新課改背景下構(gòu)建高中物理高效課堂的策略研究

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：2097-1737（2025）21-0025-03

新課改背景下，高中物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握高中物理的理論知識，還對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力提出了更高的要求[。而構(gòu)建高效課堂有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。因此，構(gòu)建高效的高中物理課堂，成為當前教育改革的重要任務(wù)之一。

一、新課改對高中物理教學(xué)的影響

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課改強調(diào)高中物理教學(xué)模式要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的主體性和參與性，通過啟發(fā)式、探究式、互動式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。這意味著教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，逐漸形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的豐富與實用

新課改推動了高中物理教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。如新教材將舊教材中“磁場”“電磁感應(yīng)”“電磁波”三章中的部分內(nèi)容壓縮成“電磁感應(yīng)與電磁波初步”一章內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加緊湊、系統(tǒng)。同時，新教材中還增加了一些新的教學(xué)內(nèi)容，如人教版高中物理必修1第三章增加了“共點力的平衡”一節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時，新課改要求高中物理課程注重知識的應(yīng)用性和實用性，提倡將物理知識與實際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。此外，新教材還設(shè)置了專門的“課題研究”章節(jié)，鼓勵學(xué)生通過實驗來探索物理現(xiàn)象和規(guī)律。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自主動手實驗，從而在實驗過程中增強對物理知識的興趣和理解。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能增強他們的創(chuàng)新意識和問題解決能力。

（三）教學(xué)評價的多元化

新課改強調(diào)教學(xué)評價的多元化，即教師不應(yīng)僅依據(jù)考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要從考試成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實踐能力、創(chuàng)新能力等多個維度對學(xué)生進行全面評價。同時，新課改還提倡將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與積極性、努力程度、進步情況以及最終的學(xué)習(xí)成果，形成更加全面、客觀的評價體系，助力教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和優(yōu)勢，從而為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助。

二、新課改背景下構(gòu)建高中物理高效課堂的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

高中物理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。教師在高中物理課堂上通過實施實驗教學(xué)、科學(xué)探究等，不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng)，還能促進學(xué)生的全面發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的思維方式、務(wù)實的創(chuàng)新能力具有重要意義[3]。高中物理高效課堂通過多元化的教學(xué)方式和評價機制，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、實踐能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。這種多維度的培養(yǎng)方式對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

教師在構(gòu)建高中物理高效課堂時，通過豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。此外，高效課堂注重教學(xué)的針對性和實效性，在學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過精簡教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、加強師生互動等方式，為其提供具有針對性的指導(dǎo)。如此學(xué)生能夠更快地掌握課堂知識，提高學(xué)習(xí)效率，同時減輕教師的教學(xué)負擔，使教師有更多的時間和精力為學(xué)生制訂個性化的教學(xué)方案。

（三）推動教育教學(xué)改革，適應(yīng)社會發(fā)展需求

隨著科技的不斷發(fā)展和進步，未來社會對人才的需求也在不斷變化。構(gòu)建高中物理高效課堂是推動教育教學(xué)改革的重要舉措之一。通過實踐高效課堂的理念和方法，教師可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足和弊端，并探索出更加符合現(xiàn)代教育理念和學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展。高中物理高效課堂致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，使他們具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而這種人才能夠更好地滿足社會發(fā)展的需要，因此構(gòu)建高中物理高效課堂也是對社會發(fā)展需求的積極響應(yīng)。

三、高中物理高效課堂的構(gòu)建策略

（一）運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化、數(shù)字化已成為必然趨勢。在高中物理課堂上運用數(shù)字技術(shù)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。高中物理課程涉及許多抽象概念和復(fù)雜現(xiàn)象，如摩擦力、電磁場、粒子運動等，數(shù)字技術(shù)可以通過模擬、動畫等方式，將這些抽象概念具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理中的抽象概念[4]。在高中物理實驗教學(xué)中，通過引入數(shù)字化實驗儀器，如數(shù)字傳感器、數(shù)據(jù)采集器等，實時收集實驗數(shù)據(jù)并進行分析處理，不僅可以提高實驗的準確性，還能讓學(xué)生更直觀地觀察實驗現(xiàn)象，更深刻地理解物理規(guī)律。

例如，在人教版高中物理必修第一冊“摩擦力”的課堂教學(xué)中，教師可以先通過生活中的實例引出摩擦力的概念，激發(fā)學(xué)生的興趣。如教師可播放一段汽車剎車時輪胎與地面摩擦產(chǎn)生聲響的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考是什么力使汽車停了下來。隨后，教師可借助多媒體設(shè)備說明摩擦力是兩個相互接觸的物體在發(fā)生相對運動或具有相對運動趨勢時產(chǎn)生的阻礙作用，并分別介紹滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力的概念及區(qū)別。之后，教師可利用虛擬實驗室軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行摩擦力實驗，使其通過調(diào)整實驗參數(shù)，如改變木塊上的砝碼數(shù)量以改變正壓力，更換棉布、木板、玻璃等以改變接觸面的粗糙程度，觀察并記錄多組對比實驗的結(jié)果，從而理解摩擦力與這些因素之間的關(guān)系。

數(shù)字技術(shù)能直觀展示摩擦力的產(chǎn)生過程、方向以及影響因素，幫助學(xué)生更加直觀地理解抽象的物理概念，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。借助數(shù)字化實驗儀器，學(xué)生可以實時測量并記錄摩擦力的大小，將抽象的物理量轉(zhuǎn)化為具體數(shù)值，從而建立直觀的認識，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）使用以分層提問為導(dǎo)向的教學(xué)方法

