè)置了如下三項(xiàng)任務(wù)：（1）講“少年成長(zhǎng)的故事”；（2）如何講“少年成長(zhǎng)的故事”；（3）創(chuàng)作“少年成長(zhǎng)的故事”。之后，教師可以結(jié)合每項(xiàng)任務(wù)和具體的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)活動(dòng)。以任務(wù)（1）為例，本任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三篇小說(shuō)，了解小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)、小說(shuō)主題。為了使學(xué)生了解人物形象，教師可以搭建圖表支架（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生自讀三篇小說(shuō)，為主人公建立人物檔案卡。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)邊閱讀邊思考，提取關(guān)鍵信息，建構(gòu)一定認(rèn)知。教師可以人物檔案卡中的人物關(guān)系、外貌特征、典型事件為重點(diǎn)，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生探究。例如，為使學(xué)生了解中年閏土的形象特征，教師可以在為學(xué)生推薦《少年閏土》的同時(shí)，搭建圖表支架，鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)閱讀這兩篇小說(shuō)，探尋描寫(xiě)少年閏土和中年閏土的外貌、動(dòng)作語(yǔ)態(tài)、對(duì)“我”的態(tài)度、對(duì)“生活”的態(tài)度的語(yǔ)句，有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)閏土的種種變化，并自主搜尋相關(guān)背景知識(shí)，剖析閏土發(fā)生這些變化的原因。教師還應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們自主進(jìn)行人物點(diǎn)評(píng)，從而加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉其思辨性表達(dá)能力，提高思維的批判性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小說(shuō)大單元教學(xué)是強(qiáng)化小說(shuō)教學(xué)效果的重要手段，也是促使學(xué)生從知識(shí)構(gòu)建走向核心素養(yǎng)發(fā)展的重要“工具”。教師要重視實(shí)施小說(shuō)大單元教學(xué)，尤其要針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分地彰顯智慧，采用適當(dāng)?shù)牟呗源_定整體教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)小說(shuō)大單元教學(xué)的實(shí)施，最大限度地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)語(yǔ)文大單元教學(xué)的整體發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周敏清（1979.7-），女，廣西貴港人，任教于廣西貴港市荷城初級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，貴港市優(yōu)秀班主任，貴港市名班主任培養(yǎng)對(duì)象，曾榮獲“一師一優(yōu)課”自治區(qū)“優(yōu)課”獎(jiǎng)、廣西信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)秀課例二等獎(jiǎng)。