在當前的高中物理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法通常適用于占班級大部分的中間生，較少能兼顧兩頭學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為解決這一問題，在高中物理教學(xué)中，教師可采用分層提問的方法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識和理解能力，將問題設(shè)計成不同難度層次，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進行思考和解答[5]。這種方法體現(xiàn)了因材施教的教育原則，能夠確保每個學(xué)生都能在適合自己的水平上得到挑戰(zhàn)和提升。

例如，在人教版高中物理必修第一冊“力的合成和分解”課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識和理解能力，將其分為不同層次。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計“如果兩個小孩各用了 5N 的力共同提一桶水，那么一個大人需要多大的力才能提起這桶水？”這一問題，讓學(xué)生通過計算鞏固合力與分力的關(guān)系。對于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力和理解能力一般的學(xué)生，教師可設(shè)計如下探究性問題：“如果兩個分力的大小和方向都發(fā)生變化，合力會如何變化？請嘗試畫出變化過程?！蓖ㄟ^變換條件，教師就能引導(dǎo)學(xué)生深化對合力和分力的理解。對于基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)和理解能力強的學(xué)生，教師可設(shè)計“分析一個斜面上物體的受力情況，并進行力的分解”這一挑戰(zhàn)性問題，通過實際問題來提升學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力。

通過分層提問，教師可以針對不同層次的學(xué)生提出不同難度和深度的問題，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在適合自己的水平范圍內(nèi)得到進步。

（三）進行小組互動趣味教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)物理教學(xué)模式往往以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容以教材中的理論知識為主，講解過程較為枯燥，缺乏與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對課堂知識的理解僅停留在淺層，難以將其應(yīng)用于實際研究。小組互動趣味教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)物理知識，更深入地理解和掌握理論知識。同時學(xué)生通過實際操作和討論，能夠加深對物理概念的理解和應(yīng)用能力。

例如，在人教版高中物理必修1“實驗：探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系”課堂教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解牛頓第二定律時，需說明加速度與力、質(zhì)量之間的基本關(guān)系。對此，教師可將學(xué)生分成若干小組，并指導(dǎo)各小組根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，討論如何運用控制變量法設(shè)計探究加速度與力、質(zhì)量之間基本關(guān)系的實驗方案。實驗結(jié)束后，各小組要對收集到的數(shù)據(jù)進行整理，計算加速度的平均值等統(tǒng)計量，并據(jù)此繪制圖表以展示加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系。教師可鼓勵不同小組之間進行交流，分享實驗經(jīng)驗和心得，討論可能存在的誤差來源及改進措施。

小組互動形式增強了學(xué)習(xí)的趣味性和參與感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，促使其更加主動地投入學(xué)習(xí)。同時，小組互動鼓勵學(xué)生通過討論、交流和合作來解決問題，有助于學(xué)生從不同角度理解物理概念，加深對物理現(xiàn)象和原理的認識。

（四）建立科學(xué)的反思與評價機制

教師通過教學(xué)反思能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，從而及時、有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。科學(xué)的學(xué)生評價能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師明確教學(xué)重難點，提高教學(xué)時效。同時，科學(xué)的反思與評價機制也能幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的不足，從而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在人教版高中物理必修第一冊“牛頓第二定律”課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗總結(jié)歸納出物體的加速度與作用力成正比、與質(zhì)量成反比的規(guī)律后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的指導(dǎo)，反思自己的實驗操作是否規(guī)范、數(shù)據(jù)記錄是否準確、總結(jié)歸納規(guī)律時的思維邏輯是否正確。課后，教師應(yīng)通過撰寫教學(xué)反思日志，總結(jié)教學(xué)過程中存在的優(yōu)點和不足并思考如何改進教學(xué)方法。教師可采用書面測試、實驗操作評價、課堂表現(xiàn)評價等多種方式綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并制訂明確的評價標準，如實驗操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)記錄的準確性、對牛頓第二定律的理解程度等。教師要及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，指出他們的優(yōu)點和不足并提供具體的改進建議，學(xué)生也要根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

個人反思與評價機制鼓勵教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。同時，教師也可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中找到改進的方向，從而有針對性地優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略。

四、結(jié)束語

新課改背景下構(gòu)建高中物理高效課堂需要教師、學(xué)校和教育主管部門的共同努力。通過運用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境、使用以分層提問為導(dǎo)向的教學(xué)方法、進行小組互動趣味教學(xué)設(shè)計、建立科學(xué)的反思與評價機制等策略，可以有效提升高中物理課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。未來，希望教育工作者能進一步探索高中物理高效課堂的優(yōu)化策略，不斷提高高中物理教學(xué)效果。

參考文獻

[1]雷宇.新課改下高中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].高考，2024（16）：100-102.

[2]楊曉青.新課改理念對高中物理教學(xué)的影響[J].高考（綜合版），2014（6）：58.

[3]梁富強.新高考背景下高中物理教學(xué)有效性的思考[J].高考，2024（17）：3-5.

[4]王靜.基于數(shù)字素養(yǎng)，打造新課改下高中物理高效課堂[J].數(shù)理天地（高中版），2024（12）：122-124.

[5]文秀霞.新課改下高中物理高效課堂教學(xué)構(gòu)建策略[J].數(shù)理化解題研究，2023（15）：89-91.

作者簡介：蒲永松（1972.10-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣第一中學(xué)，物理教研組長，高級教師，本科學(xué)歷。

嚴文齡（1990.11-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣第一中學(xué)，二級教師，本科學(xué)歷。